導(dǎo)語(yǔ)：工學(xué)結(jié)合下高職英語(yǔ)課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、工學(xué)結(jié)合已成為我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的基本范式

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，在國(guó)務(wù)院以及教育行政主管部門的積極推動(dòng)下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在高職院校得到廣泛實(shí)施。2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實(shí)施。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的各門課程教學(xué)緊跟時(shí)代，積極改革。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語(yǔ)課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，高職英語(yǔ)課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程都是為了實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語(yǔ)課程也不例外。但是，目前我國(guó)高職的英語(yǔ)課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試來(lái)進(jìn)行的。全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試卻成為了英語(yǔ)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過(guò)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過(guò)率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開(kāi)始了針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至為零。面對(duì)如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對(duì)社會(huì)需求不了解，對(duì)英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)要求越來(lái)越高。但是許多師生對(duì)這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)不是很了解，對(duì)未來(lái)的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。把英語(yǔ)課程看作是一種可有可無(wú)的課程，總認(rèn)為英語(yǔ)課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不如把時(shí)間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語(yǔ)，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語(yǔ)，再開(kāi)設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，沒(méi)有突出專業(yè)特色，實(shí)用性與職業(yè)性不強(qiáng)，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的跨度很大，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第五，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語(yǔ)教師多是英語(yǔ)專業(yè)出身，只具備單一的英語(yǔ)知識(shí)和技能，沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，以及學(xué)生未來(lái)的崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開(kāi)發(fā)、社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對(duì)教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語(yǔ)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實(shí)行單一的學(xué)時(shí)制，而不是學(xué)分制;在評(píng)價(jià)主體上仍然以老師為主，在評(píng)價(jià)方式上仍然以書(shū)面考試為主。這種管理與評(píng)價(jià)方式既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法讓企業(yè)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

1．調(diào)研市場(chǎng)需求，明確英語(yǔ)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語(yǔ)已不再是一門傳授純語(yǔ)言知識(shí)和技能的獨(dú)立課程，而是要把高職英語(yǔ)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語(yǔ)教師要與專業(yè)教師一起對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語(yǔ)知識(shí)和技能，明確英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)“零”距離對(duì)接。

2．重構(gòu)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教

以崗位工作所需英語(yǔ)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識(shí)和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語(yǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)(專業(yè))英語(yǔ)有機(jī)地融合在一起，使英語(yǔ)教學(xué)既能滿足一般的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時(shí)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除要與職業(yè)崗位能力要求對(duì)接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．在英語(yǔ)課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式

高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動(dòng)和職場(chǎng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過(guò)程引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場(chǎng)活動(dòng)對(duì)接。在教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場(chǎng)活動(dòng)的實(shí)際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。分析完成工作任務(wù)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語(yǔ)課程的教學(xué)項(xiàng)目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4．實(shí)施柔性化的英語(yǔ)課程教學(xué)管理

目前高職院校的許多專業(yè)都在實(shí)施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語(yǔ)的教學(xué)組織與管理帶來(lái)極大的困難。特別是各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會(huì)集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等?？傊鲗I(yè)出去實(shí)習(xí)的時(shí)間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實(shí)行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，確保英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃得以完成。

5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語(yǔ)”素質(zhì)的“三雙”型教師隊(duì)伍?！半p元”是指英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識(shí)，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時(shí)還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū);“雙語(yǔ)”要求教師能用英、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的英語(yǔ)教師不僅要英語(yǔ)水平高，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，而且要對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求，能夠用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工學(xué)結(jié)合模式下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的保障?！叭p”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑主要有:

(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語(yǔ)教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師掌握專業(yè)知識(shí)，然后運(yùn)用在英語(yǔ)課程的教學(xué)中。

(2)實(shí)施導(dǎo)師制，即給每一位英語(yǔ)教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。

(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語(yǔ)教師進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作活動(dòng)。一方面可以提升英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實(shí)際工作中哪些方面需要用到英語(yǔ)的知識(shí)和技能，以及用到什么樣的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來(lái)，國(guó)家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目，專門為提高教師的理論水平和實(shí)踐操作技能而開(kāi)設(shè)。

(5)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開(kāi)發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實(shí)際工作狀況相符。

6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在校企合作共同實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(1)評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)專家、社會(huì)組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。企業(yè)專家和社會(huì)組織最了解企業(yè)對(duì)員工的外語(yǔ)要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)、能力要求對(duì)接，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在工作需要用到的英語(yǔ)知識(shí)和技能。而在工作中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語(yǔ)知識(shí)和技能，也需要各崗位所特有的英語(yǔ)知識(shí)和技能，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和工作的能力。

(3)評(píng)價(jià)方式多元化。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的需要，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，既要有校內(nèi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，又要有企業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采取多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)以及企業(yè)客戶評(píng)價(jià)等?？己诵问娇梢杂心M工作情境的口頭表達(dá)(如模擬接待客戶)、執(zhí)行工作任務(wù)中的書(shū)面表達(dá)(如用英語(yǔ)給客戶寫各類函件)、專業(yè)資料的閱讀與翻譯以及在實(shí)際工作中的考核等。

作者:王勝華單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院