導(dǎo)語(yǔ)：課改后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難與完善一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種主要的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和科學(xué)精神等方面發(fā)揮著重要作用。實(shí)施新課程后，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，在新理念的指引下，我們嘗試著新的方法，可是由于先期經(jīng)驗(yàn)的缺乏，逐漸暴露出一些教學(xué)中的新問題。本文就從新課程對(duì)探究活動(dòng)要求的角度來審視當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)課改培養(yǎng)興趣創(chuàng)新能力

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

目前實(shí)行的小學(xué)科學(xué)教師定量工作制中未考慮實(shí)驗(yàn)這項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的工作任務(wù)，消弱了實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。由此而引發(fā)了某些教師“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。只有學(xué)生的積極參與，才能使學(xué)生達(dá)到掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和提高自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的目的，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決科學(xué)問題。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望．學(xué)生在自己“探索”科學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，實(shí)驗(yàn)技巧等。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探索性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、改變教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課探究實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)前演示一遍實(shí)驗(yàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望。

實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟，注意自己的操作，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生間可以討論、交流。

實(shí)驗(yàn)后不允許隨便交談，走動(dòng)，教師作講評(píng)。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)和小結(jié)，并要求學(xué)生查找該實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充資料。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，來證明自己的假設(shè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)過程并不重要，與其花許多的時(shí)間“做實(shí)驗(yàn)”還不如“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結(jié)果是來的快，去的也快。學(xué)生往往過了一些時(shí)間就會(huì)忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)沒有明確的界限。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡(jiǎn)單的技能模仿，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！狈彩菍W(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個(gè)個(gè)問題、去假設(shè)、驗(yàn)證、討論。教師必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)探索過程的理解。

《新課標(biāo)》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

2、注意實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，要求運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器，裝置，步驟等所進(jìn)行的一種設(shè)想和規(guī)劃。科學(xué)實(shí)驗(yàn)特有的生動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生很感興趣，但越來越多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，會(huì)使他們很快會(huì)覺得枯燥乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生受到科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察發(fā)展成一種持久、探究的興趣。從而激發(fā)他們創(chuàng)新品質(zhì)和思維。

如在教學(xué)“在不同情況下，物體獲得的太陽(yáng)熱是不一樣”這一節(jié)時(shí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是教師先提出觀察要求明確觀察目的，然后指導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，讓他們知道在不同情況下，物體獲得的太陽(yáng)熱是不一樣。但探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是，先設(shè)計(jì)一個(gè)問題情景，然后讓學(xué)生提出假設(shè)，再由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，最后由學(xué)生自己獲得結(jié)論。以上所舉案例對(duì)于注重結(jié)果的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或許沒有意義，但在探究實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用中，卻發(fā)現(xiàn)一些對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的內(nèi)容。在探究過程中，學(xué)生有充分的思考時(shí)間和空間，可以自主地觀察提問，交流討論。從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力

教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢姸炔粔蚨绊懥私虒W(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

演示實(shí)驗(yàn)一般是教師做、學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以后，可以適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔緦?shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做、學(xué)生看，將會(huì)收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)“檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)”后，可以讓學(xué)生上臺(tái)做“淀粉是怎么被吸收的”的實(shí)驗(yàn)。對(duì)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來講，學(xué)生演示是對(duì)他的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目简?yàn)，可以滿足好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來講，他們對(duì)自己的同學(xué)上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比教師做實(shí)驗(yàn)更加關(guān)注，并能認(rèn)真地觀察這個(gè)學(xué)生的每一個(gè)操作過程是否規(guī)范，且會(huì)毫不客氣地指出錯(cuò)誤之處，哪怕是一個(gè)很小的錯(cuò)誤。

科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段。因此我們必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)的過程，重視探究過程，不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如《摩擦力》這一課，可先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學(xué)生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

4、開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問題，同時(shí)還可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。