導(dǎo)語(yǔ)：基礎(chǔ)語(yǔ)文教育教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，要求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升其創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、想象力以及求異思維的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

一、引言

就目前而言，素質(zhì)教育的推動(dòng)以及新課程改革的深化，使得小學(xué)語(yǔ)文教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，既是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該及時(shí)更新觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新思維

在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該從質(zhì)疑開(kāi)始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)自身的認(rèn)知來(lái)提出問(wèn)題，保持思維的靈活性。小學(xué)生本身缺乏對(duì)于世界的認(rèn)知，在好奇心的驅(qū)使下，喜歡提出各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，從各個(gè)方面的角度進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來(lái)講，一方面，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，保持一個(gè)端正的教學(xué)態(tài)度，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的觀點(diǎn)；另一方面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課本的語(yǔ)言、表達(dá)等方面大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、字詞等進(jìn)行分析，不斷提升其質(zhì)疑水平。例如，在文章《我的伯父魯迅先生》一文中提道：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得……”，對(duì)于這一點(diǎn)，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：為什么要連續(xù)使用兩個(gè)“清清楚楚”呢？換成“我清楚地看到和記得”，難道不是更加簡(jiǎn)潔嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[1]

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新思維是建立在豐富想象的基礎(chǔ)上的，如果想象力匱乏，則創(chuàng)新思維也就無(wú)從談起。而對(duì)于小學(xué)生而言，正處于想象力異常豐富的時(shí)期，教師只需要稍加引導(dǎo)，就能夠充分發(fā)揮出想象力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的作用。一方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)觀察和感知，幫助學(xué)生做好表現(xiàn)的積累。在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，觀察是最為基礎(chǔ)的形式，也是提升學(xué)生認(rèn)知能力的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于教師而言，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，利用圖片、視頻以及實(shí)物等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察和感知能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的信息應(yīng)用到閱讀理解以及作文中，對(duì)其想象力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的想象空間進(jìn)行拓展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該做好必要的引導(dǎo)和啟發(fā)工作，確保學(xué)生能夠?qū)⑺季S活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，可以從閱讀和作文兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。一是閱讀，可以讓學(xué)生自主閱讀文章，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自身的想象力，加深對(duì)于課文的理解和認(rèn)知。例如，在對(duì)《豐碑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以首先對(duì)“豐碑”一詞的含義進(jìn)行闡釋，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題“如果需要大家在豐碑上撰寫碑文，需要寫些什么呢？”通過(guò)這樣的啟發(fā)，可以使得學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。又如，在對(duì)《荷花》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一般將自己想象成一條小魚(yú)，一朵荷花，想象兩者之間可能發(fā)生的對(duì)話。不僅如此，還可以鼓勵(lì)學(xué)生依照課文中描述的場(chǎng)景，進(jìn)行繪畫或者表演，對(duì)其想象的空間進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二是作文，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的聯(lián)想和想象，開(kāi)展創(chuàng)作，也可以以寫作的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，看圖作文是一種非常有效的形式，可以使得學(xué)生以靜止的圖像基礎(chǔ)，展開(kāi)豐富的現(xiàn)象，如人物的心理、語(yǔ)言和表情，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，然后將自身的想象與畫面聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整的故事。[2]

四、培養(yǎng)學(xué)生求異思維

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，習(xí)慣性思維或者說(shuō)思維定式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最大障礙[3]，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的求異思維，打破思維定式，強(qiáng)化思維的多向性。一是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用半命題的形式，如“我最愛(ài)的__”，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，不限制內(nèi)容和體裁。在這種情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和認(rèn)知，展開(kāi)相應(yīng)的寫作，如“我最愛(ài)的一本書”、“我最愛(ài)的媽媽”等，這樣，可以避免千篇一律的形式和固定的思路，對(duì)學(xué)生的求異思維進(jìn)行培養(yǎng)。二是應(yīng)該消除所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解。例如，在《王冕學(xué)畫》中，有這樣一句“如果可以把它畫下來(lái)，那該多好啊”，這里的“好”究竟指的什么呢？可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和聯(lián)想，引導(dǎo)其抒發(fā)自身的見(jiàn)解，從而逐步形成求異思維。三是可以利用一些發(fā)散性的習(xí)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：小明制作了飛機(jī)模型，在保證意思不變的情況下，能不能將其換一種說(shuō)法呢？學(xué)生提供了各種各樣的答案：飛機(jī)模型是小明制作的、飛機(jī)模型被小明制作出來(lái)了、小明是飛機(jī)模型的制作者等，這樣，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，立足素質(zhì)教育的大背景，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須即使更新認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:陳紅梅 單位:湖南省吉首市第五小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑛.構(gòu)筑沒(méi)有圍墻的語(yǔ)文課堂——淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2011,8(2):140.

[2]王秋艷.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑,2012(3):272.

[3]程輝.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].開(kāi)心素質(zhì)教育,2015(5):43.