導(dǎo)語：高職課程改革教學(xué)督導(dǎo)評價探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會不斷發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育改革，這一改革的核心是學(xué)校課程體系的變革，而課程改革首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)督導(dǎo)的角度，提出教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時建立督導(dǎo)聽課新的評價體系來適應(yīng)高職發(fā)展的需要。因此就現(xiàn)階段督導(dǎo)聽課評價體系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)觀念；教學(xué)督導(dǎo)；聽課評價

1高等職業(yè)教育課程改革勢在必行

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育的規(guī)模將不斷擴(kuò)大，總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。到2020年，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。高職院校的數(shù)量和人數(shù)已占據(jù)高校的“半壁江山”，形成了“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的新時代高等職業(yè)院校。另外，傳統(tǒng)的高職教育也存在不容忽視的問題：國家在高職院校發(fā)展上的宏觀觀念清晰，高職院校又在自身的發(fā)展上出現(xiàn)了盲目發(fā)展、專業(yè)定位不清晰等一系列微觀觀念模糊的狀況；高職學(xué)生數(shù)量大發(fā)展，但課程教學(xué)的質(zhì)量、效率跟不上，專業(yè)課程的教師缺乏；學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”和“實(shí)踐能力”存在許多問題。因此高職面臨一系列的教育教學(xué)改革為了解決上述主要問題，學(xué)校也采用了新的教學(xué)改革和教師培訓(xùn)方式，即教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與測評。這項工作是一條快速、全面、深入改革全體教師的教學(xué)理念的新路，沿著這條路整個學(xué)校能在相對較短的時間內(nèi)迅速提高教師教學(xué)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。2000年起這項工作在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開，隨之在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等浙江和廣東的高職院校廣泛拉開序幕，他們的成功模式引起了全國廣泛關(guān)注。我們也期待通過教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)和測評，全校的教學(xué)管理、教學(xué)效果快速地上一個臺階，從而拉動學(xué)校全面教改及整個教學(xué)面貌發(fā)生明顯改觀。

2課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

高職的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要有整體部署和規(guī)劃。而這個整體的戰(zhàn)役必須找到突破關(guān)鍵點(diǎn)，這個突破口不是某個具體的教改環(huán)節(jié)，教改的重點(diǎn)也不在某一門課，而是教師的觀念和能力。高職教育是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，教學(xué)質(zhì)量檢測的客觀標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能適應(yīng)崗位要求。因此教師要擺正理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問題能力。在這種觀念下，教育過程和教育方式必然會發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變：教材不是以系統(tǒng)的學(xué)科知識體系為主，而是要以工作任務(wù)為導(dǎo)向來安排教學(xué)內(nèi)容；在新的觀念下課堂是以學(xué)生為主體，以師生互動為形式，學(xué)生的實(shí)際能力是否得到培養(yǎng)和提高為標(biāo)準(zhǔn)；考試方式也不再是過去的以理解和記憶知識的單一的閉卷式考試，現(xiàn)在是閉卷、開卷、現(xiàn)場操作等多種形式的考試等等。因此從改變教師的觀念出發(fā)，用正確先進(jìn)的職業(yè)教育觀念來做指導(dǎo)，改造每個教師的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，改造全校的每一門課，才能切實(shí)提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。在這種理念下以提高職業(yè)教育能力為目標(biāo)，采用多種形式培訓(xùn)，以項目方式推進(jìn)，每人有任務(wù)，效果有測評。這樣全校由上而下對整個教改工作給予強(qiáng)力推動，使之有前所未有的廣度和深度進(jìn)行。這就是現(xiàn)在教改的整體含義。

3傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程下的教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度。對課堂教學(xué)的評價，通常是督導(dǎo)及同行聽課打分來反映和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在這種課程改革的新觀念下，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員所使用的聽課評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽課評價表一般包括以下評價指標(biāo)：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及對學(xué)生的課堂管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)管理和成績評定等一級指標(biāo)。如表1所示，這種傳統(tǒng)的評價方式有不全面的地方：一是評價對象的單一性，所有的評價項目和指標(biāo)考察的對象，往往都是針對教師的。課堂質(zhì)量看起來也只與老師講得好壞有關(guān)系，而與學(xué)生學(xué)得怎么樣毫無關(guān)系。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，這個課堂就與我們教育的最終目標(biāo)不一致，甚至是相矛盾的；二是評價內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)容為主，傳統(tǒng)的評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)重在考察知識的傳授，而與學(xué)生的能力是否得到提高關(guān)聯(lián)度不大。教學(xué)效果的檢驗只是對知識的掌握，而沒有以能力的提升為教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。

4高職課程改革下的教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)

針對傳統(tǒng)的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系存在的問題，建立符合當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)際情況的課程評價新標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。即教學(xué)質(zhì)量評價對象是教師，關(guān)注的則是學(xué)生主體。教學(xué)評價中更關(guān)注的是教師在課堂有效指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生，重視教師自身對課程內(nèi)容的把握，使學(xué)生獲得更多的教學(xué)信息，讓他們在學(xué)習(xí)上更加自主并得到充分發(fā)展。所以教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)首先是課程的效果，要看學(xué)生學(xué)得好不好是根本，而學(xué)得好不好又直接是以學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高為內(nèi)容的，我們過去總有一個認(rèn)識誤區(qū)是課堂上學(xué)生如果學(xué)到了知識，在知識的掌握中能力自然也得到了提升。但這種觀點(diǎn)是錯誤的，事實(shí)上知識和能力之間不能劃等號，知識是可以通過課堂上學(xué)習(xí)可以獲得，而能力只能在訓(xùn)練中提高。這個也說明了為什么學(xué)校教育會有高分低能的說法。因此根據(jù)以上的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，督導(dǎo)聽課評課的指導(dǎo)思想有以下幾點(diǎn)：第一，課程效果的評價要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體，評價一堂課，不是老師講得好、講得精彩，完成了教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，能力得到了提升為依據(jù)。我們追求的教學(xué)觀主張是：教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)為導(dǎo)向，師生一起學(xué)習(xí)和探討的過程。因此由傳統(tǒng)的教學(xué)觀到現(xiàn)代教學(xué)觀需要進(jìn)行一系列的改革，其中既有內(nèi)容的，又有方式、方法和手段的改革。第二，解決“教什么”的問題，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是高職改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得了知識，新的標(biāo)準(zhǔn)下知識只是達(dá)到學(xué)生能力提高的手段，能力的提升才是最終目的和歸宿，這個也是職業(yè)教育和本科教育的主要區(qū)別。這就要求教師對課程進(jìn)行崗位和能力需求分析，以大量豐富的案例，用單項和綜合實(shí)訓(xùn)項目，以這些為載體，用項目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位和典型的工作過程和工作中的問題，對實(shí)訓(xùn)項目要有精心的設(shè)計。第三，解決“如何教”的問題，高職院校在改革教學(xué)方法、教學(xué)手段方面進(jìn)行了大量的探索和研究，是否能用豐富的教學(xué)手段、用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。學(xué)生能在做中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識。在這樣的職業(yè)教育教學(xué)觀念下，督導(dǎo)聽課評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)內(nèi)涵要緊跟教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新的課程改革的需要，在實(shí)際工作中不斷實(shí)踐，不斷探索研究，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。如表2所示，課程改革下的督導(dǎo)聽課評價標(biāo)準(zhǔn)是評價對象以學(xué)生為主體，評價內(nèi)容是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此具體的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)內(nèi)涵與過去的區(qū)別也較大，這些不同之處就是新舊課程教學(xué)的根本區(qū)別，它反映的是新課程改革下教師教育教學(xué)改革的新觀念，是從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接推論出來的，是高職教改革的基本方向和基本要求。

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作者:龔詠梅 單位:成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院