導語：互聯(lián)網(wǎng)+課改幾點思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“互聯(lián)網(wǎng)”和“+”號需要分開理解，其中“+”號代表的是添加與聯(lián)合的意思。跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的重要特征。在教育方面，該特征首先表現(xiàn)在課堂教學改革上。這種新形態(tài)，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)最新的創(chuàng)新成果深度融合到課堂教學當中，能夠快速提升課改的創(chuàng)新力，能最大限度地提升學生課堂學習效率。但是，談到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課改，由于缺乏綱性的準繩和探索實踐的理論指導，人們對它眾說紛云、莫衷一是。針對這種情況，筆者認為首先要明確以下幾個問題。

要在理念上警惕認知偏差

作為一名處在課堂改革一線的教師，首先要明白用“互聯(lián)網(wǎng)+”要實現(xiàn)什么，為什么要推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”，應該怎么樣處理新技術(shù)與舊模式之間的關(guān)系，否則，就容易步入穿新鞋走老路的誤區(qū)。筆者參加過許多智慧課堂教學研討、觀摩等活動，很多學校在智慧課堂建設(shè)方面做得不夠，雖然在課堂環(huán)節(jié)能看到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影子，但實際上是在做花樣文章，是在用新技術(shù)支持舊模式，用新技術(shù)輔助教師教學翻新，并沒有從根本上將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學實踐，這種應用并不是從理念到行動的變革，無法真正達成從“學會”到“會學”、從“教會”到“會教”的結(jié)果，難以讓教師和學生享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂，應做到通過工具或手段的改變推動課堂教學本質(zhì)的變革，讓學生的自主性特色（真正做自己的主、學習的主）得以外顯出來，而不是僅僅停留在花樣翻新上。引導學生借助iPad智能終端，學語文時，能自主了解作家作品、時代背景；學數(shù)學時，能熟練應用幾何畫板等類似的APP，進行探究、驗證、自測、結(jié)果統(tǒng)計與分析；學英語時，能搜集并模仿制作單詞、句式學習與應用的圖、文、音并茂的趣味小游戲或小動畫；學化學時，能通過模擬化學實驗了解每種化學反應的不同變化；學美術(shù)時，能借助網(wǎng)絡APP彌補工具不全的短板，進行類似國畫、陶藝等相關(guān)知識的自主學習、虛擬實踐活動……

課改必須做到有綱有目有路線圖

教師在構(gòu)建智慧課堂、倡導“e學習”的過程中，心中要明確課改的目標、核心要素、流程、范式、原則，這樣才能做到有的放矢。就目標而言，智慧課堂的目標應由先前的基于知識點，向基于素養(yǎng)、三維目標轉(zhuǎn)變；就核心要素而言，必須做到聚焦課堂、聚焦學習、聚焦標準和個性的統(tǒng)一、聚焦統(tǒng)籌兼顧和融合創(chuàng)新；就流程而言，應以任務驅(qū)動、問題導學、知識應用為著力點；就范式而言，應充分體現(xiàn)教材整合、學科課型特點、教師教學個性專長；就原則而言，應以充分體現(xiàn)解放人、發(fā)展人、成就人為要務。這樣的課堂教學備課和教學設(shè)計無標準化，教學不求同一進度，指導不用相同的方法，過程可盡顯個人特點。例如，初中地理教材（人教版）第一冊課本分四章十小節(jié)，每小節(jié)基本上都是按照知識點的順序進行邏輯排列的。按照從素養(yǎng)為本出發(fā)而非從知識為本出發(fā)的新范式來看，教師可對本冊教材進行重組或者采取單元設(shè)計的辦法，培養(yǎng)學生在數(shù)字化環(huán)境下學習地理知識的能力，這樣有助于學生運用數(shù)字地圖深度認識等高線、經(jīng)緯網(wǎng)等知識，有助于學生借助不同的APP深入問題情境，感知地理事象，探究地理奧秘，展開智能評估和分析。學生在生動直觀的環(huán)境下掌握的知識要點會更深刻、準確。

抓住“e學習”本質(zhì)才能準確定位課改方向

“e學習”的“e”是“electron”的縮寫，“e學習”是指在網(wǎng)絡上開展的課程。學校的“e教室”是指通過閱讀、聲音、圖像、視頻等多種手段結(jié)合的教學形式，為教師和學生互動創(chuàng)造條件、營造氛圍，目的是聚焦學習、聚焦課堂、聚焦多元互動，提供新穎活潑的多樣化支持手段，為師生提供創(chuàng)新的平臺，釋放最大的自由度，構(gòu)建起網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化的教與學的框架體系。當前，隨著平板電腦和智能手機的快速普及，“e學習”已被學校、家長、學生欣然接受，它的應用促進了學生的深度學習，是構(gòu)建和延伸智慧課堂的有利因素，為深度學習、聚焦學習、聚焦課堂、激發(fā)智慧、促進發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持?！癳學習”所推行的，是把技術(shù)教給學生，讓學生借助掌握的技術(shù)直接面對知識，憑借工具和資源去自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自行分析、自由交流、自主表達、自我提高。這種新時代學習的特征還表現(xiàn)為改變教師，讓教師真正成為組織者、引導者、引領(lǐng)者。課改前的課堂，空間固定在教室內(nèi)，時間限制在45分鐘之內(nèi)，師生只能在限定的時空內(nèi)展開教與學的行為?，F(xiàn)如今“e教室”的建設(shè)，學生在課堂上可以根據(jù)需要隨時與世界各地建立聯(lián)系，師生可以隨意查閱世界上任意一個圖書館開放的資料；只要有意愿、有需求，可把時間延伸到45分鐘之外，空間上可以進行無限的延展。方法上，智慧課堂倡導的是項目學習、問題學習、探究學習、挑戰(zhàn)學習等方法，學生通過課堂主動學習的經(jīng)歷，深層次展開個性化學習。教與學的方式因信息技術(shù)的介入發(fā)生了很多的改變，學習過程不再局限于標準化，而代之以個性化，學生的學習進度不再是統(tǒng)一的，而是完全可以因人、因內(nèi)容、因探究范圍而改變的，甚至學習目標都可以帶有鮮明的個性特征。

結(jié)語

剛舉才能目張，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂必須在明確的課改理念、教學指導思想下展開和推進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是智慧課堂鮮明的特征，教師要讓自己執(zhí)教的課堂全方位地從知識本位走向?qū)W生本位、素養(yǎng)本位，讓教學過程在課程整合、教材重組、學法指導、評價改革、結(jié)果反饋等方面充分體現(xiàn)“智慧”，真正從多媒體教學走向多元交互式學習，激發(fā)自主、合作、探究的熱情和智慧，讓每一位學生的學習過程都體現(xiàn)自主性，并在這樣的場景中提高學習質(zhì)量和學習品質(zhì)。

作者:李在雪 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)中學