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摘要：針對中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的教育評價改革方向，分析過程評價、綜合評價和增值評價在英語教學評價中的必要性，提出改進評價方式的可操作手段——電子檔案袋。電子檔案袋的優(yōu)勢有：1）可以全面記錄學生整個學習過程，鍛煉學生的反思能力和評價能力，提升學習能力；2）可以全面記錄學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力4個維度的英語學科素養(yǎng)發(fā)展狀況；3）教師、學校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學策略；4）教育管理部門還可以使用增值評價，實現(xiàn)更公平的教學評價和更均衡的教學資源分配，提高教師和學校的教學信心和教學積極性。

關(guān)鍵詞：教育評價改革；教學評價；過程評價；綜合評價；增值評價；電子檔案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。按照這一改革要求，針對課程的教學評價，也應(yīng)落實“四個評價”。目前，英語課程的教學評價普遍使用的是結(jié)果評價，過程評價正在興起，增值評價和綜合評價還在探索階段。

1“四個評價”在英語課程的教學評價中的體現(xiàn)

1.1結(jié)果評價。從教學評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價（summativeassessment），指在課程結(jié)束后用于檢查學生的學習成就和進步而實施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的主要目的是檢查學生在一段時間學習之后的學習成就，結(jié)果往往會用于某種決策，屬于高風險評價。因此，只進行終結(jié)性評價有可能會導(dǎo)致學生輕視平時的學習積累，過分關(guān)注考前臨時突擊以便考試過關(guān)。而且，終結(jié)性評價通常只以分數(shù)報告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對性的教學反饋。雖然終結(jié)性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結(jié)果對教學的指導(dǎo)作用非常有限。終結(jié)性評價的分數(shù)報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學生本人縱向比較的信息，學生難以知曉自己的學習進展，教師也無法根據(jù)評價反饋指導(dǎo)教學。因此，雖然終結(jié)性評價可以用作選拔等的依據(jù)，但對教師的教和學生的學作用有限。1.2過程評價。過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側(cè)重報告學業(yè)成績的終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重促學效果[5]。形成性評價是在整個教學過程中由教師和學生制訂學習計劃和收集學習信息，進行反思，調(diào)整教學策略和計劃，循環(huán)往復(fù)地根據(jù)信息改善教學的所有活動總和[4]。形成性評價的促學效果體現(xiàn)在整個教學過程中教師和學生的全面參與，學生的自主學習能力得到充分鍛煉。學生不僅與教師共同協(xié)商自己的學習目標與成功標準，參與教師設(shè)計的課堂討論和學習任務(wù)，還與同伴相互學習[6]。通過與教師和同伴的互動，學生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學過程中，形成性評價要求教師和學生系統(tǒng)地收集語言活動中的學習證據(jù)，使用適當?shù)脑u價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調(diào)整教學過程，促進學生語言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結(jié)性評價4個環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質(zhì)量的問題可以引發(fā)學生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學生澄清常見的錯誤認知或模糊概念。要保證學生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉(zhuǎn)向“how”和“why”，以激發(fā)學生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學生思考和進一步學習為準則，純分數(shù)的反饋不一定能引導(dǎo)學生關(guān)注學習內(nèi)容，描述性反饋則能引導(dǎo)學生更多地關(guān)注學習內(nèi)容本身而不僅僅是評價結(jié)果。同時，教師要注意反饋的時機：反饋太早，就剝奪了學生思考的機會；反饋太多，也取代了學生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學生的學習自主性和自我學習能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結(jié)性評價可以最大限度地發(fā)揮終結(jié)性評價的作用，引導(dǎo)教師學會實施形成性評價[4]。1.3綜合評價。綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進學生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》將綜合素質(zhì)評價分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會實踐5個方面。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新）和18個要點[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標準均凝練了學科核心素養(yǎng)。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[9]的思路，將英語學科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力4個要素[10]。每個要素又體現(xiàn)為8個維度：語言能力體現(xiàn)為感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識體現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別，學習能力體現(xiàn)為主動與進取、監(jiān)控與調(diào)適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質(zhì)體現(xiàn)為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展：語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識是其他要素發(fā)展的方向，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動力，學習能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語學科核心素養(yǎng)4大要素的復(fù)雜關(guān)系和豐富內(nèi)涵可知，對核心素養(yǎng)的測評不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿教學過程的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標準》的要求，英語課程的評價主體應(yīng)多元化，評價形式應(yīng)多樣化，以更好發(fā)揮評價促進教與學的重要作用。1.4增值評價。增值評價（value-addedassessment）指使用學生長期的考試成績來測量學校和教師教學成效的一系列統(tǒng)計方法的總和[12-14]。增值評價是一種更公平的評價方式，基礎(chǔ)薄弱的學校和地區(qū)更贊成使用該評價方式[15]。增值評價有利于阻止學校對生源的爭奪，鼓勵落后學校迎頭追趕，承認落后學校的進步，推進教育公平[16]。學生的進步情況可以借用增值評價的理念，以便給相關(guān)的學生、教師和學校的英語教學帶來真正的影響。對學生個人而言，增值評價利于學生看清自己的進步，也能使由于英語教學資源缺乏、英語教師素養(yǎng)不足等外在原因和缺憾導(dǎo)致成績落后的學生得到一定的補償，大大增加學生的學習信心。對教師和學校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配導(dǎo)致學生起點低，無法趕上起點高的班級和學校。由于增值評價的使用，教師和學校愿意根據(jù)學生的實際學習狀況，幫助學生重拾信心，學會如何學習英語，提高英語交流能力。增值評價也可以形成性地使用，學生短期明顯的進步可以記錄下來，給予獎勵，鼓勵學生在意自己的點滴進步，獲得更多的成就感。學生間的反思和分享也有助于構(gòu)建安全和諧的學習氛圍，有助于形成性評價的有序開展[4,17]。

2在英語課程的教學評價中落實過程評價和綜合評價的手段——電子檔案袋

檔案袋是學生有目的地收集、選擇和整理自己的學習作品，以說明他們在一個或多個方面的努力、過程和成就。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的盛行，電子檔案袋評價日益受到青睞。電子檔案袋的學生作品可以是音頻、視頻、圖片、文本和超鏈接形式，不受時空限制，且作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學生更習慣使用電子檔案袋[18]。電子檔案袋儲存的都是活生生的學習和成長證據(jù)，因而電子檔案袋評價的效度和信度比一般的紙筆考試結(jié)果更為可靠[19]。值得注意的是，除存儲學生的學習作品外，電子檔案袋的關(guān)鍵特征是學生對其單個作品和整個學習過程的反思，理解學習的全景，從而更深層次地投入學習。使用電子檔案袋，學生需要主動參與英語學習的整個過程，在教師的指導(dǎo)下，制訂個性化的學習計劃和成功標準，收集學習證據(jù)，對照成功標準進行自我評價和同伴評價，再結(jié)合同伴反饋和教師反饋進行學習反思[4]。學生使用電子檔案袋的過程，集中體現(xiàn)了形成性評價中的4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：確定學習目標、收集證據(jù)、解釋證據(jù)和作出反饋[20]。因此，電子檔案袋是實施過程評價的有力工具。使用電子檔案袋可以鍛煉學生進行自我評價。學生在學習過程中參照自己制訂的學習計劃和成功標準進行自我評價，評價自己的學習目標是否達成，對照成功標準是否還有差距。從學習計劃的制訂到自我評價的實施，學生基本上獨立完成。因此，使用電子檔案袋能夠提升學生的自我評價能力，進而提升學習自主性。使用電子檔案袋還可以鍛煉學生的反思能力。缺少反思的電子檔案袋僅僅是儲存學習證據(jù)的工具，電子檔案袋備受推崇的主要原因在于其促學效果。學生借助檔案袋里的學習證據(jù)，結(jié)合教師和同伴反饋，反思自己整個學習過程中的表現(xiàn)，以便決定下一步要去哪里以及如何去[21]。反思之后，學生的學習進入下一個循環(huán)，如此循環(huán)往復(fù)，直至教學過程的終結(jié)，保證學生在整個學習過程中的參與度。與此同時，電子檔案袋還是實施綜合評價的有效工具。使用電子檔案袋，學生可以更加全面地收集整理學習證據(jù)，進行全方位評價。如前所述，英語綜合評價涉及語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力4大要素的豐富數(shù)據(jù)，電子檔案袋可用于收集和存儲這些方面豐富多樣的證據(jù)?；诙嗑S度的學習證據(jù)，學生開展自我評價和同伴評價，進行橫向和縱向比較，找出自己的優(yōu)點和缺陷、成就和遺憾，進而找到未來學習的希望，建立學習自信心。借助電子檔案袋，學生可以更便捷地與同伴和教師互動[22]，及時接受同伴和教師的反饋，進而更深入地融入學習，更全面更完整地認識2020年第9期自己。借助電子檔案袋，教師能夠查詢學生個人和群體的學習狀況，獲得全面的教學反饋信息，反思和調(diào)整英語教學行為，不斷提高自己的英語教學水平。借助電子檔案袋，教學管理部門能夠獲得更為宏觀的班級、學校和校際的英語課程標準執(zhí)行情況，改進教學管理，不斷發(fā)展和完善英語課程，促進英語課程和教學改革。使用電子檔案袋可采取以下6個步驟：識別電子檔案袋的目的和重點、計劃電子檔案袋的模塊、設(shè)計電子檔案袋評價方式、準備指導(dǎo)學生、計劃如何核實電子檔案袋評價和正式實施電子檔案袋評價[23]。其中，共同的評價素材、評價標準和評分員是影響電子檔案袋評價信度的關(guān)鍵因素[19]?？傊娮訖n案袋不僅可用作儲存形式多樣的學習證據(jù)的工具，更可作為學習工具[24]，成為促進學習的評價方式。電子檔案袋的使用與學生的整個學習過程完美融合[25]，從而促進實施過程評價。電子檔案袋也利于綜合評價的開展，電子檔案袋能夠存儲多維度的學習證據(jù)，學生通過自我評價和同伴評價，結(jié)合同伴反饋和教師反饋，分析自己的優(yōu)勢和弱項，切實地找出未來的努力方向，成為學習的主人。

3結(jié)語

英語教學中，教師和各級教學行政人員應(yīng)該不遺余力地在傳統(tǒng)的結(jié)果評價或終結(jié)性評價基礎(chǔ)上，加強過程評價或形成性評價，探索增值評價，健全綜合評價。電子檔案袋能夠有效地促進過程評價和綜合評價。電子檔案袋可以全面地記錄學生的整個學習過程，鍛煉學生的反思能力和評價能力，提升學習能力。電子檔案袋可以全面記錄學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力4個維度的素養(yǎng)發(fā)展情況。通過使用電子檔案袋，學生能夠全景式地了解自己的優(yōu)缺點，找到自己的未來發(fā)展方向。教師、學校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學策略。教育管理部門還可以使用增值評價，實現(xiàn)更公平的教學評價和更均衡的教學資源分配，提高教師和學校的教學信心和教學積極性。

作者:劉建達 李雪蓮 單位:廣東外語外貿(mào)大學