導語：高職工業(yè)設(shè)計課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職工業(yè)設(shè)計教育中一直存在重技能輕創(chuàng)新的問題，亟待進行人才創(chuàng)造力提升。將《產(chǎn)品首版制作》課程作為研究案例，在課程標準中制定“創(chuàng)造力提升”目標和內(nèi)容；在教學設(shè)計中設(shè)置“創(chuàng)造力提升”的項目、學習情境和評價體系；在教學方式中運用信息化和小班化教學手段進一步激發(fā)創(chuàng)造力。通過有效課程改革，探索具有高職工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新特色的綜合項目化課程建設(shè)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)造力提升;課程設(shè)計;教學設(shè)計

根據(jù)歷年來對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育存在本科的“壓縮餅干”和中專的“發(fā)面饅頭”兩種狀況，而且在辦學模式中過分偏重職業(yè)性，過分強調(diào)崗位技能要求與培訓，只把學生培養(yǎng)成“會說話的機器”，只強調(diào)“用手”，而忽略了“用腦”。工業(yè)設(shè)計的靈魂在于“創(chuàng)新”。能夠在“用手”中學習，在“用手”中思考，在“用手”中創(chuàng)新，才是高職工業(yè)設(shè)計人才“手腦并用”的直接體現(xiàn)。因此，打破課程傳統(tǒng)建設(shè)思路，以“創(chuàng)造力提升”為核心的課程教學改革意義重大。

一、課程改革內(nèi)容

《產(chǎn)品首版制作》課程是一門技術(shù)性要求較高，具有鮮明高職特色的課程。通過學習，要求學生能夠綜合運用木材、塑料、金屬等材料，制作出造型美觀新穎并具使用功能的創(chuàng)意產(chǎn)品樣件。學生要具備從概念創(chuàng)新設(shè)計到實物創(chuàng)新制作的完整設(shè)計能力。既有產(chǎn)品材料、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等工科背景專業(yè)知識，又有尺寸圖繪制、三維電腦建模、實物模型制作等專業(yè)技能，還有手繪、色彩、造型等藝術(shù)類知識和技能。但是，經(jīng)過多年的教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，由于學生知識性學習學時數(shù)很有限，對材料美感、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)用訓練不足，在學習本課程時容易產(chǎn)生畏難情緒，影響了主動學習和創(chuàng)造力發(fā)揮，教學效果不理想，課程教學改革迫在眉睫，如圖1?！懂a(chǎn)品首版制作》課程改革主要是將“創(chuàng)造力提升”貫穿到課程標準、教學設(shè)計、教學方式中。在課程標準中，重新制訂課程設(shè)計思路、教學目標和課程內(nèi)容；在教學設(shè)計中，重新組織項目內(nèi)容、學習情境和教學評價設(shè)計；在教學方式中，對信息化教學和小班化教學進行創(chuàng)新實踐。（一）課程標準的改革。1.課程設(shè)計思路改革：課程設(shè)計思路涵蓋著課程建設(shè)的背景、依據(jù)、目標、方式、效果等。以往主要是依據(jù)行業(yè)與崗位需求來尋求課程建設(shè)依據(jù)，著重教授學生基礎(chǔ)技能。比如，依據(jù)范例的圖紙和實物，進行簡單的模仿，缺乏“高階思維技能”[1]，即創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，在新的課程設(shè)計思路中，增加了有關(guān)此項要求，詳見圖2。2.課程教學目標改革：以往的教學目標主要分為“知識目標”、“技能目標”和“素質(zhì)目標”。缺少專門針對“創(chuàng)造力提升”的內(nèi)容，因此，我們增加“能力目標”模塊，如圖3所示。明確要求學生轉(zhuǎn)變思維模式，改變依靠教師尋找答案的學習觀念，而成為學習的思考者、開拓者和規(guī)劃者。3.課程內(nèi)容改革：以往的課程內(nèi)容模塊多而散亂，模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學習時缺乏有效的難度遞進。學生在前導課程中雖然積累了一定理論知識，學習了不少專業(yè)技能，但對知識和技能融會貫通，綜合應(yīng)用能力依然較弱。因此，針對學生個體的不同創(chuàng)新特點，新的課程內(nèi)容模塊布置給學生一系列從簡單到復雜，從低級到高級的工作任務(wù)，如圖4所示。同時，每一模塊都對應(yīng)不同的目標層次要求，以提高學生的創(chuàng)新設(shè)計實戰(zhàn)能力。（二）教學設(shè)計的改革。1.項目設(shè)計改革：課程的項目設(shè)計應(yīng)當結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，以實現(xiàn)市場價值為目標，可模擬真實的公司化運作模式，鼓勵有能力的學生創(chuàng)立自己的設(shè)計師品牌。教師在整體上把握大的方向，給予適度的指導。同時，鼓勵學生申報專利，加強學生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。具體項目設(shè)計內(nèi)容詳見圖5。2.學習情境改革：學習情境是知識建構(gòu)、知識轉(zhuǎn)移和知識傳播的重要載體，是批判性思維訓練、計算思維養(yǎng)成和設(shè)計思維培養(yǎng)的重要場域，是實現(xiàn)協(xié)作學習和創(chuàng)新設(shè)計的加工場所。[2]首先，教師要以創(chuàng)造者的身份為學生提供開放寬松的創(chuàng)造性學習氛圍，重點創(chuàng)設(shè)學生主動參與的情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)學生主動探究的欲望。鼓勵學生在沒有標準答案的情境中設(shè)計決策，引導學生在一種辨析、敘述、評論的氛圍中形成對設(shè)計課題的想法，允許學生試錯。同時，要營造輕松舒適的教學環(huán)境，使學生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性，獲得創(chuàng)意靈感。教學場所應(yīng)明亮寬敞，可明確劃分學習區(qū)域與討論區(qū)域，易于教師指導與監(jiān)控；學習環(huán)境要整齊有序，學習工具材料放置科學，便于拿取；每次課程結(jié)束組織學生打掃，培養(yǎng)責任意識。3.教學評價改革：課程評價是課程教學實踐的重要環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)了教學成果質(zhì)量。從多元性教學評價體系來說，可采用學生自主評價、教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合的方式，具體操作，如圖6所示：⑴允許學生根據(jù)自己的特點，自主設(shè)計發(fā)展目標，自主判斷發(fā)展狀況；⑵教師通過對學生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計過程中操作質(zhì)量，以及最后的設(shè)計創(chuàng)新成果等多方面進行評價；⑶課程結(jié)束后舉辦成果展，邀請相關(guān)企業(yè)進行成果評價，尋求合作機會。最終將課程成果市場化，更好地刺激學生的學習積極性。（三）教學方式的改革。1.信息化教學改革：如何使信息技術(shù)與教育教學深度融合？是信息化教學的最核心問題。本課程的信息化教學，必須圍繞“發(fā)揮學生主動創(chuàng)新能力”，建設(shè)教學資源，發(fā)揮導學功能。設(shè)計教學交互，實現(xiàn)在線課堂的“教師主導、學生主體”。發(fā)揮線上優(yōu)勢，通過分享與協(xié)作營造學習社區(qū)，激發(fā)學習動機，把握學習效果。具體操作可分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)，詳見圖7。課前環(huán)節(jié)，教師提前上傳學習知識，學生預(yù)習；課中環(huán)節(jié)，教師給出引導性問題，根據(jù)學生完成的預(yù)習，詳細介紹本項目應(yīng)該具備的知識，并將課堂教學過程制成范例講解、技能操作等微課小視頻等；課后環(huán)節(jié)，學生主要完成項目學習復習鞏固，教師使用信息化考評分析系統(tǒng)進行成績評價，反饋學習情況。對于課后的復習鞏固，學生可以通過微課（重、難點的教學視頻）進行課后再學；如有疑問可隨時通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺咨詢教師。2.小班化教學改革：小班化教學是提高每一個學生接受教育充分程度為目標指向的教育，因此，要充分滿足不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，使其真正成為學習的主人。本課程的小班化教學可由兩位教師授課，每位教師依據(jù)分工明確，統(tǒng)一教學目標。主講教師制定課程標準，整體設(shè)計，規(guī)劃課程內(nèi)容，教授重要知識點；輔講教師應(yīng)協(xié)助主講教師進行單元設(shè)計細化，管理實踐教學場所和資料，共同指導學生實踐操作。兩位教師根據(jù)課程內(nèi)容模塊教學分工分配教學課時，指導學生應(yīng)不超過25人。

二、課程改革成效

通過近兩年的教學實踐，《產(chǎn)品首版制作》課程已初步建設(shè)成為一門具有高職工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新特色的綜合項目化課程。（一）課程標準改革成效。1.在課程設(shè)計思路中明確了“創(chuàng)造力提升”要求；在課程教學目標中，指明了“創(chuàng)造力提升”目標；在課程內(nèi)容制定中，實施難度分層，持續(xù)激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。2.在新課標的指導下，學生的創(chuàng)造力獲得極大發(fā)揮，并極具創(chuàng)新特點。對于建模和操作能力強的學生，著重提高技能創(chuàng)新要求，引入各類技能大賽標準，如高職高專院校技能大賽，金磚國家“技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新”大賽，“創(chuàng)想杯”3D打印造型技術(shù)競賽等；對于綜合設(shè)計能力強的學生，提高整體創(chuàng)新要求，引入綜合性設(shè)計競賽標準，如各類大學生工業(yè)設(shè)計大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)效競賽等。近兩年來，通過“以競賽促教學”，獲得多項國家級、省級獎項，師生共獲國家專利50余項，詳見圖8。（二）教學設(shè)計改革成效。1.在教學項目設(shè)計中結(jié)合了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生在校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)園真實注冊公司創(chuàng)業(yè)，學生創(chuàng)新實戰(zhàn)能力獲得極大提高，競爭力明顯增強。參加浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并中獲得佳績，詳見圖9。2.重新構(gòu)建學習情境。依托“產(chǎn)品設(shè)計與首版制作”杭州市重點實訓基地，進行“造型、結(jié)構(gòu)、首版”三位一體教學場所改造，詳見圖10。將教學區(qū)分為繪圖區(qū)、討論區(qū)，快速成型區(qū)，木工房等不同功能區(qū)域，學生分組在各自功能區(qū)域內(nèi)學習，教師更有針對性地進行指導，提高了創(chuàng)新學習的效率。3.構(gòu)建多元性教學成果評價體系，實現(xiàn)“校-企-生”三方創(chuàng)新互動。評價依據(jù)“產(chǎn)品首版制作考核量化指標要求”，按比例分配成績，詳見圖11?！罢n堂表現(xiàn)”和“操作技能”表格由教師打分；學生填寫“學生自我評價表”；“作品質(zhì)量表”由教師與企業(yè)導師共同打分。課程結(jié)束舉辦成果展，邀請企業(yè)導師參與成果評價，推進成果市場轉(zhuǎn)化，提升學生的創(chuàng)造力。（三）教學方式改革成效。1.面對突如其來的病毒肺炎疫情，大學課堂不得不轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，開啟信息技術(shù)與教育教學深度融合。具體操作詳見圖12：（1）課前，所有課程資源全部在超星學習通平臺中，方便同學課前預(yù)習、課中查閱及課后參考。教師充實海量的教學資源，方便教與學。編寫能讓學生一目了然的項目任務(wù)單，增補修改已有的PPT課件，上傳設(shè)計案例素材，設(shè)計多項教學活動等。（2）課中，多平臺合作，各取所長。課程中使用釘釘群作為課程的直播平臺，超星學習通發(fā)放學生的作業(yè)點評資料。保證學生在上課過程中可聽、可看、可操作，課后可預(yù)習、可復習、可自學。采用了“任務(wù)引領(lǐng)”的教學方法，與上次任務(wù)有遞進關(guān)系，教師通過解讀任務(wù)的目標、要求和設(shè)計思路，不斷地回顧和導出專業(yè)知識，以任務(wù)驅(qū)動學生知識內(nèi)化。（3）課后，個性化輔導，落實教學效果。針對每個學生的作業(yè)，都錄制了語音點評，讓同學有針對性地改進。2.小班化教學中，教師手把手教授學生知識與技能，師生的交流互動更加深入詳細。當學生對方案造型材料的選擇出現(xiàn)疑惑時，可及時詢問教師，在材料的切、磨、銼、粘、彎曲、加熱的使用過程中，去調(diào)整找到適合的材料造型方案，達到創(chuàng)新思維的廣度訓練。學生在愛好與興趣的驅(qū)動下，把WoodShop變成HobbyShop，催生不同樣式與形態(tài)的作品，切實感受產(chǎn)品材料與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力產(chǎn)生質(zhì)的提升。課程小班化教學場景如圖13所示。

綜上所述，本文以《產(chǎn)品首版制作》課程為例，將“創(chuàng)造力提升”貫穿課程標準，教學設(shè)計，教學方式的改革，形成了可操作性教學案例，解決了高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)“手腦并用”的問題。推動專業(yè)課程改革往更深入方向發(fā)展。面對時代與行業(yè)的不斷發(fā)展變化，本研究將不斷持續(xù)深入下去。

參考文獻

[1]李謙.面向全體學生的創(chuàng)造力和批判性思維教學——OECD《培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維》概述[J].上海教育科研，2020（3）：51.

[2]田陽，萬青青，陳鵬，黃榮懷.多空間融合視域下學習環(huán)境及學習情境探究[J].中國電化教育，2020（3）：123.

[3]趙越.應(yīng)用型高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型課程研究——以《文創(chuàng)產(chǎn)品項目實訓》課程為例[J].設(shè)計，2020（5）：93-94.

[4]龍惠敏，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝設(shè)計課程教學改革與創(chuàng)新研究[J].設(shè)計，2019（15）：102-103.

[5]時旺弟，非遺手工藝技法動作思維驅(qū)動產(chǎn)品模型課程教學實踐研究——以新會葵藝燈具制作為例[J].設(shè)計，2019（13）：92-95.

[6]郭愛華.機械類工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].知識經(jīng)濟，2018（2）：110-111.

[7]蔡曉紅.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].工業(yè)設(shè)計，2018（5）：107-108.

[8]邱志榮.成果導向下人才培養(yǎng)目標及其畢業(yè)要求的構(gòu)建——工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].工業(yè)設(shè)計，2018（2）：89-91.

[9]曹穎.基于批判性思維的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新教育研究[J].藝術(shù)教育，2018（11）：160-161.

[10]葛慶.“手腦并用敬業(yè)樂群”的創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2013（12）：72-73.

作者:葛慶 周楠 李楊青 單位:杭州職業(yè)技術(shù)學院友嘉機電學院