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為了提高學生的綜合能力，使實訓內(nèi)容更接近社會實際，我們在電子實訓教學改革中付出了很大的努力。最近，我們在教學中全面推行了項目教學法，通過項目的優(yōu)化、知識點的重構(gòu)和整合，提高了電子實訓的效率與效果，培養(yǎng)了學生的綜合能力，教學成效顯著提升。項目式教學強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養(yǎng)，其形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學方式有較大差異。因此，電子實訓的項目如何設(shè)定？電子技術(shù)的知識點如何進行優(yōu)化與整合？對學生學習的過程和各方面能力的提高如何進行有效的評價？這都是我們在項目式教學實踐中所需要研究的問題。

一、設(shè)定實訓項目，強化操作的現(xiàn)場性

以往的電子實訓項目存在三方面的不足：一是知識單一。實訓項目基本是按照教材的安排來制定的，而教材由于受其系統(tǒng)性影響，每個實訓項目往往只會根據(jù)單一知識點安排，造成了技術(shù)的離散，不利于學生對技術(shù)的掌握；二是技術(shù)落后。實訓項目由于只為單一知識的掌握而設(shè)立，其內(nèi)容往往與現(xiàn)場技術(shù)有脫節(jié)，而且教材的編寫大多落后于電子技術(shù)的發(fā)展，因此大大降低了學生所學技術(shù)的有效性；三是忽視能力培養(yǎng)。過去的電子實訓多是為知識點而隨堂進行，因此往往只注重實訓的結(jié)果，不注重實訓的過程，從而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。要改變此現(xiàn)象，就必須設(shè)立一個具有現(xiàn)場性、綜合性和能對學生進行全面能力培養(yǎng)的實訓項目。該項目應具有一定的綜合技能內(nèi)容，能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；應具有培養(yǎng)學生能力的過程；應具有一定的應用價值，最好能與企業(yè)實際生產(chǎn)活動有直接的關(guān)系。在項目式教學的實踐中，我們主要是通過校企合作，利用企業(yè)豐富的實踐內(nèi)容和技術(shù)資源來設(shè)定電子實訓項目。如在“家用小型防盜系統(tǒng)”項目中，我們對企業(yè)的現(xiàn)場勘探、施工方案、電路設(shè)計、裝配與調(diào)試、性能測試等操作內(nèi)容進行全程追蹤，并利用圖片和錄像對每個環(huán)節(jié)進行記錄，再配以適當?shù)奈淖终f明，從而建立了一個完整的項目資料庫。通過對資料的全面整理和分析，結(jié)合學生和實訓室的具體情況，設(shè)定了實訓項目的內(nèi)容和要求，并配置相應的實訓器材。在項目實訓中，首先通過圖片與視頻資料的展示，消除了學生對實訓內(nèi)容的陌生感，從而引起了學生的極大興趣。在學生對家用小型防盜系統(tǒng)有了一定認識后，再分析講解該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點、電路的知識要點、設(shè)備的安裝工藝和測試方法等各項環(huán)節(jié)。學生則根據(jù)項目任務書的要求，以小組為單位研究電路原理、探討操作方案，合作完成項目的分析、裝配、調(diào)試等實訓內(nèi)容。教學實踐表明，一個立足于現(xiàn)場實際操作的技術(shù)項目，不但提升學生學習理論知識和操作技能的成效，而且還培養(yǎng)了學生的綜合能力。

二、優(yōu)化項目內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的重構(gòu)與整合

以現(xiàn)場教學所設(shè)定的實訓項目，具有技術(shù)的綜合性和知識的實用性，而知識的系統(tǒng)性已不是項目中唯一的要素。由于一個項目往往要由多種技術(shù)手段、多種工作方法和多種工藝完成，有的工序還會有多種技術(shù)的交互，而項目的過程亦要求有序進行，因此，需要把學生已學的知識和已掌握的基本技能，以及新知識和新技能按項目的技術(shù)要求與操作工序要求進行整合，重新構(gòu)建一個有序的綜合性知識群，只有這樣，才能使項目實訓真正具有可行性和有效性。所以，在優(yōu)化實訓項目時，知識點的重構(gòu)、實訓內(nèi)容和技術(shù)的整合就顯得非常重要。在“家用小型防盜系統(tǒng)”項目中，涉及到了電路原理、安裝調(diào)試、線路器材、技術(shù)工藝等多方面的知識內(nèi)容，我們首先將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按項目工序?qū)Ω髦R點再進行整合。根據(jù)知識整合后的要求，引導學生從簡單的單元項目開始，如單元模塊分析、元件的分類檢測、電路板的裝配與調(diào)試、接收器的安裝等等，然后再擴展到復雜、有技術(shù)難度的項目進行操作，力求做到整合后的知識和技能與學生的認知水平和操作能力相吻合，促進學生綜合能力的提高。

三、完善項目的有效評價，促進學生綜合能力的形成

項目式教學以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，因此，學生的能力的提高就成為其評價對象。我們在電子實訓項目中同樣建立了以能力為目標的評價指標，它不但包含了學生的技術(shù)能力，也包含了學生的團結(jié)協(xié)作、責任心、認真與創(chuàng)新等非技術(shù)能力。學生在項目實踐過程中理解和掌握項目要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，因此評價注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。對學生的評價是一件認真細致的工作，除了針對性地指導外，教師必須對每個學生的項目實訓作全過程的跟蹤，要及時了解學生操作的情況和進度，要多和學生進行溝通與交流，及時記載學生的各方面的表現(xiàn)，并以此作為評價的依據(jù)。在項目式教學中，我們采用的教學評價是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學生自我評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與集體評價相結(jié)合的一種綜合性的評價體系。學生每完成一道工序，我們都會引導學生進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由指導教師作客觀分析。如果這三種不同角度的評價趨向一致，即證明評價是客觀準確的。但當三個評價出現(xiàn)較大差異的時，也不應該完全傾向教師的評價，我們的辦法是通過組內(nèi)交流、教師與同學之間的交流來縮小這些評價的差異。當然，在教學的評價過程中，我們還需注意學生個性和基礎(chǔ)方面的差異，因勢利導，這樣才能交出一份學生滿意的評價書。

四、項目有效實施的關(guān)鍵——教師的引導

項目式教學中，教師的引導要做到適時、適度、適法。教師必須改變過去那種“單邊灌輸式”的教學，要在教學過程中充當顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導方式激發(fā)學生學習的積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按設(shè)定的計劃完成任務。教師應努力為學生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學習氛圍和工作環(huán)境，在項目教學的過程中培養(yǎng)其綜合能力。如在電路裝接與布線小項目上，我給各組的具體環(huán)境和要求是不同的，施工環(huán)境有未完工的建筑物、有剛完工的未裝修的、有裝修好的等等。由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，在學生認真思考之后，教師要適時地講解，引導學生分析環(huán)境要求，推導實施方案。但要注意，教師的引導行為不能代替學生思考，而是引導學生自己去分析，根據(jù)實際要求推導操作方案。不同組別的學生根據(jù)自己認知特點進行操作方案的推導，然后通過再各組之間進行交流與討論，讓每組同學都領(lǐng)會和掌握不同的布線方法，從而鍛煉了學生的探索、創(chuàng)新、合作與交流的能力。

隨著項目教學法在我校電子實訓教學上的深入開展，學生的技能水平和綜合能力提高很多，教學成效顯著。由于掌握的知識和技能接近社會的需求，基本實現(xiàn)了“零距離”上崗，從而受到了企業(yè)的歡迎。今后我們將繼續(xù)深入探討項目教學法，加強與企業(yè)聯(lián)系，累積真實項目素材，進一步探究適合學生特點和社會需求的電子實訓。