高職院校護理英語課程改革方案

時間:2022-07-17 11:13:05

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高職院校護理英語課程改革方案

摘要:ESP(EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,其教學理念強調(diào)英語教學的內(nèi)容必須與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān),課程的開設(shè)必須服務(wù)于學習者的特定目的和特定需要。本文通過分析國內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀,分析高職院校護理專業(yè)英語課程改革方案。

關(guān)鍵詞:ESP;高職院校護理英語;課程改革方案

1國內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

1.1國外同類工作現(xiàn)狀。在英語國家,大學里的語言學習中心會提供相關(guān)的ESP課程。英國的CityUniversityofLondon(倫敦城市大學)的語言中心開設(shè)了與business,artspolicyandmanagement,engineering相關(guān)的ESP課程。新西蘭的PracticalEducationInstitute,澳大利亞的AustralianCatholicUniversity等大學也列出多種ESP課程。在一些非英語國家的大學開設(shè)的ESP課程更值得我們思考和借鑒。嚴明提到,在阿聯(lián)酋的UniversityofSharjah,非英語專業(yè)的學生可以學習被稱作servicecourses服務(wù)課程的ESP課程:EnglishforComputerandBasicSciences,Medi-calEnglish,TechnicalEnglishandBusinessEnglish。日本大學也非常重視學生對專門用途英語的學習,在醫(yī)科大學,大一新生一直到研究生階段都要學習醫(yī)學英語課程,年課時高達約100學時。1.2國內(nèi)醫(yī)學院校。ESP現(xiàn)狀蔡美蘭指出,特殊用途英語教學將取代一般用途英語,成為21世紀英語教學的發(fā)展趨勢,這已經(jīng)成為國內(nèi)英語教學界的共識。我國大學英語的改革應(yīng)借鑒國外ESP教學與科研,但也要結(jié)合學生情況形成自己有特色的ESP課程,同時還要加強ESP師資隊伍的建設(shè)。束定芳強調(diào),需求分析是外語教學中最重要的一環(huán),它應(yīng)該滲透到外語教學的各個階段和層面。醫(yī)學院校的醫(yī)學英語的課程建設(shè)是在近十幾年開始受到重視并逐漸發(fā)展起來的,蔡郁、彭云鵬等學者通過研究發(fā)現(xiàn),醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學問題得到了重視卻并沒有得到有效改善。而護理英語作為晚于醫(yī)學英語發(fā)展起來的一門新興領(lǐng)域的ESP課程,孫燕通過需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn),醫(yī)學高職院校學生對護理英語的學習需求強烈,護理英語教學具有廣闊的需求空間。王奕萍提出了護理英語課程整合以及英語教師專業(yè)發(fā)展的新理念。

2改革方案

2.1課程設(shè)置。澳大利亞語言學與應(yīng)用語言學專家DavidNunan在1988年發(fā)表了專著《TheLearner-CentredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching》,提出了以學習者為中心的課程設(shè)置理論,核心要素可以總結(jié)為三個方面:(1)課程定位(包括需求分析,學生分級和教材);(2)教學內(nèi)容(包括方法論,教學內(nèi)容選取和分級);(3)評價與評估。而Hutchinson&Waters在1987年論述ESP設(shè)置時提出了需求分析理論,在此基礎(chǔ)上,Long在2005年提出了任務(wù)型需求分析,因此,專業(yè)英語課程應(yīng)進行綜合、全面的需求分析,包括學生需求、教學需求以及崗位需求三個方面。課程設(shè)置的第一步是通過需求分析以定位,再制定課程大綱、確定教學內(nèi)容、設(shè)計教學模式和教學評價等。研究需求數(shù)據(jù)的有效性、可操作性及需求差距。借鑒文獻和教學經(jīng)驗初步制定出需求分析的調(diào)查指標。完成課程設(shè)置以后,選擇實驗班進行課程測試,測試期間通過即時的課堂問答、作業(yè)、課堂觀察以及期末測試結(jié)果綜合評價學生的學習效果,并結(jié)合課程實施期間的反饋信息,以及教師和學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果,優(yōu)化課程大綱、教學內(nèi)容以及教學方法等。2.2教學理念。在課程改革中要注意教學理念的轉(zhuǎn)變。護理英語教學應(yīng)將語言知識與護理專業(yè)知識緊密相連,采用CBI(Con-tent-BasedInstruction)即內(nèi)容型教學法,這是基于學科內(nèi)容進行外語教學的一種理念。這一理念與傳統(tǒng)的語言教學方法的最大不同點就在于,將英語作為語言媒介,護理專業(yè)知識作為學習內(nèi)容,把語言學習和學科學習相結(jié)合,通過對學科專業(yè)知識的學習來獲取語言能力。因此,在護理專業(yè)英語教學中,應(yīng)以護理專業(yè)知識作為中心,比如,以學科內(nèi)容補充各種教學材料,以護理學科的特點設(shè)計教學思路,預(yù)設(shè)教學評價任務(wù)(包括提問、作業(yè)以及測試等),一定程度上摒棄講授英語學科的方法和思路,讓學生真正地將學習的注意力集中在護理學科知識上,消除人為地將語言學習與專業(yè)知識學習分離開來的現(xiàn)象。Stryker和Leaver總結(jié)的CBI教學理念的第三大要素是:滿足大部分群體的需求,在護理專業(yè)英語教學中,無論是語言習得還是內(nèi)容習得都應(yīng)該從主觀(學習者主觀需求)和客觀(社會環(huán)境)兩個方面滿足學生需求,做好需求分析的調(diào)研工作是開設(shè)專業(yè)英語課的前提條件,這一點與需求分析理論不謀而合。2.3效果評價。為評估該課程改革方案是否合理、有效,學生和教師應(yīng)完成課程改革評價指標表,對比兩者差距,并結(jié)合學校的教學督導小組對課程設(shè)置的評價結(jié)果優(yōu)化改革方案。具體評價內(nèi)容包括:(1)學生:①學習態(tài)度;②專業(yè)英語認知水平(聽、說、讀、寫);③自學能力;(2)課程設(shè)置:①教學目標是否明確;②課時安排是否適中;③教學內(nèi)容是否適用;④教學方法;⑤教師英語水平與專業(yè)知識水平。

3教學團隊建設(shè)

要保障課程改革方案的順利實施,應(yīng)進行護理英語課程教學團隊的建設(shè),鼓勵教師積極申請課題,確定教改團隊,保障調(diào)研經(jīng)費充足。并組織英語教師和護理教師相互學習和指導,聘請外籍醫(yī)護專家、外籍語言教師對本校教師進行專業(yè)知識和英語知識的培訓。同時,鼓勵英語教師進修護理知識,并選派護理教師和英語教師到校外進修,強化英語能力。其次,也可以根據(jù)專業(yè)英語課的難度進行師資分配,英語教師負責中西方護理文化的專業(yè)英語內(nèi)容,護理教師則完成護理專業(yè)知識要求更高的內(nèi)容。在課程改革實施過程中,實行學院、教務(wù)處、教研室三級督導體系,對課程改革進行監(jiān)督和質(zhì)量控制。

參考文獻

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[4]朱蘭.基于需求分析的高職ESP課程設(shè)計研究[D].南京:南京師范大學,2015.

作者:張藝維 單位:四川護理職業(yè)學院