導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生興趣科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、激趣導(dǎo)入，開(kāi)啟學(xué)習(xí)興趣大門

科學(xué)是自然學(xué)科，小學(xué)生對(duì)自然界是充滿好奇的，因?yàn)樽匀唤缰杏刑嗨麄儾恢赖臇|西，這些新鮮事物都需要學(xué)生自己來(lái)探究、去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生剛剛接觸到科學(xué)這門課程，會(huì)對(duì)科學(xué)課中多姿多彩的自然世界產(chǎn)生濃烈的好奇，但是隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)課的學(xué)習(xí)很無(wú)聊，在教學(xué)的一開(kāi)始，教師就應(yīng)該把握住學(xué)生的這份熱情，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，要注重學(xué)生的參與性，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，此外，還要緊密結(jié)合自然現(xiàn)象和事物，啟發(fā)學(xué)生去探索、去追求，通過(guò)這樣的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。從教學(xué)的一開(kāi)始，教師就應(yīng)該開(kāi)展充滿趣味的導(dǎo)課活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)課，可以大大提高學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》這一課時(shí)，教師就可以來(lái)個(gè)比賽導(dǎo)入。先開(kāi)展一場(chǎng)拔釘子的比賽，讓學(xué)生推舉一位力氣大的學(xué)生，再選出一位力氣小的學(xué)生，大力學(xué)生的體重差不多是小力學(xué)生的三倍。當(dāng)學(xué)生看到這兩位“力士”被推選出來(lái)，可能會(huì)感到很疑惑，老師是想要干什么呢，帶著一顆充滿疑問(wèn)的童心，學(xué)生的情緒立馬會(huì)變得激動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)，教師就可以拿出一根木條，上面釘著兩枚同樣粗細(xì)的釘子，釘入木條的深度也一樣。這樣的比賽看起來(lái)也太不公平了，很明顯，大力士必然會(huì)獲勝，但是這時(shí)，教師就可以拿出一把羊角錘給小力士，然后再進(jìn)行比賽，結(jié)果出乎意料，小力士居然獲勝了。學(xué)生自然會(huì)想到是羊角錘起了作用，那么為什么使用羊角錘就能夠省力呢，學(xué)生的求知欲一下子就被激發(fā)了，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就立馬高漲起來(lái)了。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是眾多教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，在探索的過(guò)程中習(xí)得科學(xué)知識(shí)。問(wèn)題情境教學(xué)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的提出，能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。以《杠桿的科學(xué)》這一課的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行了比賽導(dǎo)入小環(huán)節(jié)之后，就這樣的一個(gè)現(xiàn)象：小力士壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，大力士壓離支點(diǎn)近的木棍。結(jié)果小力士每次都獲勝了，這是為什么呢？問(wèn)題的提出，很容易引起學(xué)生的討論，將學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，吸引了學(xué)生的注意力。2.創(chuàng)設(shè)生活情境。小學(xué)科學(xué)是源于自然，服務(wù)于生活的。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂中加入更多的生活元素，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，選用生活中常見(jiàn)的事物，這樣的事物是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，因此很容易得到學(xué)生的情感共鳴。教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，為學(xué)生勾勒出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在腦海中進(jìn)行遐想，想象著這幅“畫(huà)面”真實(shí)的模樣。這樣一來(lái)，學(xué)生就積極參與到了教學(xué)的全過(guò)程，教師的“教”也得到了學(xué)生“學(xué)”的回應(yīng)，教學(xué)因此而變得有意義。

三、優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生最喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，教師完全可以利用實(shí)驗(yàn)課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課雖然有趣，但是要想上好這堂課，也是需要一定的技巧的。教師可以利用學(xué)玩結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式帶有一定的游戲性質(zhì)，游戲恰好是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，所以這種模式很適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有很多充滿趣味的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生想要參與的實(shí)踐活動(dòng)，與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中也含有豐富的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了科學(xué)課的相關(guān)知識(shí)，又鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力。當(dāng)然，最重要的是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

四“、評(píng)價(jià)”強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要教師的肯定和鼓勵(lì)。點(diǎn)滴的成功對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是進(jìn)步，哪怕是學(xué)生掌握了一個(gè)微乎其微的內(nèi)容，教師都應(yīng)該關(guān)注到，給予學(xué)生積極的肯定，這將成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生得到了教師的鼓勵(lì)和肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種前所未有的“成就感”，覺(jué)得自己做的一切有了價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了自我，這就是有效的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的巨大效應(yīng)。例如，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答非常正確，而且比教師心里的標(biāo)準(zhǔn)答案還要好，教師就可以給予學(xué)生特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一些小獎(jiǎng)品，也可以是發(fā)自肺腑的贊美，還可以是一片熱烈的掌聲，學(xué)生看了聽(tīng)了自然就會(huì)高興、開(kāi)心，哪怕是那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果受到了這樣的鼓舞，肯定也能大大地提高積極性，增強(qiáng)信心。如果碰到學(xué)生答錯(cuò)了的情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“再想想”、“下次努力”，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

五、運(yùn)用交互式白板教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時(shí)候教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容和書(shū)本上的知識(shí)完全沒(méi)有興趣，整個(gè)課堂沒(méi)有生氣。而交互式電子白板通過(guò)有聲的畫(huà)面、多變的圖像帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種器官的強(qiáng)烈沖擊，給學(xué)生最直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的興趣。交互式白板更容易書(shū)寫(xiě)，更方便，也更直觀，適合教師和學(xué)生共同操作，而且它還能連接任何計(jì)算機(jī)，并且直接在白板上操作計(jì)算機(jī)。白板還具有局部放大功能和存儲(chǔ)功能，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

作者：潘玉來(lái)工作單位：貴州省三都縣九阡鎮(zhèn)紅星小學(xué)