導(dǎo)語：科學(xué)教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，做好能力奠基

對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)來說，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力和觀念，最基本的工作就是首先讓學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能有的放矢，向更深的方向發(fā)展。對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)來說，也不例外，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，就得讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣才能讓學(xué)生再熟悉知識(shí)的同時(shí)，打開自己的思維和思考，然后內(nèi)化到自身，形成一種觀念意識(shí)或者思想精神?？茖W(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生樹立科學(xué)觀念和科學(xué)意識(shí)的過程中起著基礎(chǔ)和核心的作用，沒有基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握，就根本不可能讓學(xué)生樹立科學(xué)觀念，更談不上培養(yǎng)科學(xué)能力了。雖然隨著新課改的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但是現(xiàn)在的科學(xué)課程教育卻沒有按照預(yù)訂的目前前進(jìn)，很多的科學(xué)課老師一味的求新求異，有的把課堂弄的很花哨，失去了實(shí)用性的價(jià)值，很多都是空洞的花架子，只看重課堂的教學(xué)形式而忽視內(nèi)容的傳授，老師一般不大關(guān)注基本概念、基本原理和基本規(guī)律的落實(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，作為教師首先要重視科學(xué)課程的教學(xué)，一定要擺正心態(tài)，精心的備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把基本知識(shí)講透，讓學(xué)生能真正掌握住這些知識(shí)。

二、重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，突出意識(shí)培養(yǎng)

對(duì)于中學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)來說，很重要的一種方法就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于科學(xué)來說，任何疑難問題或者科學(xué)真理大多都是經(jīng)過無數(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。為此，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，讓他們樹立一定的科學(xué)意識(shí)，最主要的就是在教學(xué)的過程中突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，只要條件允許，教學(xué)內(nèi)容有需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)，那就要大力開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真的觀察、分析和思考問題，這一過程中學(xué)生的思維徹底得到激發(fā)，科學(xué)觀念和科學(xué)意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的有效對(duì)策?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，脫離實(shí)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)是無效的。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師要把示范實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，認(rèn)真做好分組實(shí)驗(yàn)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的較好手段,而且是科學(xué)教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)科學(xué)觀念的重要環(huán)節(jié)。

三、課堂讓位學(xué)生，激發(fā)探索精神

我們知道，在以往的科學(xué)教學(xué)的過程中，一般都是教師唱主角，學(xué)生只能聽，可以說為了教而教，通過知識(shí)格式化、復(fù)制化的思想，運(yùn)用灌輸式和填鴨式的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的剪切性傳遞，學(xué)生往往會(huì)覺得科學(xué)課學(xué)習(xí)是枯燥乏味的的，根本提不起興趣來學(xué)習(xí)，更談不上知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)了。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，就應(yīng)該樹立學(xué)生為主體的教學(xué)思想，把課堂歸還給學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和探究性，讓他們自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，能主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，讓學(xué)生完成探究活動(dòng)。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛學(xué)生的思維，學(xué)生只能唯命是從，成為老師的傀儡，變成書呆子，因此在教學(xué)中提出研究、探索方法以后，就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索。

四、改善教學(xué)方式，重視科學(xué)方法的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)，不是都要老師手把手的去講授，這些思想意識(shí)是很難傳授的，為此，在教學(xué)的過程中，老師要認(rèn)清形勢，不斷的改善自身的教學(xué)方法，始終明白一個(gè)道理：授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)中就可以理解為教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，方法比知識(shí)更重要。對(duì)于科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)能力的鍛煉，在中學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)中，老師只是起著引導(dǎo)的作用，對(duì)其學(xué)生素質(zhì)的提高最重要還是要學(xué)生自身的努力，他們通過老師的講授內(nèi)化為自身的思想，然后主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的方法是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段，簡單地說，科學(xué)方法就是人類在所有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中所運(yùn)用的全部正確方法。在科學(xué)的教學(xué)過程中，主要的科學(xué)方法也有很多，如：觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識(shí)通過生動(dòng)活潑的生活場景來展現(xiàn)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主探究，不斷鍛煉自身的科學(xué)素養(yǎng)，提高自身的科學(xué)應(yīng)用能力?？傊瑢?duì)于學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)，需要在科學(xué)課上最大程度的去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念需要老師和學(xué)生雙方的努力，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。為此，科學(xué)教師一定要結(jié)合實(shí)際不斷的去探究新的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

作者：吳靜玲工作單位：浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中學(xué)

第二篇

1布置作業(yè)應(yīng)及時(shí)，并與教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)

上海高中生命科學(xué)教材練習(xí)冊(cè)是按章、節(jié)為單位而不是按課時(shí)編制的。而很多情況下，一節(jié)內(nèi)容一個(gè)課時(shí)是學(xué)不完的，有的甚至要4、5個(gè)課時(shí)才能學(xué)完一節(jié)內(nèi)容，這樣有時(shí)候要上了幾節(jié)課才布置一次作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致作業(yè)布置不及時(shí)而影響了作業(yè)的效果。針對(duì)這樣的情況，教師可根據(jù)《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，在每一課時(shí)教學(xué)中編寫學(xué)生練習(xí)，使每節(jié)課后都有與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的作業(yè)，保證學(xué)生練習(xí)的“及時(shí)性”和“針對(duì)性”。

2作業(yè)注重核心知識(shí)，控制變式訓(xùn)練的總量

經(jīng)常遇到這樣的情況:學(xué)生做了很多訓(xùn)練題，到考試時(shí)做過的題學(xué)生會(huì)做，但題目稍作改變就不會(huì)了。究其原因主要是學(xué)生沒有真正掌握生命科學(xué)各章節(jié)的核心知識(shí)，當(dāng)題目“改頭換面”以后，學(xué)生就不知道如何解答了。例如，對(duì)有絲分裂與減數(shù)分裂過程中染色體與DNA分子的數(shù)目變化，如果學(xué)生不掌握其中的核心知識(shí)，做再多的練習(xí)，到最后學(xué)生還是搞不清。但如果能讓學(xué)生弄清其中的關(guān)鍵問題:①有絲分裂與減數(shù)分裂過程中，哪些時(shí)期染色體包含染色單體?②細(xì)胞經(jīng)過間期的復(fù)制后，在有絲分裂前期與減數(shù)第一次分裂前期染色體數(shù)目加倍嗎?③有絲分裂后期著絲粒分裂，染色體數(shù)目暫時(shí)加倍，DNA數(shù)目有沒有加倍?如果學(xué)生能掌握這些核心知識(shí)，不需要做很多的練習(xí)，就能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)關(guān)于染色體、染色單體、DNA數(shù)目計(jì)算等問題。因此，教師在編寫學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)每一課時(shí)的核心知識(shí)的鞏固、梳理、辨析。同時(shí)，注意控制變式訓(xùn)練的總量，相同類型的題目絕不重復(fù)出現(xiàn)。

3關(guān)注隱性作業(yè)的載體，并盡量做顯性化的檢查

高中生命科學(xué)知識(shí)需要記憶背誦的較多，即隱性作業(yè)較多，但無論是教師在布置作業(yè)或是學(xué)生在完成這些隱性作業(yè)時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其隱性作業(yè)缺乏適當(dāng)?shù)妮d體，學(xué)生由于搞不清究竟要看、讀、背哪些內(nèi)容，所布置的隱性作業(yè)往往會(huì)被擠掉。對(duì)此，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中學(xué)業(yè)水平考試手冊(cè)，將學(xué)生須掌握的核心知識(shí)梳理出來，作為學(xué)生完成隱性作業(yè)時(shí)的重要載體。讓學(xué)生了解教材，知道應(yīng)該完成的看、讀、背的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)隱性作業(yè)的檢查較為困難。學(xué)生究竟有沒有去看、讀、背這些核心知識(shí)呢?最理想的檢查是讓學(xué)生講、教師聽，但實(shí)際上教師沒有那么多的時(shí)間。怎樣讓隱性作業(yè)如顯性作業(yè)那樣便于檢查呢?可將核心知識(shí)編成填空題，隨機(jī)抽取2～3道題，總數(shù)控制在15到20個(gè)空格，每周一次，讓學(xué)生在課上用5～8min時(shí)間做完，然后教師批改檢查。對(duì)答不好的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注，不斷檢查，督促其完成看、讀、背。檢查時(shí)可采用以點(diǎn)代面，并控制題的總量，教師的負(fù)擔(dān)不會(huì)很重。這個(gè)方法可使隱性作業(yè)得到顯性化的檢查，便于教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

4提高顯性作業(yè)反饋的效益

作業(yè)反饋的一般策略是:批改作業(yè)→統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率→根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析某些題學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因→通過講評(píng)或復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或改變教學(xué)策略解決學(xué)生問題→變式訓(xùn)練鞏固。由于生命科學(xué)題一般只有答案，沒有解題步驟。很多一線教師在批作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的作業(yè)是抄的情況。也就是說教師即使化了大量時(shí)間，但給學(xué)生批改作業(yè)的效益是非常低的。有沒有辦法讓教師擺脫這種低效益?可將作業(yè)的參考答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做完作業(yè)后馬上對(duì)答案，無論是做對(duì)還是做錯(cuò)，在對(duì)了參考答案后仍然不理解的，就在題號(hào)前打上問號(hào)，如果全都懂了就在作業(yè)最后寫上“沒問題”。大多數(shù)學(xué)生會(huì)按要求完成作業(yè)反饋，而且學(xué)生在對(duì)答案的過程中，由于進(jìn)行了思考，能及時(shí)了解自己的對(duì)錯(cuò)，可以使自己已有的知識(shí)與參考答案之間進(jìn)行有意義的建構(gòu)，使知識(shí)不斷得到重組和修正。這樣的作業(yè)反饋可提高教師處理作業(yè)的效益，也可提高作業(yè)反饋的有效性。

作者：周偉明工作單位：上海市南匯中學(xué)

第三篇

1強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間配置

中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)課程由理論課和臨床見習(xí)課組成。傳統(tǒng)的教學(xué)法采用集中時(shí)間教授理論課，全書教授完畢后進(jìn)行臨床見習(xí)的方式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)安排過于呆板，學(xué)生往往在理論課學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Σ》N缺乏最基本的感性認(rèn)識(shí)，而當(dāng)進(jìn)入臨床見習(xí)的階段時(shí)卻早已將理論課知識(shí)忘得一干二凈。這種教學(xué)時(shí)間的安排使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，學(xué)習(xí)積極性也因此而大打折扣，嚴(yán)重影響了該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步加深理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在接受了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)病種形成感性認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)授課時(shí)間進(jìn)行了有機(jī)調(diào)整，在一個(gè)病種的理論課程講授完畢后2～4天即安排該病種的臨床見習(xí)。總授課時(shí)間不變，只調(diào)整時(shí)間安排。這種簡單的時(shí)間配置的優(yōu)化對(duì)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的良性促進(jìn)作用。優(yōu)化后的時(shí)間配置有利于學(xué)生在理論課程結(jié)束后對(duì)該病種進(jìn)行一定的消化吸收，并對(duì)即將進(jìn)行的臨床見習(xí)做一些必要的準(zhǔn)備；同時(shí)，又保證了學(xué)生在臨床見習(xí)時(shí)對(duì)該病種理論知識(shí)的熟悉程度。這種時(shí)間配置的優(yōu)化，充分利用了短時(shí)重復(fù)增進(jìn)記憶的原理，采取合理的時(shí)間配置為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，受到廣大學(xué)生的普遍歡迎，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

2病例導(dǎo)入式教學(xué)法和小組教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，確保每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來

病例導(dǎo)入式教學(xué)是醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)的有力手段，黃文[1]等將其應(yīng)用于八年制醫(yī)學(xué)生的臨床見習(xí)教學(xué)中。筆者在臨床見習(xí)實(shí)踐課授課過程中，采取小組教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法相結(jié)合的模式，將學(xué)生分成3～4人/組，每次見習(xí)以2～3組為宜。臨床見習(xí)課授課老師有針對(duì)性地選取相對(duì)典型的病例，學(xué)生以組為單位在既定時(shí)間內(nèi)共同完成從病史采集、病歷書寫、臨床診斷、鑒別診斷、治療方案的全過程的醫(yī)療實(shí)踐，組內(nèi)同學(xué)之間應(yīng)相互補(bǔ)充，多方斟酌，盡臻完善。每組完成后各組間進(jìn)行相互查閱、討論和質(zhì)疑、修改并記錄。最后由老師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。全部完成后學(xué)生要對(duì)本次的見習(xí)進(jìn)行全面回顧，發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)技術(shù)、臨床思維等方面的不足，總結(jié)自己在醫(yī)療實(shí)踐中的錯(cuò)誤與疏漏，并書寫見習(xí)心得。這種見習(xí)方式要求學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在見習(xí)前盡可能地熟悉某一病種的流行病學(xué)、病因誘因、發(fā)病機(jī)制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、輔助檢查、診斷標(biāo)準(zhǔn)、鑒別診斷、中醫(yī)分型、中西醫(yī)治療方案等基礎(chǔ)知識(shí)，且要求學(xué)生對(duì)西醫(yī)“視、觸、叩、聽”和中醫(yī)“望、聞、問、切”四診基本技能熟練掌握；同時(shí)還要求學(xué)生初步掌握與患者進(jìn)行有效溝通的技巧與能力。通過全過程的臨床實(shí)踐、各組間的質(zhì)疑討論和老師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與講解，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成條理清晰、客觀全面的診療思路。小組教學(xué)，更保證了每一名學(xué)生都有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，鍛煉每一名學(xué)生獨(dú)立的臨床思維。

3中西醫(yī)并重，切實(shí)體現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合

中西醫(yī)結(jié)合是中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)課程的一大特色，在理論教學(xué)和臨床見習(xí)的過程中，筆者始終堅(jiān)持以中西醫(yī)并重為宗旨。從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、鑒別診斷、診斷分型、治療方案的確立等各個(gè)過程，分別從中醫(yī)和西醫(yī)兩個(gè)方面進(jìn)行全面闡述，并積極抓住中醫(yī)西醫(yī)間的切合點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到中醫(yī)西醫(yī)兩大醫(yī)學(xué)體系在同一疾病上的應(yīng)用；并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘中醫(yī)西醫(yī)之間新的切合點(diǎn)。特別是在診療方案的確立過程中，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握某一疾病的中醫(yī)和西醫(yī)診斷與治療流程，并在實(shí)踐過程中，因勢利導(dǎo)，因人而異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合患者的實(shí)際情況選擇最科學(xué)有效且最適合患者的個(gè)體化治療方案。

4橫向聯(lián)系，引導(dǎo)多學(xué)科全面發(fā)展

腫瘤內(nèi)科疾病的診斷與治療，常常涉及多個(gè)學(xué)科[2]，如普通內(nèi)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、放射治療學(xué)、藥理學(xué)等，以及多種臨床操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、深靜脈穿刺置管等；合并多個(gè)其他系統(tǒng)疾病的患者或腫瘤晚期出現(xiàn)多處轉(zhuǎn)移合并多器官功能衰竭的患者，則更甚。筆者在中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在理論課授課的過程中，積極為學(xué)生講解與該病種有關(guān)的影像學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)等知識(shí)，講解各種有關(guān)的穿刺術(shù)的基本技能和注意事項(xiàng)；在臨床見習(xí)過程中，則鼓勵(lì)學(xué)生在臨床實(shí)踐過程中充分運(yùn)用理論課中學(xué)到的多學(xué)科知識(shí)，如學(xué)習(xí)閱讀CT/MRI片、參與各種穿刺操作、學(xué)習(xí)處理腫瘤合并其他器官疾病時(shí)的處理等。如此，以腫瘤內(nèi)科某一病種為基點(diǎn)，輻射臨床多個(gè)學(xué)科和多種臨床操作；又通過多個(gè)病種的反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷強(qiáng)化這些多學(xué)科知識(shí)和臨床操作的技能技巧，從而不斷強(qiáng)化中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

5更新考核方式，注重思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)的考核方式以閉卷筆試為主，多以單一的考核方式考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力則無暇顧及；這種情況下，學(xué)生應(yīng)付考試的方法則多以死記硬背為主。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，以更好地培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新時(shí)代醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)，更多地關(guān)注于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。為此，筆者大膽更新了考核方式，將傳統(tǒng)的閉卷考試更新為”理論+臨床實(shí)踐+思維培養(yǎng)的綜合考試。理論考試得分僅占學(xué)生考試總分的40%，而臨床實(shí)踐和思維培養(yǎng)各占30%。臨床實(shí)踐得分來自于每一個(gè)病種的臨床見習(xí)，要求學(xué)生積極參與實(shí)踐的全過程，具有良好的醫(yī)患溝通能力，在病史采集、病歷書寫、診斷與鑒別診斷、臨床操作等過程中提出自己獨(dú)到的見解，熟練掌握臨床實(shí)踐的各項(xiàng)基本技能。思維培養(yǎng)則是通過活生生的病例來整體考察學(xué)生的臨床思維能力，綜合考查學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐的能力。這種綜合的考核模式不再僅僅專注于理論，而是將理論與臨床有機(jī)地結(jié)合起來，更多地關(guān)注學(xué)生將理論運(yùn)用于臨床實(shí)踐的能力，不僅減輕了學(xué)生的精神壓力又調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，提高了醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力，訓(xùn)練了他們的臨床思維，為他們成為真正的一線臨床醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的的工程[3]，意義非常重大，所面臨的困難與障礙也很多，如有限的教學(xué)資源和不斷增長的教學(xué)需求之間的矛盾、傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)要求之間的矛盾等。筆者從上述幾個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試，但很顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。提高教學(xué)者的知識(shí)儲(chǔ)備與業(yè)務(wù)素養(yǎng)、更新教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式和內(nèi)容、加強(qiáng)與外單位的溝通與合作等都是可行的改革切入點(diǎn)，但均需以強(qiáng)大的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間投入為支撐。中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)教改之路，任重而道遠(yuǎn)，筆者仍將不斷更新思維、與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)借助現(xiàn)代不斷發(fā)展進(jìn)步的教育教學(xué)手段，不斷豐富中西醫(yī)結(jié)合腫瘤內(nèi)科學(xué)課程的內(nèi)涵與外延，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培育基礎(chǔ)扎實(shí)、條理清晰、技能過硬且具有創(chuàng)新思維的新時(shí)代醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，促進(jìn)國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展繁榮。

作者：羅雙張亞萍工作單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院

第四篇

1關(guān)于“細(xì)胞滲透吸水”

先讓學(xué)生觀看一組實(shí)驗(yàn):出示兩個(gè)燒杯，一個(gè)裝蒸餾水，一個(gè)裝等量鹽水。教師解釋:2d前，在兩個(gè)燒杯中放入了形狀和體積相同的蘿卜條?，F(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)把蘿卜條取出，用手捏捏，說說有什么感覺，再掰一掰，看看是否容易彎曲，最后將取出蘿卜條后的蒸餾水和鹽水用量筒量一量，看看蒸餾水、鹽水的體積是否發(fā)生變化。這一活動(dòng)將生活中的感性認(rèn)識(shí)與滲透吸水、失水的理性知識(shí)聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解外界溶液濃度對(duì)細(xì)胞失水、吸水的影響。

2“動(dòng)物體對(duì)外界信息的獲取———感受器”一節(jié)的教學(xué)

教師出示一個(gè)不透明的布袋，里面裝有一個(gè)貢柑，讓學(xué)生猜。學(xué)生根據(jù)形狀、手感，一般會(huì)猜“是一個(gè)水果”，進(jìn)一步隔著布袋聞一下，會(huì)理解為“是橘子、蘆柑”等。教師再通過語言描述幫學(xué)生加以修正，最后學(xué)生會(huì)得出正確結(jié)果。教師進(jìn)一步解釋，在這一系列活動(dòng)中使用了人體觸覺感受器，用手摸;視覺感受器，用眼看;嗅覺感受器，用鼻子聞;聽覺感受器，用耳朵聽老師描述。教師取出貢柑，讓學(xué)生品嘗，味覺感受器“舌”可以感受到貢柑的甜、酸。這樣的游戲，概括了本節(jié)學(xué)習(xí)的大部分感受器，使學(xué)生領(lǐng)悟到，對(duì)外界信息的獲取，離不開上述感受器的貢獻(xiàn)。

3關(guān)于“顯性基因、隱性基因”

準(zhǔn)備若干大小相同的紅色透明塑料墊板和無色墊板，在紅色墊板上寫上R(代表顯性基因)，無色透明墊板上寫上r(代表隱性基因)，分組發(fā)給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)把標(biāo)有兩個(gè)顯性基因R的墊板疊加時(shí)，顯示紅色，即顯性性狀;將標(biāo)有兩個(gè)隱性基因r的墊板疊加時(shí)，顯示為無色，即隱性性狀;紅色和無色墊板疊加時(shí)，顯示紅色，即顯性性狀。通過這樣的活動(dòng)，較容易地幫助學(xué)生理解顯性基因、隱性基因是如何決定生物性狀的。

4關(guān)于“染色體、DNA、基因”

給每組學(xué)生分發(fā)一根長的彩色毛線，用來代表一個(gè)DNA分子，引導(dǎo)學(xué)生理解毛線繩上每段顏色代表一個(gè)基因。由于一條染色體由一個(gè)DNA分子和組蛋白構(gòu)成，可將長毛線穿上珠子，珠子代表組蛋白，繼續(xù)搓成較粗的一條，代表DNA分子濃縮變短，制作成一條染色體。這樣的活動(dòng)，比較簡易，也能讓學(xué)生理解染色體、DNA、基因三者的關(guān)系。對(duì)抽象概念進(jìn)行有效的展示，使所學(xué)知識(shí)更直觀，更便于理解和把握。

5關(guān)于“DNA雙螺旋分子結(jié)構(gòu)”

由于DNA分子是微觀的，DNA雙螺旋分子結(jié)構(gòu)與學(xué)生在化學(xué)中所學(xué)的無機(jī)小分子差異極大，對(duì)學(xué)生來說屬于學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在設(shè)計(jì)前，讓學(xué)生觀察DNA的立體模型，小組內(nèi)同學(xué)采用剪紙的方法，分工完成脫氧核苷酸的剪切和組裝。用相同大小的紅色圓形紙片代表磷酸基團(tuán)，用綠色五邊形紙片代表脫氧核糖，用黃色長方形紙片代表含氮堿基同時(shí)在長方形的一端剪出凹凸，并且標(biāo)出堿基的類型。然后，將剪好的脫氧核苷酸進(jìn)行組裝，用雙面膠粘貼在白紙上，成為平面的雙鏈DNA分子。課堂上每組展示本組制作的DNA分子，教師適時(shí)提出問題:DNA分子的內(nèi)外側(cè)各是由哪些結(jié)構(gòu)組成的?階梯代表什么?DNA分子的穩(wěn)定性和多樣性表現(xiàn)在哪里?學(xué)生進(jìn)一步對(duì)白紙進(jìn)行螺旋，理解DNA分子的空間結(jié)構(gòu)。這樣的活動(dòng)，將微觀的學(xué)生無法觀察到的分子，經(jīng)過動(dòng)手制作結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生獲得了清晰的認(rèn)識(shí)。

6關(guān)于“DNA半保留復(fù)制:DNA復(fù)制過程”

這是在理解DNA結(jié)構(gòu)后的又一難點(diǎn)。教師可先播放Flash動(dòng)畫演示DNA復(fù)制過程，然后提供紅色、白色兩種顏色的塑料包裝帶。課前，教師先將兩根紅色塑料帶螺旋在一起，表示一個(gè)雙螺旋DNA分子。在課堂上分組，讓學(xué)生用紅色塑料帶代表的DNA分子為模板，在組內(nèi)演示DNA的復(fù)制過程。經(jīng)過組內(nèi)合作，結(jié)合教材中“DNA半保留復(fù)制圖”，學(xué)生能做到先將紅色的兩根塑料帶解開，代表復(fù)制過程中的解旋，又選擇白色塑膠帶與解旋開的紅色塑料帶進(jìn)行螺旋，表示DNA的半保留復(fù)制。期間有的小組還可模擬邊解旋邊復(fù)制的過程，即上半段紅色塑料帶部分螺旋在一起，下半段紅白兩色塑料帶螺旋在一起。這一活動(dòng)可有效地模擬微觀的DNA復(fù)制過程，收到事倍功半的教學(xué)效果。

7關(guān)于“減數(shù)分裂過程”

由于減數(shù)分裂的知識(shí)抽象，過程較復(fù)雜，學(xué)生普遍認(rèn)為很難掌握，在考試中對(duì)各期圖像加以判斷時(shí)，往往張冠李戴。采用看圖、PPT、Flash動(dòng)畫等教學(xué)手段，很難達(dá)成教學(xué)效果。因此，嘗試在理論課揭示減數(shù)分裂過程中的染色體行為后，設(shè)計(jì)減數(shù)分裂中染色體變化的游戲活動(dòng)?；舅悸肥?小組以兩色橡皮泥為材料制作不同時(shí)期的染色體，在B5紙上預(yù)先畫好的細(xì)胞輪廓中演示各個(gè)時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化位置。教師巡視檢查學(xué)生擺放染色體位置情況是否與各期的實(shí)際情況相符。具體步驟如下:第一步，在白紙上畫圖:精原細(xì)胞1個(gè)、初級(jí)精母細(xì)胞1個(gè)、次級(jí)精母細(xì)胞2個(gè)、精細(xì)胞4個(gè);第二步，制作2對(duì)染色體，以顏色不同體現(xiàn)同源染色體來源不同，以大小形態(tài)相同表現(xiàn)同源染色體;第三步，在各細(xì)胞中放置染色體，在初級(jí)精母細(xì)胞和次級(jí)精母細(xì)胞中可以活動(dòng)演示染色體的形態(tài)、位置與數(shù)目;第四步，重點(diǎn)模擬減數(shù)分裂前期初級(jí)精母細(xì)胞中的交叉互換行為和后期的自由組合行為。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)染色體在細(xì)胞中的動(dòng)態(tài)變化過程，將所學(xué)的知識(shí)在演示過程中進(jìn)行組內(nèi)展示交流，鞏固效果明顯提高。相應(yīng)的內(nèi)容出現(xiàn)在考試中時(shí)，凡參與活動(dòng)和討論的學(xué)生基本能準(zhǔn)確作出判斷。

作者：于萬玲工作單位：上海市民星中學(xué)

第五篇

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)化難為易

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多問題都有一定的難度，學(xué)生面對(duì)這些問題往往會(huì)感到極其困惑，而教師面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)常用的解決方法就是反復(fù)講解、多做練習(xí)。雖然盡可能地讓學(xué)生明白了科學(xué)知識(shí)，但實(shí)際的課堂效果卻不夠理想，學(xué)生覺得教師“啰嗦”，教師也同時(shí)感覺找不到理想的教學(xué)途徑。其實(shí)，多媒體技術(shù)能夠化難為易，使得教學(xué)更為簡單，解決了教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)也使得課堂教學(xué)更為有趣生動(dòng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》時(shí)，食物在胃部和腸內(nèi)的分解屬于多種運(yùn)動(dòng)和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生理解起來較難，因此教師可以針對(duì)這些問題進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教師提問，學(xué)生回答，解決食物在胃部和腸內(nèi)的分解

（二）多媒體動(dòng)畫出示“食物在我們體內(nèi)完整的旅行過程”

（三）教師提出觀看要求

1.仔細(xì)觀看食物在我們體內(nèi)的旅行過程2.食物在旅行過程中除了口腔、食道、胃、小腸、大腸在工作外，還有其他的器官在幫忙嗎？生：食物在旅行的過程中許多器官都幫忙了，有膽汁、胰腺、肝臟、血管等。生：食物旅行真的是很復(fù)雜的經(jīng)歷呀！

（四）多媒體鞏固

教師通過多媒體出示人體輪廓圖師：同學(xué)們能說出食物的旅行路線嗎？（生回答。）師：請(qǐng)同學(xué)們來貼一貼人體的這些消化器官。生：在人體圖上按照食物旅行路線貼消化器官。通過這個(gè)案例可以看出，借助多媒體的展示、練習(xí)、反復(fù)提示的功能，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識(shí)，并動(dòng)腦分析問題，鞏固知識(shí)，形成牢固的記憶力。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)操作能力

科學(xué)教學(xué)離不開相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用使得小學(xué)科學(xué)課堂有了更多的動(dòng)手空間，學(xué)生也有了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中往往會(huì)有兩方面的問題：一是課堂時(shí)間有限，多數(shù)需要長期觀察的實(shí)驗(yàn)很難開展；另一方面是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)是由少數(shù)優(yōu)等生有參與操作的機(jī)會(huì)。利用多媒體技術(shù)就可以使得這些問題得到解決。例如，教學(xué)《聲音的傳播》這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（一）實(shí)驗(yàn)一

教師提出要求：讓小組學(xué)生相互聽寫字時(shí)的聲音（正常坐姿聽；耳朵貼在桌面上聽）。生：都聽到了聲音。生：貼在桌面上聽聲音更大。教師多媒體總結(jié)，通過動(dòng)畫展現(xiàn)聲音在固體和空氣中的傳播過程。

（二）實(shí)驗(yàn)二

用小鬧鐘、小電鈴、音樂卡片、小播放器等放入水盆之中，小組同學(xué)聽聲音。教師利用多媒體總結(jié)展現(xiàn)聲音在水中的傳播途徑和過程。通過這個(gè)教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)能夠給實(shí)驗(yàn)操作帶來全面的總結(jié)，使得教學(xué)中得不到動(dòng)手操作的學(xué)生也有全面理解實(shí)驗(yàn)過程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于需要長期觀察的實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)拓展視野

小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要借助教材拓展學(xué)生的視野，尤其要關(guān)注日常生活中的課程資源，拓展他們的視野，啟發(fā)他們更好思考。例如，教學(xué)《云的觀測》這節(jié)課，這節(jié)課需要了解云的特點(diǎn)、形成和類別。教學(xué)中，教師可以在組織實(shí)際觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)。師：提出觀察任務(wù)：（1）觀察天空中的云量；（2）云的高度和云的形狀；（3）在觀察云的過程中，會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想；（4）帶好文具，將你觀察到的天氣情況記錄到天氣日歷記錄表中。生：仔細(xì)觀察然后進(jìn)行記錄。聯(lián)想的內(nèi)容可以進(jìn)行簡單記錄。師：利用多媒體出示多種云的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察結(jié)果，細(xì)致地給云分類。最后總結(jié)出氣象學(xué)家的分類。生：進(jìn)行記錄，小組內(nèi)嘗試分類。師：不同的云與天氣的變化相關(guān)，許多歷史故事都說明了這點(diǎn)。多媒體播放“諸葛亮借東風(fēng)”的片段。提出拓展問題：同學(xué)們想知道歷史上借助云來觀察天氣的故事嗎？接下來，教師進(jìn)行拓展，利用多媒體給學(xué)生更多的知識(shí)信息，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過這個(gè)案例可以看出，運(yùn)用多媒體將生活中的豐富資源生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，能進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解，這種模式效果良好。綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要善于利用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)來降低教學(xué)難度，拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)操作能力。

作者：徐慶紅工作單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)

第六篇

一、深刻理解教材，創(chuàng)造性地使用教材

教師要深刻理解教材，把握好教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在重點(diǎn)、難點(diǎn)處加強(qiáng)“指導(dǎo)”。但是教師不能做“唯書至上”之師，要善于結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。教師用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材，即依托教材，積極開發(fā)課程資源，對(duì)教材進(jìn)行大膽的整合、取舍。教材是重要的課程資源，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，師生間的交流啟發(fā)，甚至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源?？傊?，教師要有開闊的視野，開發(fā)各種課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，做到因材施教、因人施教。

二、精心預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)構(gòu)想，是教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法等做的一系列展望性的設(shè)計(jì)；生成則是課堂實(shí)況。在實(shí)際的教學(xué)過程中生成可能符合預(yù)設(shè)，也可能偏離預(yù)設(shè)。針對(duì)后一種情況，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，靈活變革預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)把握課堂，使其滿足學(xué)情的需要。強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，并非不要預(yù)設(shè)，而是對(duì)課堂預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，課前教師要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)情，研究教法，預(yù)想課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對(duì)策略。這樣，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的意料之外的事情，才能從容應(yīng)對(duì)?？傊?，為了保證順利開展課堂教學(xué)，既要精心預(yù)設(shè)，又要密切關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成。

三、全面理解“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，靈活地實(shí)施探究活動(dòng)

科學(xué)探究是使學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、體驗(yàn)科學(xué)過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。一些教師為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、客觀條件是否允許、時(shí)間是否充足，將所有內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，探究過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開（探究的幾個(gè)基本要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等）。這種無加工和取舍的教學(xué)行為，看似熱熱鬧鬧，卻導(dǎo)致課堂上探究活動(dòng)不能完成，或者探究的結(jié)果不能引起學(xué)生的興奮，學(xué)習(xí)實(shí)效低下。因此教師在備課過程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)﹑內(nèi)容、學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)條件，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。

四、在整個(gè)探究過程中，堅(jiān)持“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則

學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探索知識(shí)的過程中學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)；教師為主導(dǎo)是指在學(xué)生探究的道路上，教師不再是“權(quán)威”，而是組織者、引領(lǐng)者和合作者。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、強(qiáng)求自主開放，對(duì)學(xué)生不提任何要求和建議，不做任何指導(dǎo)，放任自流，結(jié)果學(xué)生在探究過程中偏離主題，遭受失敗。在探究過程中，教師不指導(dǎo)或過晚指導(dǎo)，使學(xué)生處于無助的狀態(tài)，會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和積極性。但是如果教師介入過早，引導(dǎo)過多，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師怎樣才能把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度？課前教師應(yīng)詳細(xì)地分析教材、分析學(xué)情，課堂上適時(shí)地組織﹑引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地探索，解決問題。

五、引導(dǎo)學(xué)生提出合適的“探究問題”

發(fā)現(xiàn)并提出問題是開展探究活動(dòng)的前提。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問的意識(shí)明顯增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題，值得大家借鑒。但是一些教師對(duì)學(xué)生提出的問題不加以分析、整理，而是代替學(xué)生直接提出探究問題，導(dǎo)致課堂上學(xué)生“亂想”、“瞎問”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。因此，教師應(yīng)在學(xué)生冷靜地思考、提出問題后，立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理、分類，通過比較找出真正適合學(xué)生開展科學(xué)探究的問題。

六、探究過程重在親身體驗(yàn)

親身體驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造力也能得到有效的培養(yǎng)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教師營造自主開放的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、去體驗(yàn)科學(xué)探究。在探究過程中，大多數(shù)教師非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，卻忽視學(xué)生動(dòng)腦，結(jié)果課堂上呈現(xiàn)出“熱熱鬧鬧”的忙碌景象，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手而已，并不明確到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)了什么。因此，教師不僅要讓學(xué)生親自動(dòng)手準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作，更要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦提出問題、推測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)探究過程，有效地培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

七、小組合作、交流質(zhì)疑

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的不同優(yōu)勢得以發(fā)揮，不同經(jīng)驗(yàn)得到共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。在小組交流活動(dòng)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部討論探究結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生開展組與組之間、全班學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間更為廣泛的交流。在交流質(zhì)疑過程中，每個(gè)學(xué)生要有獨(dú)到的思考和見解，要學(xué)會(huì)傾聽不一致的意見，能從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足，合理地評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和想法，達(dá)到“切磋”的目的。通過交流質(zhì)疑，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鞏固了實(shí)驗(yàn)過程，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，而且提高了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

八、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究的催化劑，又是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法、動(dòng)手與實(shí)踐能力、交流與合作的表現(xiàn)，作為科學(xué)課評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改變以往單一書面考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生非常注重教師的評(píng)價(jià)，它能夠影響學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，不論學(xué)生探究活動(dòng)成功與否，教師要用賞識(shí)的眼光給予積極的評(píng)價(jià)，盡量多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多關(guān)注、多幫助。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以全面了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，而且有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

九、注重課堂探究向課外延伸

課堂是學(xué)生科學(xué)探究的主陣地，但是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上是有限的。例如，在課堂上一些觀察和實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法完成，學(xué)生感興趣的問題不可能完全解決。然而課外活動(dòng)可以突破時(shí)間的限制和空間的束縛，使課堂探究活動(dòng)得以持續(xù)、拓展，是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善?？傊?，課堂探究與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合，不僅開闊視野，活化知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在科學(xué)課教學(xué)過程中，教師只有不斷地加強(qiáng)新理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，把有效的教學(xué)方法融入到科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，才能讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)同時(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，使科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

作者：穆兵工作單位：鄭州師范學(xué)院化學(xué)系

第七篇

一、激發(fā)———?jiǎng)?chuàng)設(shè)“興奮思維”，激發(fā)求知欲望

在一節(jié)課教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有效注意的時(shí)間有限，學(xué)生的興奮往往會(huì)伴隨時(shí)間的延長而趨向衰弱，如何適時(shí)地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，提高課堂教學(xué)效率。因此，創(chuàng)設(shè)“興奮思維”，激發(fā)學(xué)生的求知欲就十分重要?；舅悸肪褪窃谝还?jié)課中以落實(shí)“三維目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并建立三個(gè)左右的興奮思維中心，以此為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如《生物是如何呼吸》這節(jié)課的起始階段：以實(shí)驗(yàn)做為開始，讓學(xué)生觀察吸入和呼出的氣體在澄清石灰水中渾濁情況的思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，集中學(xué)生的注意力，為以后課堂教學(xué)的深入進(jìn)行做好鋪墊。到了強(qiáng)化階段時(shí)：通過霧霾天氣的介紹，提出PM2.5對(duì)人的呼吸系統(tǒng)有什么危害的問題，讓學(xué)生通過剛學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。不僅在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維興奮中心，并且以此為突破口幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。伴隨課堂教學(xué)的深入進(jìn)行，特別是下半節(jié)課，此時(shí)學(xué)生感到疲倦，注意力分散，思維活動(dòng)遲鈍，此時(shí)教師再采取有效措施激發(fā)起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并將其持續(xù)到課堂教學(xué)的終了。例如《力的存在》這節(jié)課中，適時(shí)地提出擠壓玻璃瓶是否存在形變的討論來集中學(xué)生已經(jīng)疲倦的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維活動(dòng)的中轉(zhuǎn)站和加油站，并利用其輻射作用，將學(xué)生的興奮和積極的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。

二、探析———建立思維模式，提升思維品質(zhì)

探析就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決科學(xué)問題的重要科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，建立思維模式，提升思維品質(zhì)?？茖W(xué)探析對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

1、讓學(xué)生有根據(jù)地思考

初中學(xué)生的智力發(fā)展還處在初級(jí)階段，他們?cè)谶M(jìn)行思考時(shí)，往往不能將問題與其有關(guān)的材料聯(lián)系起來，思考問題往往是盲目和隨意的。如在《力的存在》一課時(shí)，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷思考，身邊有哪些力存在的事例。此時(shí)學(xué)生的答案就比較多了，如：提起水桶、風(fēng)吹倒樹、手壓扁氣球、磁鐵吸引大頭針、河水浮起死豬……這樣，讓學(xué)生明確了考慮問題要有依據(jù)的出發(fā)點(diǎn)后，思考問題的質(zhì)量就明顯地提高了。又比如在學(xué)習(xí)改變內(nèi)能的方法時(shí)，如果由老師首先告訴學(xué)生改變內(nèi)能的方法有做功和熱傳遞，然后大量舉例說明這兩種方法，這種學(xué)習(xí)方式看上去效率很高，但從學(xué)生學(xué)的角度看，他們?nèi)匀皇潜粍?dòng)的接受，從思維上根本沒有得到有效的培養(yǎng)，其效果可想而知。而如果我們改成這樣一個(gè)探究活動(dòng)：有一壺200C的水，試用盡可能多的辦法使水的溫度升高。此時(shí)學(xué)生匯報(bào)的答案可能五花八門，如：用火燒、倒些溫度更高的水、用酒精燈、用太陽灶、用手在壺外摩擦、放入生石灰、用身子捂然。然后，師生一起歸納改變內(nèi)能的方法：做功和熱傳遞。這樣就突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng)。在上述這些方法中涉及到了科學(xué)方方面面的知識(shí)，如熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等知識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還得到了諸如比較、分析、歸納等科學(xué)思維方法的練習(xí)，使學(xué)生的思維更流暢、更靈活、更寬廣，達(dá)到學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”?？傊?，借助課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)解決問題的思維方法，是很可行的，也是很有必要的。

2、讓學(xué)生多角度地思考

多角度地思考，就是從不同方面去進(jìn)行思考，以求學(xué)到多方面的知識(shí)。尋求多種答案和掌握多種多樣的表達(dá)方式，以此可促進(jìn)思維發(fā)展。初中學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，思維方法容易傾向于“求同型”，第一個(gè)學(xué)生發(fā)表的意見，特別是優(yōu)生回答的答案，往往在無形中起定向的作用。在講解電磁現(xiàn)象中，把一根導(dǎo)線平行置于小磁針的上方，通上電后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，由于有些優(yōu)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課本，于是很容易就說出了是電流通過導(dǎo)線時(shí)，其磁場對(duì)磁針的磁場發(fā)生了干擾，從而導(dǎo)致偏轉(zhuǎn)。此時(shí)啟發(fā)學(xué)生多元思考，是否還有什么原因。有些學(xué)生提出可能是空氣變熱產(chǎn)生對(duì)流使磁針偏轉(zhuǎn)……這種實(shí)踐中的多元思考，是學(xué)生思維培養(yǎng)的又一個(gè)重要舉措。通過多角度思考，學(xué)生更容易理解科學(xué)發(fā)明往往離我們并不遠(yuǎn)，只是有時(shí)我們的思維定勢或被常識(shí)限定。

3、讓學(xué)生有深度地思考

思考的深度直接關(guān)系到思考的質(zhì)量，因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的好辦法。問題應(yīng)該與學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且這個(gè)問題對(duì)他們而言是有挑戰(zhàn)性的，既能引發(fā)探究又能品嘗到成功，并能生發(fā)出新的問題。例如，在探究橡皮泥的沉浮情況中，老師拿出一塊橡皮泥問：“同學(xué)們，你們猜這塊橡皮泥，放在水中是沉還是??？”學(xué)生回答是沉的，然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把橡皮泥放入水中（沉）。老師問：“同學(xué)們回答是正確的，但能不能讓它浮在水面上呢？”學(xué)生分組討論再通過實(shí)驗(yàn)：把橡皮泥捏成一個(gè)空心船形，輕輕放在平靜的水面上（?。?。這種從學(xué)生的回答中找到了訓(xùn)練點(diǎn)，并從這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生從討論中有深度地去思考，理解了知識(shí)，收到了事半功倍的效果。隨著問題水平的不斷提高，思維卷入也越來越深。通過有深度的思考，學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提高了。我認(rèn)為，不拘形式，有一定深度的問和答，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、輸出———生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維體系

輸出就是通過言語把思想表達(dá)出來，通過文字來呈現(xiàn)出所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。很多時(shí)候，由于學(xué)生正處于兒童發(fā)展序列中的青少年期，心理不穩(wěn)定，“半幼稚半成熟，既有獨(dú)立性又有依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾”。因些，要生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維體系就十分困難。只能通過老師有效提問來進(jìn)行構(gòu)建，但提出的問題要平實(shí)有效、有梯度、對(duì)激發(fā)思維有幫助的，不能為問而問，泛泛而問。有的教師上課時(shí)，每隔幾分鐘就習(xí)慣性地問“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”“懂不懂”，這樣學(xué)生思維體系就難以形成。如學(xué)習(xí)講太陽黑子時(shí)，教師先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)小電爐通電，通電后電阻絲開始發(fā)紅。教師問：“電阻絲的顏色都是紅的嗎？”學(xué)生觀察后回答：“有些地方有點(diǎn)黑?！苯處焼枺骸盀槭裁从泻谏牡胤侥?？與發(fā)熱紅色的電阻絲有什么區(qū)別？”有學(xué)生說“：黑色的地方溫度低?！币灿袑W(xué)生說“：黑色的地方溫度高?！苯處煕]說話，用滴管滴了幾滴冷水在電阻絲上，這些地方的電阻絲上馬上顏色變暗。學(xué)生于是大聲說“：黑色的地方溫度低?！苯處熡謫枴埃禾柹蠝囟鹊偷牡胤绞裁搭伾俊睂W(xué)生回答“：黑色。”教師說“：我們把它們叫做太陽黑子?！彼季S體系就是學(xué)習(xí)思考事物是怎樣相互聯(lián)系的，這些就是學(xué)科的課程中心，也就是教學(xué)中心。只要掌握了事物的結(jié)構(gòu)，任何東西都可以有意義的和它聯(lián)系起來，從而更有意義的掌握它。總之，結(jié)構(gòu)掌握了，學(xué)生的思維才能深，認(rèn)識(shí)事物才能準(zhǔn)，才有可能獲得“一眼看穿的能力”，涉獵廣泛了，思維才能開闊，思維才能靈活。因此教師在教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)就十分體現(xiàn)思維的嚴(yán)密性。在《力的存在》一節(jié)課中，教師運(yùn)用圖形、線條、箭頭、符號(hào)等并配合必要的文字來組織教學(xué)內(nèi)容的圖解式板書。一目了然地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上將新知識(shí)納入其中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越完善、系統(tǒng)，滲透思維訓(xùn)練內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)生的思維體系。四、反饋———加強(qiáng)思維訓(xùn)練，確認(rèn)能力形成通過問題、習(xí)題及其他學(xué)習(xí)資源等加強(qiáng)思維訓(xùn)練，確認(rèn)思維能力的形成。

1、邏輯思維訓(xùn)練：考慮問題一定要有邏輯性，要符合思維規(guī)律，能夠由淺入深地思考問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而使認(rèn)識(shí)逐步深化。例如，對(duì)于一個(gè)最簡單的串聯(lián)電路的總電阻為R與R1、R2關(guān)系時(shí)：由串聯(lián)電路的特點(diǎn)我們可以得到U=U1+U2（1）I=I1+I2（2）由歐姆定律可以得到U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，將這三個(gè)式子帶入（1）試可以得到IR=I1R1+I2R2（3），由（2）和（3）式可以得到R=R1+R2最后我們得出一個(gè)結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻等于串聯(lián)電路中各電阻之和。這就是串聯(lián)電路的規(guī)律，在講解公式時(shí)所展現(xiàn)的推導(dǎo)過程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。這個(gè)過程雖然簡單，但我們不難想象，當(dāng)教師在講臺(tái)之上為學(xué)生們展示這個(gè)推導(dǎo)過程時(shí)，學(xué)生必須緊跟教師的思維步伐，即學(xué)習(xí)教師的邏輯思維線路，切忌沒有根據(jù)的憑空推導(dǎo)。試想，如果學(xué)生能夠獨(dú)立完成這一推導(dǎo)過程，那么學(xué)生也就鍛煉了邏輯思維能力。

2、批判思維訓(xùn)練??：從已知的科學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)漏洞，通過激烈的辯論，以探明一種觀點(diǎn)的不合理性。能夠?qū)σ患虑榻o出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，并能運(yùn)用所獲得的新知識(shí)來解決問題。如九年級(jí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“在金屬活動(dòng)性順序里，一種活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬能把另一種活動(dòng)性教弱的金屬從它們的鹽溶液中置換出來”，學(xué)了這一條后，要求學(xué)生完成下列化學(xué)方程式進(jìn)行強(qiáng)化鞏固：①Fe+CuSO4———②Cu+AgCl———③Na+CuSO4———①、②兩題問題都不大，第③題時(shí)有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)問題了，金屬鈉跟水也要反應(yīng)的，那么金屬鈉究竟先跟水反應(yīng)還是先跟硫酸銅反應(yīng)呢？這個(gè)反應(yīng)到底會(huì)有什么結(jié)果呢？我沒有表態(tài)，而是要求他們?cè)偎伎家幌?，同學(xué)們立刻爭論了起來，各種觀點(diǎn)都有。一分鐘后，我說“：還是讓實(shí)驗(yàn)告訴我們答案吧！”于是在同學(xué)們急切的目光中，兩位同學(xué)上臺(tái)做起了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)然是大大出乎他們的意料———鈉并沒有把銅置換出來，而是生成了一種氣體，溶液中還出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀。咦，這是怎么回事？難道課本錯(cuò)了嗎？同學(xué)們一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，這時(shí)我趁熱打鐵“：課本是人編的，面對(duì)的讀者又是我們初中生，有一些不夠完善的地方也是正常的，對(duì)于課本上的知識(shí)我們要多問幾個(gè)為什么，多用實(shí)踐去檢驗(yàn)，如果我們迷信權(quán)威、思想僵化，那才是最可怕的?！苯處煹倪@種不唯書本、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的示范作用，不僅使學(xué)生理解了課本知識(shí)，又培養(yǎng)了質(zhì)疑這種批判性思維的最基本能力。

3、發(fā)散思維訓(xùn)練：從一個(gè)問題（信息）出發(fā)，突破原有的圈，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出多種設(shè)想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。如《力的存在》一課中，用力擠壓玻璃瓶壁，我們采用轉(zhuǎn)換法發(fā)現(xiàn)細(xì)玻璃管內(nèi)水面上升了．于是得出結(jié)論：細(xì)玻璃管內(nèi)水面上升，表明力使玻璃瓶發(fā)生了形變．但有學(xué)生卻認(rèn)為：細(xì)玻璃管內(nèi)水面上升，可能是由于手?jǐn)D壓玻璃瓶壁時(shí)，瓶內(nèi)水的溫度升高所致，因此不能說明力使玻璃瓶發(fā)生了形變。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生開發(fā)發(fā)散思維，探索創(chuàng)設(shè)發(fā)散活動(dòng)的情境，激勵(lì)學(xué)生用發(fā)散思維的科學(xué)方法去思考問題，使學(xué)生不斷開拓思路，擺脫常規(guī)性的思維定勢，掌握科學(xué)的思維問題的方法，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生自己去探索未知的知識(shí)，獲取新的成果，享受成功的愉悅。總之，學(xué)生課堂思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，方法也是多種多樣的。在今后的教學(xué)過程中，做為科學(xué)課教師的我們應(yīng)不斷思考，不斷探索，共同關(guān)注，為培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的人才而不懈努力。

作者：龔亮工作單位：浙江省紹興市建功中學(xué)

第八篇

1．科學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科整合

科學(xué)課一是為數(shù)學(xué)的取材提供了依據(jù)。如數(shù)學(xué)中的“年、月、日、平年、閏年”的依據(jù)來源于科學(xué)中地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和月亮的公轉(zhuǎn)周期。閏年是地球公轉(zhuǎn)時(shí)，周期約365日5小時(shí)48分46秒，由此可知4年約多一天，也就是4年有一閏年的緣由，但平年實(shí)余5小時(shí)48分46秒，400年后就多計(jì)了3日，因此在200年中還應(yīng)少閏三次，又規(guī)定每世紀(jì)的第一年還要被400整除，才作閏年。二是為數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的編寫提供了數(shù)據(jù)。例如，太陽、地球、月亮的體積、重量、運(yùn)轉(zhuǎn)的周期、速度及它們之間的距離和聲音，光在空氣中的傳播速度，等等。科學(xué)不僅為數(shù)學(xué)提供依據(jù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算思維能力。如《夏季星空》一課中要學(xué)生計(jì)算光一年所行的路程，學(xué)生既要知道時(shí)間的進(jìn)率，又要了解地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的周期及光的速度，最后還要考查學(xué)生的計(jì)算能力。又如六年級(jí)《人的神經(jīng)系統(tǒng)》一文中計(jì)算信息在人體中傳送的時(shí)間，突出信息傳遞是往返的。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算推理能力。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中常用到有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但往往所用的數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一。在教學(xué)中我采用了兩種方法。一是對(duì)跨學(xué)期、年級(jí)的知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)提前教。如四年級(jí)的《怎樣測定太陽高度》就運(yùn)用到四年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)中的角的度量知識(shí)，于是我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)傳授角的度量知識(shí)，使學(xué)生人人過關(guān)；第二課時(shí)再講太陽的高度測量方法。學(xué)生的正確率達(dá)到99.5%。再如五年級(jí)第三冊(cè)的《物體的重量》一課中涉及六年級(jí)才講的體積，學(xué)生對(duì)此概念完全是陌生的。教學(xué)前，我堆了一個(gè)1立方米的磚堆，讓學(xué)生去觀看，然后再講體積是表示物體占據(jù)空間的大小，并強(qiáng)調(diào)物體重量的比較是對(duì)同體積而言的，使學(xué)生從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過上述的教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效果。二是對(duì)同學(xué)期、同年級(jí)的知識(shí)，采用推遲科學(xué)知識(shí)的講授。如六年級(jí)的《人的生長發(fā)育》中運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，而統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)要到期中考試之后才學(xué)習(xí)，于是我采用了調(diào)整科學(xué)教材編排順序，與數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一。調(diào)整科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生就較容易掌握。

2．科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科整合

科學(xué)教學(xué)與作文教學(xué)的聯(lián)結(jié)。作文是否寫得好，與取材有密切聯(lián)系。素材的攝取在作文中有極其重要的作用，取材不當(dāng)或沒有素材，作文就會(huì)變得空洞、枯燥無味，那么素材來自何方呢？素材來自學(xué)生對(duì)外界事物變化現(xiàn)象的觀察及資料的查閱，而科學(xué)課能教給學(xué)生觀察事物現(xiàn)象和資料查閱的方法。如實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察事物所發(fā)生的變化現(xiàn)象，并能用完整、正確的語言來描述所觀察到的現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而得出正確的結(jié)論。再如，五年級(jí)的《燃燒是怎樣產(chǎn)生的》中的資料查閱，教師要求學(xué)生查閱資料時(shí)，做好摘錄并制作成小卡片。這樣就將科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的作文訓(xùn)練很好地結(jié)合起來了，學(xué)生的作文也富有了真情實(shí)感?？茖W(xué)與語文知識(shí)的聯(lián)結(jié)。語文的課文中有許多篇目與科學(xué)中的知識(shí)有關(guān)。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文有很大的幫助。例如，語文的第十一冊(cè)《黃河象》、第十二冊(cè)《琥珀》的形成與科學(xué)中的化石形成有關(guān)，語文第九冊(cè)的《鯨》、第八冊(cè)的《沙漠里的船》與科學(xué)中的動(dòng)物分類及科學(xué)特征有關(guān)等。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，教師應(yīng)先把這些科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生掌握和理解此類語文課的內(nèi)容。反之，語文中有些課文也促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)。例如，二年級(jí)、三年級(jí)語文中的《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎找尾巴》《蠶姑娘》等，為科學(xué)較系統(tǒng)地講解動(dòng)物分類作了鋪墊；還有第四冊(cè)語文中的《稱象》、第七冊(cè)的《撈鐵?！返葹閷W(xué)習(xí)科學(xué)中的《水的壓力和浮力》打下了基礎(chǔ)。由此可見，這兩門學(xué)科是互為滲透、互為促進(jìn)的，是不可分割的。

3．科學(xué)學(xué)科與品德、美育、體育等學(xué)科整合

在科學(xué)知識(shí)的講授中，滲透著思想品德教育。通過對(duì)我國悠久的文化、豐富的資源、社會(huì)主義新成就的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情；通過介紹科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為探求科學(xué)真理而獻(xiàn)身的精神；通過學(xué)生動(dòng)手制作各種學(xué)具、模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自力更生、艱苦奮斗的教育；通過栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的教育?？茖W(xué)教學(xué)中還滲透著美的教育，如制作標(biāo)本、模型，畫實(shí)物圖和星座圖等，要求學(xué)生制作的作品工整、美觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力?？茖W(xué)教學(xué)與體育也存在著密切的關(guān)系，如五、六年級(jí)的生理知識(shí)就要求學(xué)生積極參加體育鍛煉，這樣才能增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。總之，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科建立橫向聯(lián)系，有助于各學(xué)科教學(xué)，相輔相成，有助于學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

作者：姜偉杰工作單位：丹陽市正則小學(xué)

第九篇

一、抓住教育時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情

教學(xué)中，教師要努力做到挖掘教材潛力，要把文化知識(shí)傳授和思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，我先把我國在航天事業(yè)上取得的偉大成就以及科學(xué)家的開拓精神介紹給學(xué)生。我利用多媒體設(shè)備將我國人造衛(wèi)星、火箭發(fā)射等領(lǐng)先世界科技水平等具體事例展示學(xué)生。特別是2001年我國“神舟”五號(hào)、2003年10月“神舟”六號(hào)載人飛船相繼發(fā)射并回收成功，我國第一位航天員楊利偉踏上了飛躍浩瀚太空的征程，實(shí)現(xiàn)了中華民族千年飛天的夢想。這標(biāo)志著我國航天技術(shù)趕超世界領(lǐng)先水平。接著，我介紹了錢學(xué)森、孫家棟、戚發(fā)軔、王希季、黃春平等科學(xué)家在新中國成立之后，舍棄國外優(yōu)越的生活條件，不顧生命危險(xiǎn)，回到自己可愛的祖國，為祖國的社會(huì)主義建設(shè)做出了偉大的貢獻(xiàn)。由于這幾位科學(xué)家的優(yōu)秀事跡感染了每個(gè)學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，學(xué)生通過搜集資料或上網(wǎng)查閱資料，了解了我國科學(xué)家對(duì)祖國建設(shè)的重大貢獻(xiàn)。在教學(xué)過程中，我用生動(dòng)而富有教育意義的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，我國人民生活水平的不斷提高，感受到祖國飛速發(fā)展的時(shí)代步伐，從而激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛祖國的政治熱情。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重德育教育

教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)材料的選擇要非常注意，要從有利于揭示科學(xué)概念的角度出發(fā)，選擇結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果良好的材料，并在選擇材料時(shí)考慮教育的時(shí)效性。

（一）讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中受到愛護(hù)花草的教育

在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)《各種各樣的樹葉》一課時(shí)，我要求學(xué)生利用課間時(shí)間開展觀察植物和搜集樹葉的活動(dòng)，要求學(xué)生不要采摘樹上的葉子，應(yīng)該用撿來的落葉作為觀察材料，用意是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的教育。但在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課桌上放的是從枝條上摘來的碧綠的樹葉。在教學(xué)“觀察枝條上的樹葉”時(shí)，個(gè)別學(xué)生干脆折了一些鮮活的枝條帶進(jìn)了教室。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草樹木的教育，告訴學(xué)生“樹木也是有生命的”。

（二）使學(xué)生受到愛護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的教育

在三年級(jí)《動(dòng)物》單元教學(xué)中，我充分利用投影儀，電腦等多媒體設(shè)備將德育教育滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。我先用多媒體展示各種動(dòng)物的外貌以及生活習(xí)性，讓學(xué)生觀察到了平時(shí)很難看到的動(dòng)物，這樣，生動(dòng)活潑的動(dòng)物畫面深深地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到直觀感受。在觀察螞蟻、蜻蜓、蝸牛、蚯蚓等一些動(dòng)物中，由于學(xué)生對(duì)小動(dòng)物非常好奇，會(huì)想出很多辦法去觀察和研究它們，如為了尋找螞蟻會(huì)把螞蟻的窩翻個(gè)底朝天，把螞蟻放入水中看它們會(huì)不會(huì)游泳、把蜻蜓的翅膀折斷看還能不能飛、把蝸牛的殼敲碎看看里面是怎樣的、把蚯蚓切成幾段看它能否行走……當(dāng)然他們的探究熱情無可非議，但這與“愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的要求是相互違背的。我們并不是要全面禁止學(xué)生的這些舉動(dòng)，扼殺他們天生的探究欲望，而是主張觀察前先進(jìn)行教育，先告訴學(xué)生，動(dòng)物也是有生命的，向他們提出“愛護(hù)小動(dòng)物”的要求，并把這種要求作為評(píng)價(jià)他們的觀察方法和研究行為的重要依據(jù)，如在尋找小動(dòng)物時(shí)是否破壞了它們的生存環(huán)境，自己的觀察方法是否傷害了小動(dòng)物，觀察后是否放它們“回家”等等，特別是在沒有弄清它們是益蟲還是害蟲的情況下，不要隨意傷害小動(dòng)物。

（三）實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生接受勤儉節(jié)約的教育的途徑

在教學(xué)《尋找淀粉的蹤跡》一課后，學(xué)生課桌上放著剛使用過的淀粉、土豆、饅頭、南瓜等材料，教師應(yīng)要求學(xué)生將這些用過的“廢物”倒入垃圾桶內(nèi)時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生不要把馬鈴薯、饅頭、南瓜這些食品倒入垃圾桶內(nèi)，拿回去可以喂雞、喂豬，教育學(xué)生要愛惜糧食。在選用實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師教育學(xué)生應(yīng)該選用價(jià)格低廉的材料，從數(shù)量上加以控制。如在教學(xué)《米飯和淀粉》一課中，米飯和淀粉的數(shù)量不要太多，通過對(duì)比只要看到現(xiàn)象就可以了。在“檢驗(yàn)食物中有沒有淀粉”時(shí)，選擇的材料不要太多，盡量減少浪費(fèi)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選材時(shí)可以就地取材，把身邊現(xiàn)成的材料拿來做試驗(yàn)，不提倡買材料來做實(shí)驗(yàn)。如在“讓馬鈴薯浮起來”的實(shí)驗(yàn)中，不提倡用“味精”，而采用價(jià)格低廉的食鹽比較適合，還可以把上節(jié)課用過的材料下節(jié)課來用。如在四年級(jí)溶解單元中《100克水里能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，每小組使用的一杯鹽水不應(yīng)倒掉，在下一課《分離鹽與水的方法》一課中可以再用。

三、在教學(xué)試驗(yàn)過程中培養(yǎng)小組合作的精神

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法之一。教師通過小組合作學(xué)習(xí)方式可以大大縮短學(xué)生之間的距離，也便于互相溝通，在評(píng)比時(shí)以小組為單位，減少對(duì)個(gè)別學(xué)生的獎(jiǎng)懲，使學(xué)生產(chǎn)生集體榮辱感，增加合作意識(shí)，逐步樹立集體利益高于個(gè)人利益的思想。教師可借助教材中豐富的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)。比如，在教學(xué)《100克水里能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請(qǐng)每一組學(xué)生進(jìn)行展示，這樣既注重小組的作用又展示了學(xué)生個(gè)體。這種教學(xué)方法，既達(dá)到了科學(xué)教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使他們能夠健康成長。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，還有很多的活動(dòng)形式也能滲透德育，學(xué)生的探究活動(dòng)也為滲透德育提供了體驗(yàn)的載體。但是，科學(xué)課并不是專門的德育課，在科學(xué)教學(xué)中滲透德育，有它獨(dú)特的方法和途徑。只要我們準(zhǔn)確把握科學(xué)課的目標(biāo)和任務(wù)，將思想品德有機(jī)地滲入到科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)做人的道理。同時(shí)，我們也要預(yù)防把科學(xué)課上成了思想品課，使科學(xué)課失去了它應(yīng)有的作用。只要我們把握好了德育滲透的基本原則，就能有機(jī)地把科學(xué)知識(shí)傳授與德育融為一體，才能收到良好的教育效果。

作者：周永廷工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學(xué)校

第十篇

一、基于新技術(shù)的探究式科學(xué)教學(xué)理念

在新課改的影響下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，日常教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。因此，教師應(yīng)該在新的教育理論支撐下根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)?；谛录夹g(shù)支持下的探究式科學(xué)教學(xué)是在以下兩種教學(xué)理念支撐下探索教學(xué)規(guī)律與策略的。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

源自兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.“以學(xué)生為中心”的理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的天性，通過各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，挖掘他們的潛力，以激發(fā)、促進(jìn)和支持每一位學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求獲得身心的全面發(fā)展為目標(biāo)?；谛录夹g(shù)支持下的探究式科學(xué)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一教育理念，在已有條件下讓盡可能多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過各種主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得身心發(fā)展。

二、技術(shù)支持下的探究式科學(xué)教學(xué)策略及模式

科學(xué)探究一般經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)、解釋和結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”等過程?；谛录夹g(shù)支持下的探究式科學(xué)教學(xué)也經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，其特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程中，教師可運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)使新技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想認(rèn)知工具支撐學(xué)生開展探究。近兩年，筆者對(duì)新技術(shù)支持下的探究式科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列行動(dòng)研究，探索教學(xué)模式及策略。

（一）提出問題

探究始于問題。在開展新技術(shù)支持下的探究式科學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（或真實(shí)的事件），驅(qū)動(dòng)性的問題就蘊(yùn)含在情境中，教師利用驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生持續(xù)地展開學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)運(yùn)用以下策略：

1.情境認(rèn)知策略

情境認(rèn)知是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。情境認(rèn)知認(rèn)為，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都處在特定的情境中，不存在非情境化的學(xué)習(xí)；知識(shí)和能力的發(fā)展依賴于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)；活動(dòng)是在實(shí)習(xí)場（實(shí)作環(huán)境）和實(shí)踐共同體中建構(gòu)的。在運(yùn)用情境認(rèn)知策略時(shí)，教師可以通過實(shí)物、視頻、圖片等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的探究能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。案例：（PPT展示圖片）師：同學(xué)們，這是我國最大的草原，草原上生活了不少的動(dòng)植物。例如，有很多的草、羊、狼和野兔。牧民認(rèn)為，狼對(duì)他們的羊群構(gòu)成了威脅，所以，組織了大規(guī)模地獵捕狼的活動(dòng)。在這個(gè)案例中，你們認(rèn)為牧民的這種做法能達(dá)到他們的目的嗎？這是《維護(hù)生態(tài)平衡》一課的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過圖片和講解，重現(xiàn)了“呼倫貝爾草原”案例，把“生態(tài)系統(tǒng)中，某種生物的數(shù)量大幅度增加或減少對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展有什么影響”這一驅(qū)動(dòng)性問題蘊(yùn)含其中。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)（或驅(qū)動(dòng)性問題）應(yīng)對(duì)學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，貼近學(xué)生生活的，并要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行分析。下面以《生態(tài)瓶》一課的教學(xué)案例進(jìn)行說明。案例：師：同學(xué)們，為了人類的生存與發(fā)展，科學(xué)家近幾十年里，一直想在宇宙中的其它星球，建造一個(gè)適合人類居住的環(huán)境。因此，如何建立一個(gè)良性的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)很重要的問題。今天，就請(qǐng)同學(xué)們來當(dāng)“小生物學(xué)家”，通過做生態(tài)瓶，一起來研究怎樣建立一個(gè)良性的生態(tài)系統(tǒng)。如何做生態(tài)瓶呢？......師：應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)生態(tài)瓶？請(qǐng)?jiān)谛〗M中討論以下幾個(gè)問題：⑴生態(tài)瓶中需要有些什么？⑵什么樣的生物可以在這個(gè)有限的空間里生活？⑶為了讓生態(tài)瓶里的生物生活得好些，我們還要為它們考慮些什么條件呢？（如非生物條件方面，生物的品種搭配和數(shù)量方面）

（二）猜想與假設(shè)

在明確研究問題后，學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或觀察對(duì)該問題進(jìn)行猜想與假設(shè)。但由于學(xué)習(xí)者受到背景知識(shí)、思維水平等各方面的限制，學(xué)生在開展這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。這時(shí)教師會(huì)采用知識(shí)理解支持策略。為了更好地幫助學(xué)生激活相關(guān)的背景知識(shí)、提出問題和假設(shè)，教師可以通過師生交流、板書，列出關(guān)鍵知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，幫助學(xué)生把自己的“前概念”與新的教學(xué)內(nèi)容建立一些聯(lián)系，產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突或認(rèn)知期待，從而更能引起學(xué)生的探究意識(shí)。案例：在《生態(tài)瓶》一課中，為了幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶，教師會(huì)和學(xué)生一起討論生態(tài)系統(tǒng)的組成包括什么因素，并把相關(guān)知識(shí)板書羅列，幫助學(xué)生把以前學(xué)過的“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)與要研究的“生態(tài)瓶”建立聯(lián)系，支持學(xué)生開展下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)包括探究活動(dòng)中的制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論的過程。在新技術(shù)支持下的探究式科學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用一些技術(shù)工具如傳感器、概念圖、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等支持學(xué)生開展探究，會(huì)采用學(xué)習(xí)支架策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究。

1.學(xué)習(xí)支架策略

學(xué)習(xí)支架策略來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，這一理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄單、適當(dāng)?shù)男录夹g(shù)工具和資源等學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的提高。案例1：在“種植外星植物”一課中，為了幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，筆者圍繞科學(xué)探究過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表（見表1），提供了適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提示、實(shí)驗(yàn)步驟提示等，還提供了適當(dāng)?shù)妮o助工具和資源（見圖2所示），幫助學(xué)生收集、記錄和分析數(shù)據(jù)，效果較好。案例2：在《擺的快慢與什么有關(guān)》教學(xué)中，筆者先選擇了仿真程度較高的電腦虛擬實(shí)驗(yàn)軟件“擺的研究”（見圖3所示）輔助教學(xué)，幫助學(xué)生克服在傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)嶒?yàn)操作不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差過大，影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，無法從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出科學(xué)規(guī)律的問題。學(xué)生在應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件時(shí)，能根據(jù)自己提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件，較容易地控制實(shí)驗(yàn)變量，并從軟件自帶的功能中收集數(shù)據(jù)，從而分析并得出與本課研究相關(guān)的結(jié)論。為了引導(dǎo)學(xué)生自主合作開展“擺的研究”，筆者精心設(shè)計(jì)了半開放式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（見表3）。學(xué)生利用研究支架，既能很好地梳理本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，又有足夠的空間對(duì)實(shí)驗(yàn)開展自主設(shè)計(jì)，從而較好地提升自己的探究意識(shí)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告單還設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)”這項(xiàng)內(nèi)容，里面的提示語“從數(shù)據(jù)上看，我們還發(fā)現(xiàn)____________”,能引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中探索實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的規(guī)律（擺長越短，擺的擺動(dòng)越快），提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的最后，還設(shè)計(jì)了提示語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行歸納，又強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恳庾R(shí)和思維能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間組成不同的小組，小組成員可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在基于新技術(shù)支持下的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要以2-4人組建協(xié)作小組。同時(shí)，教師在桌椅的設(shè)置、技術(shù)工具和學(xué)習(xí)資源的配備都是以適合協(xié)作小組開展研究而準(zhǔn)備的。

（四）反思與表達(dá)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷反思和總結(jié)，從而逐步提高學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語

通過對(duì)探究式科學(xué)教學(xué)模式與策略的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的、建構(gòu)的、有意圖的、真實(shí)的和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能更好地支撐學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

作者：李懌珍工作單位：廣東省廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)