導(dǎo)語：建筑法規(guī)課程教學改革實踐探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1建筑學教育實踐與建筑法規(guī)課程現(xiàn)狀反思

1.1中國建筑學教育發(fā)展探索。中國建筑學教育源于19世紀末引入的“鮑扎”（Beaux-Arts）體系[1]，隨著建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建筑認知從“藝術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“技術(shù)導(dǎo)向”。20世紀后半期同濟大學[2]、東南大學[3]等院校引入“空間”設(shè)計體系，將空間、建構(gòu)等理念作為設(shè)計核心教育內(nèi)容，成為國內(nèi)大多建筑院校的教學主旨。2008年，中國建筑教育以加入《堪培拉協(xié)議》[4]為標志，為互認注冊建筑師的重要環(huán)節(jié)“建筑學教育”注入規(guī)范性框架與技術(shù)要求。在建筑學教育發(fā)展實踐中，建筑教育者不斷反思教育出現(xiàn)的問題，“建筑師應(yīng)該是一個科學、藝術(shù)、人文相結(jié)合的綜合型人才，而在實際教學中缺乏通識教育”（莊惟敏）①；“從教育上，我國的整體設(shè)計教學始終還是滿足不了現(xiàn)實市場對人才素質(zhì)的要求”[5]；當代建筑教育中固化的課堂教學模式與社會發(fā)展期望建筑師具備多元化素質(zhì)之間的矛盾，即未來的建筑師除了需要思考建筑本體還要考慮更多的社會問題[6]；學生教育中知識結(jié)構(gòu)缺陷，缺乏法規(guī)知識，工作中淪為“設(shè)計院學徒”[7]；香港城市大學在大陸城市注冊建筑師對學校教育科目排序調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，法規(guī)和規(guī)范不在建筑學教育學習科目之中，這與香港調(diào)查者認為恰恰相反；還有諸如其類等等問題。通過建筑學教育溯源及教育實踐反思得知，一方面，建筑學教育注重空間體系設(shè)計及表達能力培養(yǎng)，但是缺乏對學生設(shè)計規(guī)范理解和運用能力的培養(yǎng)；另一方面忽視對建筑師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而建筑法規(guī)的發(fā)展和其對設(shè)計制約及互動恰恰是重要環(huán)節(jié)。1.2建筑教育中法規(guī)課程現(xiàn)狀。建筑法規(guī)作為建筑教育中的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中卻長期處于不受重視的配套課程地位。該課程無高質(zhì)量教材，現(xiàn)有教材基本上是法律②、規(guī)范③匯編，沒有從建筑學專業(yè)角度來梳理設(shè)計相關(guān)法律、規(guī)范的系統(tǒng)教材[8]；該教學領(lǐng)域長期無人關(guān)注，在CNKI（中國知網(wǎng)）平臺檢索公開中可以發(fā)現(xiàn)，建筑法規(guī)課程相關(guān)研究極其稀少，只是在職業(yè)技術(shù)學院層次給予適度關(guān)注，建筑學專業(yè)院校相關(guān)研究幾乎空白。造成目前狀態(tài)原因有三：一是對建筑法規(guī)課程認知不足，只是將其作為設(shè)計配套課程，并沒有依據(jù)其內(nèi)容和重要性給予合適安排；二是法規(guī)課程內(nèi)容龐雜，既包括建設(shè)相關(guān)法律體系④，又包括設(shè)計相關(guān)標準體系⑤，用一門課程涵蓋其所有內(nèi)容，在實際教學中難以把握；三是教學中，無論是法律還是規(guī)范標準，對學生來說，內(nèi)容多、枯燥，難以掌握。傳統(tǒng)講述式教學方法效果差，難以激發(fā)學生興趣。綜上所述，為達到建筑學教育培養(yǎng)目標，并適應(yīng)當前建筑業(yè)發(fā)展改革需要——“建筑師負責制⑥和全過程工程咨詢”，使學生對建筑項目從立項、策劃、規(guī)劃、設(shè)計、建造、運營全過程有清晰的認知和理解，更需要加強建筑法規(guī)課程教學。從課程改革本身來講，需要從兩方面進行：一是界定課程內(nèi)容，以設(shè)計為脈絡(luò)組織法律法規(guī)、標準規(guī)范授課內(nèi)容；二是教學方法革新，基于學習的科學規(guī)律來組織教學環(huán)節(jié)。

2建筑法規(guī)課程內(nèi)容框定與教學方法原則改革探討

2.1建筑法規(guī)課程再認知?，F(xiàn)代建筑先驅(qū)N.L.迪朗認為“建筑的唯一目標是最適用和最經(jīng)濟的布置”[9]。D.S.卡彭將現(xiàn)代建筑哲學命題歸納為“形式、功能、意義、結(jié)構(gòu)、文脈、意志”[10]六個基本范疇；其中功能、經(jīng)濟等命題在設(shè)計中均指向設(shè)計標準及規(guī)范。因此，建筑標準不應(yīng)同空間為核心的設(shè)計教育割裂開來，而應(yīng)是設(shè)計教育核心內(nèi)容之一。從建筑標準的產(chǎn)生過程來看，它本身就是建筑“迭代性”⑦發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)，所以建筑標準就是設(shè)計本身。此外，建筑法規(guī)是設(shè)計的強制性約束，“物勒工名”的建筑工程質(zhì)量終身負責制是每個建筑師所應(yīng)擔負的。不同于國內(nèi)教育，歐美等國的建筑學教育中，將“法規(guī)作為教學的重要內(nèi)容，英國建筑學院在學院教育的三個發(fā)展階段中，逐漸加大法律的實踐學習與比重”[11]。重新認知建筑法規(guī)課程的作用，有助于推動課程建設(shè)、增加學生學習認知。2.2建筑課程內(nèi)容框定——“建筑法規(guī)”到“建筑設(shè)計法規(guī)導(dǎo)引”。建筑法規(guī)內(nèi)容龐雜，牽涉到建設(shè)活動、行政許可、經(jīng)濟投資、設(shè)計標準、知識產(chǎn)權(quán)等多參與人員、多涉及領(lǐng)域、多協(xié)作關(guān)系的內(nèi)容。在有限的教學周期內(nèi)完成全部內(nèi)容既不可能，也沒必要。因此，從建筑師執(zhí)業(yè)需求出發(fā)，課程內(nèi)容界定可以從“建筑法規(guī)”轉(zhuǎn)移到“建筑設(shè)計法規(guī)導(dǎo)引”，具體原則有二：一是突出設(shè)計相關(guān)，以設(shè)計為核心脈絡(luò)，塑造學生全過程的設(shè)計及建造認知；二是課程強調(diào)導(dǎo)引，針對海量信息和內(nèi)容，重點進行體系梳理和引導(dǎo)，為學生將來深入學習應(yīng)用建立法規(guī)認知框架。法規(guī)課程內(nèi)容以建筑設(shè)計過程所涉及法律和設(shè)計標準為宏觀范圍。其中法律體系中重點是與設(shè)計密切聯(lián)系的建設(shè)行政許可、規(guī)劃管理及建筑作品著作權(quán)問題；設(shè)計規(guī)范及標準的內(nèi)容則強調(diào)以工程建設(shè)標準強制性條文和防火設(shè)計為核心內(nèi)容，這樣可以集聚重點，避免內(nèi)容過于寬泛。課程內(nèi)容安排需要與設(shè)計主干課程有效銜接，以提高學生對規(guī)范標準條文的理解。2.3教學組織方法改革原則：基于學習的科學建構(gòu)。大學應(yīng)該注重按照學習科學規(guī)律來組織教學方法，而傳統(tǒng)的知識講授方法在碰到應(yīng)用實踐類型的法規(guī)課效率較低，“對學生來說主動學習才是最好的方式”（錢德勒）⑧。在學習方式研究中，“學習吸收率金字塔”（圖1）也提倡主動學習方式，其中高效率方式是依次是教授給他人、實踐、討論。其中“教授給他人”與“費曼技巧”⑨提倡的“教學學習法”是一致的。結(jié)合法規(guī)課程內(nèi)容，采用主動學習方式改革教學組織方法。教學組織中增加學生相互教授環(huán)節(jié)，設(shè)置適合學生講述知識點，學生變單向聽講為主動學習。同時安排學生選取自己的設(shè)計課程作業(yè)，進行設(shè)計規(guī)范調(diào)查，從而運用主動學習的“實踐”方法來達到主動學習目的。上述兩個環(huán)節(jié)的教學組織及評價均進行分組完成，目的是讓同學們相互討論，共同完成。在此基礎(chǔ)上，增加學生實際項目參觀環(huán)節(jié)，選取有設(shè)計標準運用典型性建筑類型案例進行實地調(diào)查分析。

3法規(guī)課程詳細內(nèi)容組織與分配

法規(guī)課程的內(nèi)容選擇界定如下范圍：①設(shè)計相關(guān)法律體系及內(nèi)容：以建設(shè)行政、民事、技術(shù)法規(guī)為體系，與設(shè)計密切相關(guān)的是規(guī)劃法、土地法、建筑法為核心的法律制度，并涉及到地方規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定等地方法規(guī)；②設(shè)計相關(guān)標準體系及內(nèi)容：按照標準化法規(guī)定分為強制性標準和推薦性標準，基于我國進入WTO技術(shù)服務(wù)協(xié)定規(guī)則要求，其核心條文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工程建設(shè)標準強制性條文，涉及用地、道路、防火、日照、安全、衛(wèi)生、節(jié)能、無障礙、防水、保溫、采光、功能要求等種種方面，是本課需要重點掌握的標準規(guī)范；③基于以上兩部分的案例分析及設(shè)計常見規(guī)范問題剖析。如上文所述法規(guī)課程內(nèi)容組織既要滿足培養(yǎng)目標，又要符合學習規(guī)律。將本課程內(nèi)容分為三個部分：教師講述部分、學生講述內(nèi)容模塊以及實踐調(diào)查部分。3.1教師講述任務(wù)及內(nèi)容。教師講授內(nèi)容重點是課程框架梳理，涉及相關(guān)法律體系及內(nèi)容，標準規(guī)范體系的介紹，以及對學生講述模塊內(nèi)容的整理與反饋。法律體系講述重點是設(shè)計、建造相關(guān)法律內(nèi)容，及其與設(shè)計的控制關(guān)系。核心是與設(shè)計許可相關(guān)的行政管理法規(guī)、技術(shù)法規(guī)以及民事法規(guī)。規(guī)范標準體系重在梳理現(xiàn)有規(guī)范標準如何形成設(shè)計技術(shù)控制體系，不同規(guī)范標準之間的關(guān)系，以及具體設(shè)計如何去應(yīng)用規(guī)范標準。3.2學生講述內(nèi)容模塊安排。學生講述內(nèi)容聚焦在設(shè)計規(guī)范板塊。由于規(guī)范標準體系龐大，內(nèi)容眾多，分為基礎(chǔ)標準、通用標準、專用標準（表1），各標準對建筑控制存在共同控制部分，對每個建筑單體設(shè)計需要綜合考慮相關(guān)標準規(guī)定。因此學生孤立學習單本標準困難，需要在課程內(nèi)容安排中重新梳理。由此，在本課程標準學習上，按照建筑設(shè)計的思考過程，分為總圖設(shè)計、單體設(shè)計到構(gòu)造材料三個部分，每個部分再細分不同的技術(shù)控制模塊（圖2）。即使如此，標準眾多，難免掛一漏萬，但標準內(nèi)容的核心聚焦在工程建設(shè)標準強制性條文上，保證核心內(nèi)容，其余部分要求學生做延伸學習。3.3實踐調(diào)查部分。實踐調(diào)查分為兩個內(nèi)容：一是選取自己某設(shè)計作業(yè)進行規(guī)范調(diào)查，以強制性條文、防火設(shè)計作為重點調(diào)查內(nèi)容，如果違反規(guī)范條文進行設(shè)計修改或修改建議，該作業(yè)可以讓學生深刻體驗設(shè)計規(guī)范在設(shè)計中的控制要點和對建筑設(shè)計的影響；二是選取某類建成建筑進行實地規(guī)范調(diào)查，該建筑類型選取需要有一定的規(guī)范復(fù)雜性，可以讓學生體驗設(shè)計規(guī)范的不同應(yīng)用帶來的建筑空間組織結(jié)構(gòu)、工程造價的變化。

4具體教學方法設(shè)計與改革

學生講述部分的設(shè)計是教學方法改革的重點部分，其組織方法、內(nèi)容制定需要特別設(shè)計。規(guī)范學習的實踐調(diào)查是鞏固學習的重要手段。4.1學生講述部分教學組織方法。學生講述是基于“費曼技巧”的高效學習環(huán)節(jié)設(shè)置。在課程之初，教師會將整個課程的課件及涉及規(guī)范標準全部發(fā)給學生，做背景文獻閱讀，以此為基礎(chǔ)進行講述學習。具體組織方法如下：①分組要求，將整個課程所以學生按2~3人一組，分成18~24個組，以組為單位選取不同知識點模塊；②講述要求，每人需準備講述課件，將知識點脈絡(luò)及難點表述清晰，課堂上每人講述；③反饋評價，講述并非單向傳授，要求在講述過程中進行課堂提問、討論，并在下次課給與反饋和評價。4.2設(shè)計作業(yè)規(guī)范調(diào)查組織設(shè)計。設(shè)計作業(yè)規(guī)范調(diào)查是本課程實踐學習環(huán)節(jié)。設(shè)計往往是學生最感興趣的部分，尤其是對自己的設(shè)計評價。二、三年級設(shè)計課程的中的評價多是基于功能合理、空間豐富、建筑生成邏輯清晰，以及表達效果。而作業(yè)規(guī)范調(diào)查是對其設(shè)計作業(yè)的合乎規(guī)范的評價。作業(yè)規(guī)范調(diào)查并非要求遵循所有規(guī)范條文，而是按照圖2的技術(shù)控制模塊進行調(diào)查，以工程建設(shè)標準強制性條文和防火設(shè)計為重點進行規(guī)范調(diào)查，要求圖文并茂，相互印證。調(diào)查中可以修改的部分需要按照設(shè)計規(guī)范修改，如出現(xiàn)難以或者不能修改的部分，說明與規(guī)范相沖突。通過作業(yè)，學生對建筑規(guī)范體系有了清晰了解，對控制設(shè)計的規(guī)范條文有了準確認知。4.3建成項目參觀教學組織設(shè)計。建成項目參觀可以讓學生現(xiàn)場體驗設(shè)計法規(guī)對項目的應(yīng)用和控制。以商業(yè)綜合體為例，防火分區(qū)的劃分和安全疏散設(shè)計在不同項目中采用完全不同的防火設(shè)計思路。以綜合體內(nèi)部連通空間為例，有的定義為中庭，有的定義為商業(yè)街，不同的防火設(shè)計思路會對建筑產(chǎn)生巨大影響，其建筑空間組織、防火分區(qū)及防排煙等設(shè)計和工程造價完全不同。此外，有些大型商業(yè)綜合體中性能化設(shè)計的方法也給建筑設(shè)計帶來了更多的變化。參觀之后，學生要提交項目調(diào)查報告，選取不同角度進行設(shè)計標準與建筑設(shè)計的相關(guān)分析。

建筑法規(guī)課程只是在建筑學專業(yè)中培養(yǎng)一門輔助課程，一般只在培養(yǎng)計劃中占2~4學分。上述教學改革的思考與探索是多年教學實踐及工程設(shè)計的總結(jié)與反思，但筆者認為課程底線是對學生責任心的養(yǎng)成和塑造?！昂６鞣▌t”@表明再完美的制度和規(guī)范也代替不了責任心，只有學生完全建立起設(shè)計者應(yīng)有的責任心，才能說建筑法規(guī)課程為培養(yǎng)一個合格的建筑師發(fā)揮了作用。

作者:高峻 單位:浙江大學建筑工程學院