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青年學生作為高校教育主體，是社會中最具有創(chuàng)業(yè)潛力的群體。高校要想在終身教育理念的指導下實現(xiàn)整體教育革新，就必須進行創(chuàng)業(yè)教育實踐改革，利用自身優(yōu)勢促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力與終身學習意識，使其滿足社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

一、終身教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）終身教育。1965年法國作家保羅•朗格朗提出教育不應該伴隨著學校學習而結(jié)束，而是應該貫穿于學生一生。這種理念強調(diào)學習的連續(xù)性，不應將教育局限在學生青少年時期，而是要立足于人的全面發(fā)展，利用全面、開放、統(tǒng)一的教育，不斷激發(fā)人的潛力，以實現(xiàn)人的全部價值。由此可見，終身教育不但包含基礎(chǔ)的學校教育，還包含社會教育、自學教育、非正規(guī)教育等各種形式，利用終身教育理念來引導人進行自覺主動的學習，并要求自己掌握更多的學習與生活技能，從而更好地實現(xiàn)自我發(fā)展與自我完善。（二）創(chuàng)業(yè)教育。自工業(yè)革命以來，市場競爭的日益激烈使大量的企業(yè)面臨的倒閉與淘汰，同時也促使著大量的企業(yè)家進行生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新。而工業(yè)領(lǐng)域自身存在的吸引力，感召越來越多的企業(yè)家進行投資，使當時社會涌現(xiàn)出大量的企業(yè)家，并產(chǎn)生一定的影響力。在工業(yè)企業(yè)繁榮發(fā)展的過程中，人們逐漸認識到，市場經(jīng)濟的生命力不在于行業(yè)自身的潛力，而是在于人們的創(chuàng)新與自主創(chuàng)造，利用自身的主觀能動性去改變市場發(fā)展方向，從而保持市場的活力。這種觀念的轉(zhuǎn)變，使人們開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育領(lǐng)域也應該充分適應市場的發(fā)展規(guī)律，重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。1991年在日本召開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議，明確指出創(chuàng)業(yè)教育要重視培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力、冒險精神等，并將其納入到高等院校的教育體系中，引導學生掌握更多市場動態(tài)，了解更多的創(chuàng)業(yè)機會，將學生培養(yǎng)成為對社會有益的企業(yè)家。

二、終身教育理念下高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）深入理解終身教育理念，合理定位創(chuàng)業(yè)教育。終身教育理念的普遍性決定著創(chuàng)業(yè)教育應貫徹到高校學生整體學習生涯中，并利用創(chuàng)業(yè)教育增強學生創(chuàng)業(yè)意識與能力，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為更好的提升創(chuàng)業(yè)教育成效，高校應明確創(chuàng)業(yè)教育的定位，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育是終身教育的一部分。由于我國創(chuàng)業(yè)教育開展于學生大學階段，而學生在進入大學校園之前，所接收到的教育大多為應試教育，這種教育模式過于重視學生學習成績，而忽視學生學習能力與素養(yǎng)，導致學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)意識不足。針對這種情況，高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育應以基礎(chǔ)性通識教育為主，并在此過程中重視對學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，從而更好地激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，樹立學生創(chuàng)業(yè)信心。第二，創(chuàng)業(yè)教育不應局限于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，而是重視對學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學生更好的認識到創(chuàng)業(yè)不是就業(yè)的另一種選擇，而是更好的實現(xiàn)自我價值和人生理想的渠道，從而實現(xiàn)學生的終身可持續(xù)發(fā)展。（二）在終身教育理念下建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在終身教育理念下建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系，應重視對學生學習主動性和積極性的激發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育貫徹到學生整體學習生涯中，更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。首先，高校應在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)性課程之上，結(jié)合當代大學生的學習興趣與愛好，設置多樣化的選修課程，以增添創(chuàng)業(yè)教育活力，滿足學生多元化的學習需求。其次，要增加實踐性課程，讓學生在親身體驗中感受創(chuàng)業(yè)知識的實用性，并通過模擬創(chuàng)業(yè)過程，增加學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并在實踐中完成對理論知識的有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識和能力的協(xié)同提升。最后高校應來射更多活動類課程，可邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的校友或企業(yè)家，進入到校園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)講座，向?qū)W生分享更多的創(chuàng)業(yè)心得，用真實案例來證明創(chuàng)業(yè)理論，并解決學生存在的學習困惑與問題，從而更加堅定學生的創(chuàng)業(yè)信念，提升學生創(chuàng)業(yè)主動性。（三）改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式。終身教育理念下的創(chuàng)業(yè)教育，應更加重視對教學方式的轉(zhuǎn)變。在具體教學實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和終身學習意識要求教學方法向啟發(fā)式、討論式、探究式等方法轉(zhuǎn)變。并將理論性課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合，拉近教學內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實踐的距離，為學生提供更多的實踐操作機會，并在實踐中得到能力的發(fā)展，為學生更好地完成創(chuàng)業(yè)過渡提供支撐。同時教師還要在課堂教學中重視教與學的互動與交流，將課堂交還給學生，為學生營造更加和諧民主的課堂氛圍，使學生以更加主動的學習態(tài)度進行創(chuàng)業(yè)知識的理解和消化，以達到提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

總而言之，終身教育作為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)涵，決定著創(chuàng)業(yè)教育的實施效率與發(fā)展方向。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的領(lǐng)地，承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任。為更好的促進學生能力的發(fā)展，高校應將創(chuàng)業(yè)教育貫徹到學生學習的全過程，使學生掌握更多創(chuàng)業(yè)技巧，將學生培養(yǎng)成為勇于冒險和具備創(chuàng)業(yè)能力的人才。

參考文獻：

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[2]張彩霞.教育供給側(cè)改革下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策研究[D].黑龍江大學，2018.

作者:袁夢 單位:鹽城師范學院