導(dǎo)語：臨床藥理學(xué)課程教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過分析臨床藥理學(xué)課程特點、教學(xué)現(xiàn)狀及其局限性，提出將成果導(dǎo)向型教學(xué)（OBE）理念運用到臨床藥理學(xué)教學(xué)中。本文對OBE的實施進(jìn)行了可行性分析，并根據(jù)OBE指導(dǎo)思想提出從教學(xué)策略的改變、師資隊伍的培養(yǎng)、教學(xué)手段的多樣化以及評價體系的完善等方面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及課堂與臨床實踐的結(jié)合，以推動醫(yī)學(xué)高等院校臨床藥理學(xué)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向型教學(xué)理念；臨床藥理學(xué)；課程改革

傳統(tǒng)的臨床藥理學(xué)教學(xué)，側(cè)重于理論知識的教授，教師在課堂上扮演主角，按照教案將知識點以“填鴨式”的方式傳授給學(xué)生。但是，臨床藥理學(xué)是一門理論和實踐性很強的課程，需要學(xué)生真正理解和掌握學(xué)科知識，并將其運用到臨床實踐中，而“被動式”教學(xué)難以達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。成果導(dǎo)向型教學(xué)（Out-comeBasedEducation，OBE），是以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念，以學(xué)生為主導(dǎo)并強調(diào)其在教與學(xué)中的中心地位，在教育改革中發(fā)揮著顯著優(yōu)勢。因此，本文圍繞是否能在臨床藥理學(xué)課程中應(yīng)用OBE理念，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)評價體系等展開討論，為促進(jìn)教學(xué)和臨床實踐相結(jié)合提供思路。

1OBE理念的內(nèi)涵分析

成果導(dǎo)向型教學(xué)，也稱為能力導(dǎo)向型教學(xué)，是一種基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。它指教學(xué)者首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的目標(biāo)，也就是說，希望學(xué)生掌握什么知識，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計課程框架并且構(gòu)建相對應(yīng)的評價體系，保證最終教學(xué)目的的達(dá)成。OBE是由SpadyWilliam于1981年首次提出[1]，并從1994年起在世界各地逐漸發(fā)展起來。對于教師來說，OBE將教學(xué)活動由傳統(tǒng)的以“教學(xué)內(nèi)容”為驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”為驅(qū)動，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果把握各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略。對學(xué)生而言，以學(xué)生為中心是OBE的理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以此激勵他們?nèi)〉酶蟮某晒ΑＭ瑫r，OBE的評價模式是一種多元化持續(xù)性的評價方式，它從全過程、多角度來綜合評價學(xué)生，結(jié)果更加全面、客觀和可信[2-4]。

2臨床藥理學(xué)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

臨床藥理學(xué)是研究藥物與人體相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，它以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，闡述藥物代謝動力學(xué)、藥物效應(yīng)動力學(xué)、毒副反應(yīng)的性質(zhì)和機制及藥物相互作用規(guī)律等。臨床藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，熟練地掌握這門課程內(nèi)容并且與臨床實踐相結(jié)合，對于指導(dǎo)臨床合理用藥，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的結(jié)合、基礎(chǔ)和臨床的結(jié)合，以及指導(dǎo)臨床合理用藥具有非常重要的意義[5]。臨床藥理學(xué)這門課程內(nèi)容豐富，知識點多且瑣碎。以人民衛(wèi)生出版社出版的第六版《臨床藥理學(xué)》為例，總共34章節(jié)[6]，其中有關(guān)各個疾病合理用藥的章節(jié)僅為17章，剩下的章節(jié)則涵蓋了基本概念、藥動學(xué)、藥物臨床研究和藥品注冊、個體化給藥以及不良反應(yīng)監(jiān)測等，理論性非常強，知識點也較多。根據(jù)教學(xué)大綱，臨床藥理學(xué)課程均為理論教學(xué)，知識點的講解基本依靠課堂講授，教學(xué)方式相對陳舊。臨床藥理學(xué)是臨床藥學(xué)的基礎(chǔ)，從個體化給藥到指導(dǎo)患者合理用藥，從協(xié)助醫(yī)生遴選和鑒別藥物到藥學(xué)監(jiān)測、分析評估藥物不良反應(yīng)，從被動藥學(xué)服務(wù)到藥學(xué)全方位監(jiān)測，臨床藥理學(xué)的內(nèi)容是不斷更新和與臨床緊密相連的[7]。但是，許多教師在授課時一直沿用相同的教學(xué)課件，講解相同的知識點，知識內(nèi)容沒有得到及時更新，與臨床實踐結(jié)合不夠緊密，甚至出現(xiàn)與臨床應(yīng)用脫節(jié)的情況，使得理論知識講解空洞，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，學(xué)生遇到實際問題時，也只能生搬硬套教材，缺乏科學(xué)研究能力，不利于人才的培養(yǎng)。評價方式的單一性也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床藥理學(xué)過程中出現(xiàn)目標(biāo)的偏離?？荚囶}目的設(shè)置多與教師授課時提到的重難點相關(guān)，成績唯一論，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對考試而死記硬背。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的檢驗科學(xué)，臨床藥理學(xué)亦是如此，諸多知識點必須經(jīng)過實踐才能得到鞏固。而現(xiàn)階段的“填鴨式”教學(xué)方式，只是一味灌輸知識，忽視學(xué)生知識的理解吸收情況，最終導(dǎo)致學(xué)生不能理解和掌握知識。

3OBE理念在臨床藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

基于上述提到的教學(xué)問題，若能將OBE理念應(yīng)用到臨床藥理學(xué)教學(xué)中，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把他們從“旁觀者”變?yōu)椤爸餮荨?，以正激勵的方式促使他們主動學(xué)習(xí)，這將為課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供新的思路，也是高校教學(xué)改革的重要探索。3.1調(diào)整教學(xué)策略，貫徹實施任務(wù)教學(xué)法。OBE要求按照預(yù)期成果，反向推導(dǎo)為了達(dá)成成果而需掌握的知識和培養(yǎng)的能力。首先，教師向?qū)W生解釋有關(guān)OBE的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。同時，教師也要按照預(yù)期成果目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置。例如，針對“抗高血壓藥的臨床應(yīng)用”這一章節(jié)，教師提前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)“怎樣在臨床幫助患者合理使用抗高血壓藥物”，并組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，從“高血壓的分類、高血壓藥物分類、常用藥物和臨床常用藥物以及如何合理用藥和個體化用藥”幾個重要的知識點著手準(zhǔn)備。這一過程就包含了學(xué)生對于課本知識點的理解、課外延伸資料的閱讀和篩選以及臨床實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生之間進(jìn)行討論，督促了學(xué)生對于問題的思考，加深了學(xué)生對知識點的理解?；貧w課堂時，學(xué)生以小組匯報或者撰寫報告的形式將所做的實例研究和發(fā)現(xiàn)的問題展示出來，教師可以很直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，找到和教學(xué)預(yù)定成果之間的偏差，從而直接快速地解決重難點。通過這種方式，一方面，學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，并且能結(jié)合知識點提出自己感興趣的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維；另一方面，教師規(guī)避了無效的“填鴨式”教學(xué)，有的放矢，強化攻堅，師生一起高效達(dá)成既定目標(biāo)。3.2擺脫慣性思維，構(gòu)建活力創(chuàng)新的教師隊伍。為了達(dá)成OBE的要求，教師需要與時俱進(jìn)，關(guān)注醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與臨床藥學(xué)的發(fā)展動態(tài)，擴(kuò)充、更新知識儲備，不斷完善教案和課件；同時，教師在課堂中由主導(dǎo)者蛻變?yōu)橐龑?dǎo)者，要充分理解新的教學(xué)方法，并幫助學(xué)生提高參與度，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師隊伍的建立不限于年齡，但是要求教師具備創(chuàng)新理念，積極參與有益于教學(xué)能力培養(yǎng)的活動，例如，相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)交流、教師能力培養(yǎng)的研討會等。授課教師雖然不在臨床一線工作，但是可以通過聯(lián)系各科室的臨床藥師、臨床醫(yī)生以及關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動向，不斷更新自己的知識儲備，做好輸出；建立教師之間相互考評制度，查缺補漏，將團(tuán)隊效應(yīng)充分發(fā)揮出來，最大限度地為培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力提供條件，提升整個教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)新教學(xué)能力。3.3多樣化的教學(xué)手段，確保OBE的達(dá)成。多元化的信息資源及不斷更新的現(xiàn)代化教學(xué)方式將為OBE的實施提供保障：（1）課堂臨床化，在課堂上建立情景模擬或者以見習(xí)課堂的方式，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實操能力；（2）我校使用雨課堂、慕課等小程序，將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)課平臺，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性；（3）我校購買了大量優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)庫，方便師生充分挖掘豐富的國內(nèi)外教學(xué)資源；（4）建立多元化的渠道，如以云課堂、微博、微信或者郵件等幫助學(xué)生和教師之間建立無縫溝通渠道，實現(xiàn)對個體的因材施教。3.4改變評價體系，實施綜合考評。我校臨床藥理學(xué)課程考核采用出勤率、平時成績和期末考試（占70%）相結(jié)合的評價方式，這些考核方式忽略了學(xué)生理解后的應(yīng)用，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在OBE理念指導(dǎo)下，考核需要突出體現(xiàn)對于能力的考查，重點考核學(xué)生思考和解決問題能力。理論知識考核減負(fù)，設(shè)定一些開放性試題，考查學(xué)生綜合解決實際問題能力。實行自評和學(xué)生間互評，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和評價問題的客觀性。

4結(jié)論和展望

醫(yī)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識前提下，提高學(xué)生的臨床技能。在OBE理念的指導(dǎo)下明確要什么、學(xué)什么、怎樣學(xué)，最終學(xué)以致用。要確保在臨床藥理學(xué)課程取得良好效果，不僅要在OBE理念指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方式方法，組建具有創(chuàng)新能力的師資隊伍，構(gòu)建合理的評價體系，更需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]SpadyWG.Outcome-basededucation：criticalissuesandanswers[M].Arlington，Va：AmericanAssociationofSchoolAdministrators，1994.

[2]侯莉.基于OBE理念的分析化學(xué)課程教學(xué)改革和實踐[J].教學(xué)研究，2019，42（1）：82-88.

[3]陳明潔.基于OBE理念的“細(xì)胞工程”課程教學(xué)改革探索與實踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2019，9（3）：12-16.

[4]龔憲宇，劉鵬飛，苗瑩瑩.OBE教學(xué)理念在系統(tǒng)解剖實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].科技視界，2019（8）：189-190.

[5]魏偉.中國臨床藥理學(xué)發(fā)展概況與展望[J].安徽醫(yī)藥，2017，21（1）：1-6.

[6]李俊.臨床藥理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2018.

[7]魏偉.中國臨床藥理學(xué)近年來研究進(jìn)展和發(fā)展前景[J].中國藥理學(xué)與毒理學(xué)雜志，2015，29（5）：737-738.

作者:胡姍姍 汪慶童 張玲玲 嚴(yán)尚學(xué) 魏偉 單位:安徽醫(yī)科大學(xué)臨床藥理研究所抗炎免疫藥物教育部重點實驗室