導(dǎo)語(yǔ)：智慧教育理念下機(jī)電一體化教學(xué)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞著高職機(jī)電系學(xué)生人才培養(yǎng)的主線，以機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程《機(jī)械制造技術(shù)》為切入點(diǎn)，針對(duì)智慧課堂在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；機(jī)電一體化專業(yè)；高職

1大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)變革

伴隨著便捷、智慧、高效、大數(shù)據(jù)幾大特征的來(lái)襲，智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建已逐步走向成熟，逐漸形成了云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)電子白板、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧助教以及實(shí)物提示機(jī)，等等。

1.1云端診斷分析服務(wù)

使用云計(jì)算技術(shù)的學(xué)習(xí)和診斷分析服務(wù)，教師可以自動(dòng)上傳學(xué)生的作答并收集和分析數(shù)據(jù)，即時(shí)生成診斷報(bào)告，深入分析全體學(xué)生測(cè)試的表現(xiàn)，從橫向和縱向展開(kāi)分析，精準(zhǔn)點(diǎn)出學(xué)生弱點(diǎn)，掌握整體和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與補(bǔ)救策略，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人診斷分析報(bào)告了解自身的優(yōu)劣之處，改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與策略。比如在有關(guān)刀具的章節(jié)中，有的學(xué)生就因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不夠牢固，從而不能對(duì)刀具的幾何角度進(jìn)行很好的理解，教師就可以通過(guò)反饋的信息，對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行側(cè)重講解。

1.2智慧輔助系統(tǒng)

教師在互動(dòng)白板、平板或智能手機(jī)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智慧助教或?qū)嵨锾崾緳C(jī)等構(gòu)成的智慧化教室中進(jìn)行教學(xué)，其中也包括遙控器、接收器等輔助教學(xué)智能設(shè)備，利用教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)采集、統(tǒng)計(jì)、處理和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生在課堂上的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，改善課堂教學(xué)。依托技術(shù)輔助手段，為智慧教育提供了可能，為開(kāi)展高效課堂提供了保障，通過(guò)參考其它模式，筆者提煉了技術(shù)輔助下的高效課堂模式。如零件加工這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以先用計(jì)算機(jī)在課堂上演示，然后再通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的發(fā)放，方便教師隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

2智慧課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課前準(zhǔn)備

通過(guò)云端診斷分析系統(tǒng)采集前測(cè)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)分析報(bào)告，教師結(jié)合報(bào)告分析學(xué)情，并對(duì)課本新知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，完成相關(guān)電子課本資源、視頻或?qū)W(xué)案等學(xué)習(xí)資源的編制，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的，學(xué)生在課前對(duì)新知進(jìn)行交流討論，及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況；教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的反饋情況完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定智慧三維目標(biāo)，設(shè)定智慧模式下的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程；設(shè)定教學(xué)情境并導(dǎo)入新課，比如以微視頻、生產(chǎn)案例等形式來(lái)完成激起導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)師生之間進(jìn)行交流、分享互動(dòng)，從而能更好地為課中環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。比如在《銑削加工》一節(jié)的教學(xué)中，我就下載了一些銑床、銑刀的視頻，讓學(xué)生對(duì)這些機(jī)器產(chǎn)生興趣，從而方便接下來(lái)的課程開(kāi)展。

2.2課上互動(dòng)

首先，通過(guò)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的方式引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣，提升學(xué)生思考問(wèn)題能力。其次，教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生深入理解知識(shí)，并探索知識(shí)，培養(yǎng)合作探究能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題并解決問(wèn)題。課中教師利用教師端遙控器、學(xué)生端遙控器、智能手機(jī)或平板等移動(dòng)終端，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的即時(shí)反饋功能實(shí)時(shí)獲取學(xué)生課堂數(shù)據(jù)，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用搶權(quán)或挑人功能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，教師依據(jù)課堂生成的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)制定教學(xué)步調(diào)。再次，教師可依據(jù)課堂中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)結(jié)果即時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展拓展提升環(huán)節(jié)，升級(jí)任務(wù)資源，學(xué)生再次展開(kāi)討論交流，可利用提示機(jī)或智慧助教系統(tǒng)進(jìn)行典型案例的展示，并利用挑人功能挑選代表進(jìn)行講解，完成拓展，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。最后，利用系統(tǒng)中編制習(xí)題功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)人測(cè)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)剖析點(diǎn)評(píng)課堂，此環(huán)節(jié)可以以多種形式進(jìn)行組合，包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)?？衫孟到y(tǒng)中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生智慧生成。

2.3課后提升

教師通過(guò)移動(dòng)終端向?qū)W生推送個(gè)性化資源及作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)、查漏補(bǔ)缺。學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行提交，教師查看作業(yè)并反饋，及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)性化疑難問(wèn)題完成補(bǔ)救，同時(shí)學(xué)生之間也可進(jìn)行課后交流互動(dòng)，總結(jié)反思不足之處，教師有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而提升并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)具有內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解，教師語(yǔ)言難以描述的特點(diǎn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成果，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)機(jī)械制造知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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作者:陳勇 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院