數(shù)控加工實(shí)踐課程改革論文
時(shí)間:2022-07-09 08:55:17
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1數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定
對(duì)于工科類學(xué)生來(lái)講,數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)專業(yè)課程中占有重要地位,此教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)際的結(jié)合體,更是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。數(shù)控加工實(shí)踐課所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容完全由學(xué)生自主、動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立操作完成指定任務(wù),對(duì)于初次接觸工程實(shí)踐的學(xué)生來(lái)講,這門課比較難學(xué)。培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是我們高等教育的主要任務(wù),也是我們教育工作者的歷史使命,因此把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為擁有良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力的人才,是我們的重要任務(wù)。為此我們要有明確的教學(xué)目標(biāo):教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真;在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì);在實(shí)踐中養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2確定科學(xué)實(shí)踐課程改革方法
2.1建立完善實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報(bào)告制度
一份明確的預(yù)習(xí)報(bào)告,可以詳細(xì)的指出本實(shí)踐課程所要涉及的預(yù)備知識(shí)、前期準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹S捎趯W(xué)生的層次存在著不同程度的差異,通過(guò)建立預(yù)習(xí)報(bào)告制度的學(xué)習(xí)方法,可以最大程度的拉平學(xué)生個(gè)體差異,使學(xué)生對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)做到有備而來(lái)。
2.2建立預(yù)設(shè)問(wèn)題的方法
在實(shí)踐的過(guò)程中,科學(xué)、合理的預(yù)先設(shè)置問(wèn)題,能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析并能解決問(wèn)題的能力,改變以往“填鴨式”教學(xué)模式,讓學(xué)生體會(huì)到成功解決問(wèn)題的喜悅,激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)奧秘的激情。
2.3充分利用多媒體教學(xué)資源以及CAD\CAM技術(shù)
多媒體教學(xué)能夠使實(shí)踐教學(xué)課程的難點(diǎn)通過(guò)文字、聲音、圖像、視頻等多種方式,更加形象生動(dòng)的展示給學(xué)生,充分發(fā)揮CAD\CAM技術(shù)優(yōu)勢(shì),積極樹立學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)理念。
3建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室
學(xué)生是參與實(shí)驗(yàn)的主體,實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的重要場(chǎng)所,我們要充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源,為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境,圍繞以學(xué)生為主體的理念建立并健全開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。
3.1實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的實(shí)踐項(xiàng)目要滿足學(xué)生自主發(fā)展需要
我們要有針對(duì)性的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,而不是大面積的、無(wú)選擇行的開(kāi)放。不同學(xué)生群體有各自的自主學(xué)習(xí)需求,要注意到學(xué)生個(gè)體知識(shí)層面的差異性,有側(cè)重性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放方案??茖W(xué)、細(xì)致的制定培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教育進(jìn)行徹底改革。
3.2開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室要有一定的規(guī)模
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與能力,滿足學(xué)生的實(shí)踐要求,因此實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要做到多樣化、信息化、規(guī)?;?,設(shè)備類型要改變傳統(tǒng)模式,不能使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備類型單一化。如原有數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)的主要設(shè)備有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心,通過(guò)這三種設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),雖然學(xué)生得到了一定的技能訓(xùn)練,但是對(duì)完整的加工工藝性掌握不夠全面,因此從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的上來(lái)講,我們還是要擴(kuò)大開(kāi)放范圍,增加電加工、快速成型加工、激光加工、超聲波加工等類型的機(jī)床,使學(xué)生的眼界放寬、接觸面變廣,通過(guò)實(shí)踐課程對(duì)多種加工方法的了解,拓寬學(xué)生對(duì)現(xiàn)代制造工程的全面認(rèn)識(shí)。
4改革考評(píng)方式
數(shù)控加工實(shí)踐課程傳統(tǒng)的評(píng)分辦法是,理論考試與實(shí)際操作成績(jī)相累加的計(jì)分方式??荚図?xiàng)目比較單調(diào),籠統(tǒng)。所以考試的成績(jī)不能反映學(xué)生實(shí)踐效果的優(yōu)劣。我們要培養(yǎng)新型人才來(lái)滿足社會(huì)需求,就要對(duì)傳統(tǒng)的考評(píng)方式進(jìn)行改革。
4.1建立考核課題,分組加工
考核課題的建立,要從綜合角度出發(fā),把參加考核的學(xué)生所掌握的預(yù)備理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定出不同的考核課題。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生,要突出配合精度,裝配精度,加工工藝等方面的要求;對(duì)電子專業(yè)的學(xué)生要突出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、加工工藝的要求。以小組的方式對(duì)課題進(jìn)行攻關(guān)。其目的是通過(guò)課題的有序進(jìn)展,綜合考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度,再經(jīng)過(guò)學(xué)生間的相互討論交流,互相學(xué)習(xí)共同消化理解知識(shí)難點(diǎn)。
4.2書寫課題論文,進(jìn)行集體答辯
小組分工書寫課題論文或是實(shí)結(jié),通過(guò)書寫論文,讓學(xué)生能仔細(xì)回想自己課題的制作過(guò)程,把原本含糊不清的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)據(jù),最終都落實(shí)到紙上,糾正了過(guò)去那種得過(guò)且過(guò)的思想,正真做到一板一眼,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研作風(fēng)。最后組織集體答辯,發(fā)現(xiàn)課題制作中的問(wèn)題,并由此展開(kāi)討論,使容易發(fā)生的問(wèn)題得到大家的廣泛重視,由于每組課題的課題內(nèi)容不同,所以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不同,經(jīng)過(guò)集體答辯,使各種問(wèn)題得以解決,這樣就避免了學(xué)習(xí)的單一性,片面性,使全體同學(xué)獲得更多收獲。
4.3理論考試
理論考試是必不可少的環(huán)節(jié),但是由于所學(xué)專業(yè)不同,前期預(yù)備知識(shí)的掌握程度存在著一定差異,因此要對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的考核題目,有針對(duì)性的進(jìn)行考核。
4.4綜合測(cè)評(píng)
綜合評(píng)測(cè)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的總結(jié),要把理論考試、實(shí)踐操作、課題完成的情況加以綜合,做出恰當(dāng)?shù)木C合評(píng)定。
5結(jié)束語(yǔ)
數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué),是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程的培養(yǎng),綜合能力就會(huì)獲得很大的提升,因此進(jìn)行合理、科學(xué)的實(shí)踐課程改革,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。
作者:譚洪 方二喜 單位:蘇州大學(xué)電子信息學(xué)院
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