導(dǎo)語：應(yīng)用型會計教改思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用型會計本科生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力

目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)共有10余所設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的普通本科院校，大多數(shù)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型會計本科人才。應(yīng)用型教學(xué)目標的制定要求學(xué)校根據(jù)人才市場對會計人才的需求，組織會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)。根據(jù)對自治區(qū)部分企業(yè)財務(wù)會計部門的調(diào)查，認為應(yīng)用型會計人員應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力主要包括以下幾點：良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)判斷能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的環(huán)境適應(yīng)能力，工作中能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具備應(yīng)用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)處理技術(shù)的能力，具備一定的人際交往能力，有不斷完善自我的強烈意識。

二、自治區(qū)會計本科教學(xué)存在的問題

雖然自治區(qū)會計本科院校大多數(shù)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，但是許多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標脫節(jié)，達不到預(yù)期的培養(yǎng)效果。目前，自治區(qū)會計教學(xué)培養(yǎng)模式主要存在以下問題：

（一）應(yīng)用型教師缺乏，教師實踐能力有待提高

師資隊伍建設(shè)是教育目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自治區(qū)應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育存在一個阻礙其發(fā)展的瓶頸，就是應(yīng)用型師資隊伍缺乏。應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育普遍存在著“雙師型”教師缺乏、教師實踐能力薄弱、青年教師比例過高、教師自身轉(zhuǎn)型緩慢等問題。師資隊伍存在的上述問題嚴重制約著應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育的健康發(fā)展。據(jù)一項關(guān)于會計教師隊伍狀況的調(diào)查顯示，高達80%以上的會計教師竟然不會操作會計電算化軟件，也未從事過會計工作。甚至有將近38%的會計教師了解不到當(dāng)時國家頒布的具體會計準則。會計教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待提高。

（二）會計課程設(shè)置方面

目前，自治區(qū)許多應(yīng)用型會計本科院校會計學(xué)專業(yè)課程體系尚不完善。主要表現(xiàn)在：

1.忽視會計人員職業(yè)道德教育。會計人員職業(yè)道德是會計人員最基本和必要的素質(zhì)。自治區(qū)許多會計本科院校不重視會計職業(yè)道德教育，部分學(xué)校少開甚至不開《會計職業(yè)道德》這門課。

2.課程之間的銜接不夠。有的課程之間存在較多重復(fù)，例如：“成本會計”和“管理會計”在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)；“管理會計”與“財務(wù)管理”在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴重重復(fù)。

3.缺乏一些實務(wù)中非常需要的重要課程，如“企業(yè)內(nèi)部控制”、“稅收籌劃”等課程。

4.由于教材建設(shè)的滯后性，造成有的會計教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊，例如：《財務(wù)管理》、《管理會計》等教材內(nèi)容多年幾乎沒有任何變動。

（三）課堂教學(xué)方法方面

自治區(qū)目前會計本科課堂教學(xué)中教師主體地位仍占主流，教學(xué)方法仍較傳統(tǒng)。課堂教學(xué)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的頑疾尚未得到根治，“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法較為盛行，而針對從業(yè)能力培養(yǎng)的教法運用得較少。即使在已有的能力培養(yǎng)教法中，也是對程序性知識關(guān)注的較多，而忽視了在能力培養(yǎng)中的作用。這種教學(xué)方式一方面不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力；另一方面教師被課堂束縛，缺少對自身專業(yè)知識更新的精力和動力，沒有時間到企業(yè)去實踐。

（四）實踐性教學(xué)方面

1.教學(xué)計劃重理論，輕實踐。用人單位要求培養(yǎng)的會計人才一畢業(yè)就要能獨當(dāng)一面直接上崗。但很多會計畢業(yè)生剛到工作單位往往不知所措，實際工作需要他人指導(dǎo)，不能獨立完成，其重要原因就是制定教學(xué)計劃時重理論輕實踐，人為割裂會計理論與實踐的統(tǒng)一性；由于實習(xí)基地匱乏，實習(xí)單位難找等原因，使得畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)也流于形式。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，當(dāng)然動手能力差，與用人單位需求不相適應(yīng)。

2.實驗內(nèi)容陳舊，動手能力培養(yǎng)不夠。目前，自治區(qū)許多院校的會計實驗課教學(xué)內(nèi)容多年不變，實驗內(nèi)容較陳舊，已無法體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的主流，也無法讓學(xué)生掌握最新的技術(shù)和方法，不能在企業(yè)和相關(guān)單位中得到較為合理的應(yīng)用。另外，實踐教學(xué)過程一般由實驗教師根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵笫孪葴蕚浜脤嶒炈杌举Y料，學(xué)生只是按照實驗指導(dǎo)書上的步驟進行一些驗證性的操作，不能夠進行一些設(shè)計性操作，在一定程度上削弱了學(xué)生的主觀能動性和動手能力，難以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.校企合作效果很不理想。校企合作是開展應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育的有效途徑。校企合作要求學(xué)校和企業(yè)之間建立長期聯(lián)系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。但從目前自治區(qū)校企合作的現(xiàn)狀來看，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的機會很少，會計專業(yè)教師深入企業(yè)了解企業(yè)和鍛煉實踐能力的機會也很少，企業(yè)中的實務(wù)工作者也很少到學(xué)校為學(xué)生授課，校企合作開展得很不深入。

三、對自治區(qū)應(yīng)用型會計本科院校教學(xué)改革的建議

（一）提高自治區(qū)應(yīng)用型本科院校會計教師的素質(zhì)

教育質(zhì)量的提高重在教師能力的提高。有一批責(zé)任心強、高素質(zhì)的教師隊伍，自治區(qū)的會計教育事業(yè)將會蒸蒸日上?，F(xiàn)在高校引進教師的標準一般都是傾向于高學(xué)歷、高職稱，以至于高校教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有實戰(zhàn)經(jīng)驗。要發(fā)展應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育，首先要有一批有實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師。一方面學(xué)院可以聘請或邀請企業(yè)財務(wù)會計人員參與會計教學(xué)工作；另一方面，學(xué)院可以通過各種方式讓會計教師深入企業(yè)，參與業(yè)務(wù)實踐，拓寬教師的知識面。比如，學(xué)?？梢怨膭罱處熗ㄟ^校企合作參與企業(yè)的經(jīng)營管理，或者到企業(yè)和會計師事務(wù)所兼職等。上述方式都可以有效地彌補會計教師實務(wù)經(jīng)驗的不足，豐富教師實踐知識，從而有助于高校更好地培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。

（二）精心合理調(diào)整課程設(shè)置

目前，我國高校會計本科的課程體系一般由三部分組成：一是教育部指定課程；二是會計專業(yè)核心課程；三是由各高校根據(jù)自己的情況及特點增設(shè)的課程。應(yīng)用型本科會計專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，所以在課程設(shè)置方面要充分體現(xiàn)這一目的。首先，要合理安排專業(yè)核心課程。會計專業(yè)的專業(yè)核心課程一般包括中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、經(jīng)濟法、稅法等。對于會計專業(yè)核心課程在教學(xué)計劃的安排方面，一方面，要注意學(xué)時充足，讓學(xué)生有時間充分地掌握專業(yè)知識；另一方面，要注意課程之間的銜接，避免課程之間的重疊。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課程不可偏廢。會計專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括會計學(xué)原理、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、宏（微）觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、財經(jīng)英語、ERP以及會計職業(yè)道德等。這些課程對于奠定專業(yè)基礎(chǔ)、擴展學(xué)生思維非常重要，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和綜合運用知識，所以課程安排方面不能偏廢。另外，根據(jù)各學(xué)校以及學(xué)生的基本情況，還可開設(shè)資產(chǎn)評估、證券投資學(xué)、預(yù)算會計、財務(wù)報表分析、會計理論專題、會計制度設(shè)計、審計專題等與專業(yè)核心課程緊密聯(lián)系的選修課程。

（三）改革課堂教學(xué)方法，注重對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。通過不斷拓展會計教學(xué)的開放性、互動性、自主性，實現(xiàn)會計本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。首先，可以通過加強案例教學(xué)，運用案例分析，使學(xué)生更好地理解教學(xué)難點和重點。例如可以對近年來世界范圍內(nèi)各國的財務(wù)舞弊案進行分析，幫助學(xué)生更好地理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。其次，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的效果。在實施教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)為依托，通過制作和開發(fā)會計教學(xué)軟件將會計理論與會計實務(wù)、案例分析、問題導(dǎo)入式教學(xué)等進行融合，起到舉一反三的作用。

（四）注重實驗室建設(shè)、加強校企合作，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照實施的地點不同可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐教學(xué)主要是在會計專業(yè)實驗室開展，所以，首先要加強實驗室建設(shè)。會計專業(yè)實驗室主要分為會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室、成本會計實驗室、審計實驗室以及稅務(wù)籌劃實驗室等。學(xué)校要重視各專業(yè)實驗室的建設(shè)，學(xué)習(xí)和借鑒外校實驗室建設(shè)的先進經(jīng)驗，并不斷完善實驗室的師資隊伍和軟硬件等配套設(shè)施。其次，還要經(jīng)常開展一些ERP沙盤模擬大賽，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，還可以通過實戰(zhàn)讓學(xué)生將理論知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思辨、勤于實驗和求真務(wù)實的精神。在市場經(jīng)濟條件下，校企合作的基礎(chǔ)是互惠互利。從學(xué)校方面來看，校企合作可以給高校的學(xué)生和教師搭建參與實踐的平臺。會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)并不一定非要到會計部門。會計對象是企業(yè)的資金運作，會計的主要工作就是對企業(yè)的資金運動進行確認、計量、記錄和報告。要對企業(yè)的資金運動進行準確確認、計量、記錄和報告，必須熟悉企業(yè)的各項業(yè)務(wù)流程，不熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)是很難做好會計的。如果認識到這一點，會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)就不一定非要到會計部門，其實到企業(yè)任何一個部門實習(xí)都有助于提高學(xué)生未來從事會計實務(wù)的能力。會計專業(yè)教師，通過校企合作參與企業(yè)經(jīng)營管理，一方面，可以提高自身的實踐能力；另一方面，也可以為企業(yè)發(fā)展獻言獻策。從企業(yè)方面來看，企業(yè)可以通過到學(xué)校為學(xué)生開展生動的互動性講座和授課等方式了解學(xué)生，向?qū)W生介紹自己企業(yè)的文化，找到自己理想的員工，從而節(jié)省招聘和培養(yǎng)員工的成本。