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摘要:布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論思想，為我國新時代的職業(yè)教育課程設(shè)置提供了新的理論視角。當(dāng)前職業(yè)教育課程設(shè)置學(xué)科體系結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強，課程編制缺乏螺旋式互動，課程評價難以與學(xué)校教學(xué)相鏈接，這些都是制約我國新時期職業(yè)教育課程設(shè)置的短板。彌補職業(yè)教育課程設(shè)置的不足，促使職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)進一步完整，應(yīng)加強其學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，通過學(xué)生主體發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索，建立起職業(yè)教育的螺旋課程體系，實現(xiàn)課程評價與教育和與教學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:布魯納結(jié)構(gòu)課程理論;職業(yè)教育，課程改革

以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義課程理論，形成于20世紀五六十年代的美國，其以皮亞杰的認知主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論指出，在課程設(shè)置上應(yīng)注重學(xué)科的結(jié)構(gòu)性，課程實施中主張以學(xué)生為中心，提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，課程編制上實現(xiàn)理論與實踐的螺旋式編制，注重課程評價對課程的理論與教學(xué)的指導(dǎo)。布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論對新時期我國職業(yè)院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程編制具有重要的價值，對我國新課程改革具有一定的借鑒意義。

1布魯納與結(jié)構(gòu)主義課程理論

布魯納是20世紀美國著名的教育家、心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。1959年，他在伍茲霍爾會議上所作的《教育過程》總結(jié)報告蜚聲世界。他的結(jié)構(gòu)主義課程思想對美國的課程改革產(chǎn)生了深遠的影響。布魯納認為:“不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展，教育旨在發(fā)展智力。一方面，教育過程向?qū)W生傳遞作為組成人類文化的總和的某些部分，形成個體的生活能力、自覺性和生活方式。教育還必尋求發(fā)展學(xué)生的智力以便學(xué)習(xí)者有能力去超越現(xiàn)有社會的文化水平，以適當(dāng)?shù)姆绞礁镄卢F(xiàn)有的文化，以營造本身的內(nèi)在文化體系?！保?］布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論主要圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和課程的實施效度等展開，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.1強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。布魯納認為學(xué)習(xí)是人的主觀認識在不斷進行認知結(jié)構(gòu)重組的過程，通過對認知對象的相互作用，使得自我的認知結(jié)構(gòu)不斷地完善與豐富。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)公理和普遍性的主題。［2］應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生在對原有知識結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上，正確有效的結(jié)構(gòu)自我的認知體系。同時，他認為學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，一方面新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義;另一方面，原有的知識經(jīng)驗因為新知識的納入，而得到了一定調(diào)整或改組，讓學(xué)生主動去建構(gòu)自我的知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是從原有的知識出發(fā)去建構(gòu)新的知識體系。［3］通過讓學(xué)生的自我架構(gòu)以實現(xiàn)對知識的掌握與理解。1.2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。布魯納認為，人是作為一個主體參與獲得知識的全過程的，認識過程是人主動地對進入感官的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。［4］他認為，發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)與研究，掌握基本知識和理論，找出事物的聯(lián)系與異同，最后通過自我的理解以形成自我的新認識，實現(xiàn)對原有知識結(jié)構(gòu)的升華。通過發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生在研究中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過不斷的嘗試與探索讓學(xué)生的各方面能力得到增強;同時，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。發(fā)現(xiàn)法不是事先將問題拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去探索，通過探索實現(xiàn)直覺思維能力的提升，以實現(xiàn)經(jīng)驗知識向邏輯知識的遷移與記憶。1.3進行螺旋式課程編制。所謂螺旋式課程，即依據(jù)與學(xué)習(xí)者的思維方式相符合的形式，盡早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心，隨著學(xué)習(xí)年級的提升，使所學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬和加深。螺旋式課程的基本內(nèi)容包括兩個方面:一是指學(xué)科基本原理及概念的螺旋式組織;二是指學(xué)習(xí)與探究態(tài)度的螺旋式組織。［5］讓學(xué)生在了解學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)科基礎(chǔ)理念的了解，不斷實踐，然后不斷進行新的編碼，掌握對于這一學(xué)科的編碼的組織知識結(jié)構(gòu)，直至學(xué)生掌握對該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。1.4提出課程評價應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)課程實踐于教學(xué)。布魯納認為:“評價，最好被看作是一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的?！彼J為課程評價應(yīng)當(dāng)為實現(xiàn)教育目的做準備，通過教育評價有利于進一步實現(xiàn)教育目的，通過教育評價能夠在評價過程中逐漸實現(xiàn)對知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，通過與教育過程的結(jié)合實現(xiàn)對教育的評價。教學(xué)評價與課程實踐應(yīng)當(dāng)是一個雙向互動過程，一方面通過教學(xué)評價能夠進一步讓教師了解自己的不足與學(xué)生掌握知識的情況，以便于教師在日后的教學(xué)過程中組織教學(xué)資源與材料;另一方面，通過不斷地教學(xué)實踐，為教育評價提供了新的評價方式。

2職業(yè)教育課程選擇現(xiàn)狀

課程是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的實施需要課程作為支撐。合理設(shè)置課程對于學(xué)生的培養(yǎng)會達到事半功倍的效果，當(dāng)前職業(yè)院校在職業(yè)教育的課程選擇方面仍存在以下問題。2.1課程基本結(jié)構(gòu)不健全。當(dāng)前，我國職業(yè)院校職業(yè)示范教育在課程設(shè)置上處于“盲人摸象”的狀態(tài)。各學(xué)校以學(xué)生就業(yè)為目的，對學(xué)生缺乏合理的成長評判與審思，致使部分學(xué)校對于課程的設(shè)置只是用于完善課程結(jié)構(gòu)而設(shè)，課程的實用性差。學(xué)校在課程設(shè)置上多以理論課程設(shè)置為主，對于體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力的課程多在企業(yè)實訓(xùn)下實踐，學(xué)生通過實踐掌握的知識難以與學(xué)校課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)融合。各學(xué)科課程標(biāo)準間缺乏有效的銜接與貫穿。由于地域與培養(yǎng)目的的差異性，對于“培養(yǎng)什么樣的人”這一探索仍處于摸著石頭過河的狀態(tài)，使教育的結(jié)構(gòu)性、嚴謹性難以體現(xiàn)。2.2學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難以保證。課程實施的主要受益者是學(xué)生，課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置以教師為中心，課程的設(shè)置考慮“教師的教”，對“學(xué)生的學(xué)”缺乏有效的探索，職業(yè)教育的主要目標(biāo)是促進學(xué)生的高效就業(yè)，為學(xué)生的就業(yè)做出預(yù)備。課程設(shè)置往往對課程學(xué)習(xí)主體的發(fā)展規(guī)律認識不夠，忽視學(xué)生的需要。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在不好學(xué)、不會學(xué)、不善學(xué)等問題關(guān)注不夠，造成課程內(nèi)容、授課體系與學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不相適應(yīng)。［6］布魯納認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自我主動建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過對原有知識進行結(jié)構(gòu)重組和框架構(gòu)建，實現(xiàn)自我知識水平的增長和豐富。2.3理論與實踐課程難以實現(xiàn)螺旋對接。職業(yè)教育因其特殊性，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮理論課程與實踐課程兩個方面，理論課程實現(xiàn)增長學(xué)生知識，擴充文化，實踐課程發(fā)揮鍛煉學(xué)生技能，實現(xiàn)學(xué)生成長的作用。加強理論課程與實踐課程的對接是有效解決課程實踐性差的關(guān)鍵。當(dāng)前，職業(yè)教育出現(xiàn)校園課程與實踐操作相脫節(jié)，學(xué)生理論充足，實踐卻略顯生疏，課堂教學(xué)多在教室內(nèi)進行，實踐性課程較少，存在著理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，理論與實踐的斷層，致使學(xué)生難以學(xué)以致用，這一現(xiàn)象的存在，將直接影響學(xué)生的工作質(zhì)量。社會主義市場對社會資源的配置起著決定性作用。職業(yè)教育作為與市場聯(lián)系最為密切的細胞，對推動市場經(jīng)濟發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今，職業(yè)教育的發(fā)展與市場聯(lián)接渠道阻塞，課程的設(shè)置未能緊跟市場的調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)的出現(xiàn)，未能被學(xué)校所采納，使得部分專業(yè)出現(xiàn)輸出過剩，就業(yè)緊張的狀況。學(xué)校與就業(yè)市場彼此孤立，致使職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與就業(yè)市場準入條件難以對接。2.4課程評價效度差。高質(zhì)量的課程是在工作中得以檢驗的，好的課程會伴隨一個人的成長，融入個體之中支撐其不斷前行。一是當(dāng)下我國職業(yè)教育課程多為原理與基礎(chǔ)理論的開發(fā)，各類課程多是基礎(chǔ)理論與基本知識的選擇，對于行業(yè)規(guī)范、操作技能等涉及過少;二是基本的實踐課程的開發(fā)與培訓(xùn)甚少，職業(yè)院校是兼職業(yè)性與教育性為一體的教育場所，課程的開發(fā)與設(shè)置應(yīng)理論與實踐并重。而現(xiàn)實情況是學(xué)生學(xué)習(xí)多居于教室之內(nèi)，對于課程的掌握局限于知識的簡單記憶，這些原因致使課程效度減弱。

3將結(jié)構(gòu)主義課程理論引入職業(yè)院校職業(yè)教育課程設(shè)置的策略

3.1加強政策引導(dǎo)，完善課程結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育課程設(shè)置是系統(tǒng)的、多方參與的結(jié)果。高質(zhì)量的課程設(shè)置需要正確的方向指引，政府部門對于職業(yè)教育的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在政策上給予引導(dǎo)，充分發(fā)揮“風(fēng)向標(biāo)”的作用，加強規(guī)劃，在新時代的教育科學(xué)研究中，運用規(guī)劃的方法，調(diào)動力量、配置資源、推動創(chuàng)新。通過政策的引領(lǐng)讓職業(yè)院校在課程設(shè)置上明確目的?？傊贫ê侠淼恼邔⑹俏磥聿块T進行課程設(shè)置的首要任務(wù)，以政策引領(lǐng)，實現(xiàn)課程設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)對接企業(yè)崗位、畢業(yè)動向?qū)邮袌鲆?，讓職業(yè)院校在課程設(shè)置的“河中有石可摸”，有路可循。3.2調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是課程的主要受益者，教育的最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育課程選擇應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生發(fā)展為目的，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。通過跨層次、跨專業(yè)，打破各學(xué)科間界限，以學(xué)生為主導(dǎo)，在課程設(shè)置上考慮學(xué)生成長，以學(xué)生為主，定期與學(xué)生交流，了解課程安排的不足。對于課程的安排，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)出適合學(xué)生本專業(yè)的課程管理系統(tǒng)，學(xué)生按自我賬戶靈活選取課程，在基礎(chǔ)課程完成的情況下，依據(jù)自我課程的需要，打破傳統(tǒng)課程選擇，以老師為主，課程安排脫離學(xué)分束縛，真正實現(xiàn)教育為學(xué)生服務(wù)。通過資源統(tǒng)整、方式改進，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過自己的獨立發(fā)現(xiàn)，尋找解決路徑，實現(xiàn)自我成長。3.3加強理論與實踐課程相聯(lián)接，實現(xiàn)課程間的螺旋推進。職業(yè)教育偏于實踐性，因此其課程設(shè)置可實行“?；A(chǔ)、自選擇”的方式，即學(xué)生在滿足基本的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，獨立自主選擇與本專業(yè)相結(jié)合的實踐課程。為增強課程的生命力，在設(shè)置上，可以遵循以下原則:一是課程設(shè)置應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的課程設(shè)置目標(biāo)。對于課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)邀請實踐經(jīng)驗豐富的專家參與，不能只重視理論的含量，應(yīng)當(dāng)考慮課程的實踐效度;二是在課程操作性上，應(yīng)當(dāng)正確把握崗位的要求，以崗位要求和市場導(dǎo)向為標(biāo)準，使課程不離崗位，凸顯實踐性。市場是調(diào)整職業(yè)配置的杠桿，也是學(xué)生未來工作的歸宿。職業(yè)教育作為與市場聯(lián)系最為緊密的教育類型，在其調(diào)整上應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)市場的變化，社會是教育變革的先行者。職業(yè)教育在其課程設(shè)置與安排上應(yīng)當(dāng)正視市場的作用，增進課程的預(yù)知性與實用性。在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)緊隨就業(yè)市場，以崗位變動為調(diào)整依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時得以變更，增加教材靈活性。3.4加強課程效度與教學(xué)的聯(lián)接，使課程評價促進教學(xué)改革。課程設(shè)置好壞的檢驗標(biāo)準是工作崗位，好的課程將會幫助學(xué)生在工作崗位上游刃有余。一是推進校企合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的育人合力，讓學(xué)生的理論知識能夠有檢驗的場所，將學(xué)校的理論知識與企業(yè)的實踐供應(yīng)相聯(lián)系，使學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)、實踐操作檢測、再到理論的凝練與升華，建構(gòu)自我的知識框架;二是開放繼續(xù)教育新平臺，讓學(xué)生能夠在工作后，有進一步學(xué)習(xí)的空間，彌補工作中的不足與知識的匱乏，增加課程的連續(xù)性，增加課程的實施質(zhì)量與效度。

4結(jié)語

課程的設(shè)置是多方面、多層次互相聯(lián)合的產(chǎn)物，職業(yè)教育要想高質(zhì)量的成長，離不開高質(zhì)量課程的開發(fā)與設(shè)置。結(jié)構(gòu)主義課程理論通過對學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機的調(diào)動，引領(lǐng)學(xué)生以自我為主體進行課程的選擇與學(xué)習(xí)，進而通過螺旋式課程評價體系實現(xiàn)課程知識的掌握。這一思想對新時代我國職業(yè)教育的課程設(shè)置提供了新的視域與借鑒，將為當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展提供有效參考。

參考文獻

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作者:梁晨 單位:南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院