導語：音樂學前教育教學課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學前教育專業(yè)是為社會學前教育領(lǐng)域輸送人才的主要途徑，音樂教育是學前教育的重要內(nèi)容與形式，學前教育專業(yè)也需要迎合社會工作崗位的實際需求，在課程教學領(lǐng)域重視培養(yǎng)學生的音樂能力和音樂素養(yǎng)，是專業(yè)教學活動需要考量的重點問題。奧爾夫音樂教學法關(guān)注學生在音樂學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的音樂情感和音樂素養(yǎng)，文章針對奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用實踐問題進行探討，分析其有效的應(yīng)用方式，旨在促進學前教育專業(yè)音樂教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學法；學前教育專業(yè)；課程；應(yīng)用

學前教育專業(yè)重視音樂教學活動，但是在既往教學活動中，往往側(cè)重樂理以及歌唱等教學內(nèi)容，教學形式及教學內(nèi)容相對固化，教學理念也較為滯后，忽視構(gòu)建學生與音樂之間的情感鏈接，對于學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展形成桎梏。奧爾夫音樂教學法強化學生在音樂教學中的主體地位，利用教學模式的轉(zhuǎn)化，凸顯音樂教育的主觀特點，重視通過教學方法的調(diào)整和應(yīng)用調(diào)動學生參與學習活動的主動性，從而有利于學生的音樂情感培養(yǎng)，以促進學生實現(xiàn)音樂知識向音樂能力及音樂素養(yǎng)的內(nèi)化。

一、轉(zhuǎn)化學生在音樂教育中的主體地位

針對學前教育專業(yè)學生開展音樂教學活動，與藝術(shù)領(lǐng)域的音樂專業(yè)教育存在一定差異，由于很多學生在開展專業(yè)學習之前，并未接受過系統(tǒng)的音樂教育和訓練，因而導致學生普遍存在音樂學習基礎(chǔ)薄弱的問題，很多學生在課程學習活動中缺乏自信，在實際的學科教學活動中也會表現(xiàn)出缺乏融入性的問題，學生的專業(yè)學習因此受到影響。應(yīng)用奧爾夫音樂教學法，從人類本能的角度作為切入點，調(diào)動學生進行唱、跳、奏的主動性，逐步引導學生參與教學活動，并將“教學”轉(zhuǎn)化為“學習”，將音樂技巧的教授轉(zhuǎn)化為學生感知音樂節(jié)奏、旋律以及音樂藝術(shù)，是學生的求知欲望得到滿足，通過教學方法和教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，為學生構(gòu)建輕松、愉悅的學習氛圍，以促進課程教學目標的實現(xiàn)[1]。

二、充分體現(xiàn)音樂教育活動的特點

音樂相關(guān)課程教學也是音樂藝術(shù)教學，對于藝術(shù)的學習而言，重點在于對藝術(shù)內(nèi)涵的感悟和實踐，應(yīng)用奧爾夫教學法在學前教育專業(yè)開展教學活動，需要重視體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性特征，契合學前教育專業(yè)學生未來的幼兒教育崗位工作需要，積極進行教學內(nèi)容的實踐，引導學生在實踐中感悟音樂的藝術(shù)內(nèi)涵，從而提升學生的音樂感知能力和表現(xiàn)能力。同時奧爾夫音樂教育法還具有綜合性特征，契合學前教育專業(yè)的教學活動特征，將多學科組合形成音樂教學體系，如鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，利用聲樂學習樂理基礎(chǔ)知識，利用鋼琴和舞蹈進行側(cè)重開展音樂實踐教育，以發(fā)揮不同學科在音樂教育中的協(xié)同作用，集中體現(xiàn)音樂教育的藝術(shù)性和綜合性特點。

三、調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

奧爾夫音樂教學法應(yīng)用與實際教學活動中，能夠形成相對開放的教育環(huán)境，學生在此教學環(huán)境中，能夠轉(zhuǎn)化其相對固化的思維模式，將傳統(tǒng)學科教學的理性教育優(yōu)化為學生的感性認知和思考，在領(lǐng)悟和探究式學習活動中提升其音樂能力和素養(yǎng)，以調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[2]。在奧爾夫教學方法引導下的教學活動，會存在很多“即興式”教學活動設(shè)計，將單純的音樂教育課程轉(zhuǎn)化為更具綜合性的教學活動，學生在教學活動中要實現(xiàn)動手、動腳與動腦的結(jié)合與協(xié)調(diào)，即要全身心的感受音樂，又要調(diào)動自身思維表現(xiàn)音樂，從而在循序漸進的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，學生通過綜合性音樂訓練活動實現(xiàn)聽辨、節(jié)奏以及協(xié)調(diào)等訓練過程，對于促進學生的音樂素養(yǎng)提升具有重要意義，從而促進學生學前教育能力的提高。

四、拓展學生的音樂視野

應(yīng)用奧爾夫音樂教學法開展課堂教學活動，需要重視課堂教學元素及音樂文化的多樣性，以實現(xiàn)引導和拓展學生音樂視野的教學目的。教師即要重視西方音樂教學資源的應(yīng)用，也要將具有東方特色的民族音樂融合其中，讓學生能夠鑒賞多元音樂元素，體會不同音樂藝術(shù)形式的表現(xiàn)形式，啟發(fā)學生對于不同音樂類型的感知力，從而引導學生能夠主動理解不同音樂藝術(shù)形式的文化內(nèi)涵，引導學生“藝術(shù)來源于生活”這一亙古不變的真理[3]。音樂藝術(shù)來源于生活，進行音樂藝術(shù)學習的最高境界也是將其應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學生進行音樂學習需要能夠進行學前教育活動的實踐，不斷通過多樣性的音樂教育，拓展學生的音樂視野，有助于學生形成不同的音樂教育風格，為提升學生職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

奧爾夫音樂教學法應(yīng)用于學前音樂教育專業(yè)，需要通過轉(zhuǎn)化學生在音樂教育中的主體地位、充分體現(xiàn)音樂教育活動的特點、調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、拓展學生的音樂視野等途徑，體現(xiàn)其教學應(yīng)用價值。學前教育專業(yè)的音樂相關(guān)學科教學活動，需要重視奧爾夫教學法的應(yīng)用，以實現(xiàn)音樂教育目的，提升專業(yè)綜合教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]徐曉蕾.試析奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)教學中的應(yīng)用—以《樂理與視唱》課程為例[J].黃河之聲,2017,16:46.

[2]潘麗娜.奧爾夫教學法對學前專業(yè)音樂課程建設(shè)的重要啟示[J].赤子,2018,31:252.

[3]何燕卿.奧爾夫教學法在我校學前教育專業(yè)《樂理視唱》課程中的應(yīng)用研究[J].北方音樂,2018,08:127-128.

作者:魯修楣 單位:重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院