導(dǎo)語：小組合作差異教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“小組合作，差異教學(xué)”的操作流程

“小組合作，差異教學(xué)”是基于差異發(fā)展的小組合作，是在對學(xué)生進行差異評估、實施動態(tài)分層基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)?！靶〗M合作，差異教學(xué)”的一個重要特征是“多元化”，即“問題的多元化”“合作的多元化”“評價的多元化”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)不同層次學(xué)生的差異發(fā)展。本文以浙教版初中科學(xué)七年級下冊《力的存在》一課為例，談?wù)劇靶〗M合作，差異教學(xué)”在初中科學(xué)教學(xué)中的運用，以供同仁借鑒。

二、“小組合作，差異教學(xué)”的運用策略

1．教師出示問題，學(xué)生獨立思考

這是“小組合作，差異教學(xué)”的第一階段，也是“小組合作，差異教學(xué)”能正常開展的前提。在這個階段，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。需要指出的是，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展、滿足不同層次學(xué)生的需要，教師呈現(xiàn)的問題應(yīng)該是多元化的。多元化的問題可以是階梯式問題，可以是開放性問題，也可以是“問題串”，以便不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對問題的內(nèi)容、難度、角度和數(shù)量作出不同的選擇。比如對于階梯式問題，A等生要求必須思考完成所有梯度的問題，B等生則要求完成較低梯度的所有問題，C等生則只需完成其中一個或兩個最低梯度的問題；對于開放性問題，A等生要求盡可能從更多的方向、運用更多的方法去思考解決問題，B等生的要求可適當(dāng)降低，C等生則只需對問題有一個基本的思路即可；對于“問題串”，A等生要求必須思考完成所有問題，B等生則要求完成部分問題，C等生則只需完成其中一個或兩個問題。同時，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要提供充分的時間和空間，使學(xué)生能充分地、獨立地進行思考、分析，從而為后面的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在《力的存在》一課的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解“力的概念”這一難點，可設(shè)置這樣一組階梯式問題來加以突破：1．找一找，教師要求學(xué)生盡可能地利用桌上的器材（兩個氣球、一塊木塊、一個彈簧、一輛綁有磁鐵的小車等）來顯示力的存在，同時要求每組學(xué)生把實驗過程和現(xiàn)象寫在軟黑板上；2．理一理，即對步驟1的實驗現(xiàn)象進行整理、歸類，通過橫向比較，歸納出力的作用效果；3．議一議，即對步驟1的實驗現(xiàn)象進行分析、討論，通過縱向比較，概括出力的含義。實際教學(xué)中，考慮到學(xué)生之間的差異，可要求每一小組的A等生必須思考完成全部三個問題，B等生至少完成前面兩個問題，C等生則重點完成第一個問題，從而提高課堂教學(xué)效率，并充分尊重學(xué)生的個體差異。又如，“力的作用是相互的”這一知識點，對于七年級學(xué)生來說過于抽象，為幫助學(xué)生理解，可通過引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實例或設(shè)計實驗驗證“力的作用的相互性”來增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，從而突破教學(xué)難點。實際教學(xué)中，對于C等生，要求他們能列舉出1～2個生活中的實例即可；對于B等生，則要求他們在列舉實例的基礎(chǔ)上能設(shè)計出一個實驗驗證“力的作用的相互性”；而對于A等生，則要求他們至少設(shè)計出兩個不同類型的實驗。通過這樣的安排，為不同層次的學(xué)生提供了不同的選擇，有利于促進學(xué)生的差異發(fā)展。

2．小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)

這是“小組合作，差異教學(xué)”的第二階段，也是“小組合作，差異教學(xué)”的關(guān)鍵。在這個階段，教師要求各個小組針對第一階段提出的問題，在每個成員獨立思考分析的基礎(chǔ)上，展開充分的合作交流，教師則對各個小組進行巡視指導(dǎo)。需要強調(diào)的是，由于學(xué)生個體之間存在著差異性，會導(dǎo)致一個小組內(nèi)部各個成員之間、小組與小組之間對事物的理解、認(rèn)識的深刻程度和學(xué)習(xí)進度不一致，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展充分的、多渠道的、多元化的合作。這種多元化的合作不僅包括組內(nèi)同一層次學(xué)生之間（比如A等生與A等生之間、B等生與B等生之間）的交流，還包括組內(nèi)A等生對B等生、C等生的幫教。必要時，整體水平較高、學(xué)習(xí)進度較快的小組可派遣1名A等生到整體水平較弱、學(xué)習(xí)進度較慢的小組“支教”，或者整體水平較低、學(xué)習(xí)進度較慢的小組可把本組內(nèi)的所有成員分散到其他小組“進修”，以實現(xiàn)各個小組的均衡發(fā)展和全體學(xué)生的共同進步。同時，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要及時對學(xué)生施與充分的、有針對性的指導(dǎo)和幫助，其中包括面向全體學(xué)生的“面”的指導(dǎo)，也包括面向部分學(xué)生（一般是同一層次的學(xué)生）的“線”的指導(dǎo)，還包括針對學(xué)生個體的“點”的指導(dǎo)，從而使不同的學(xué)生能充分參與小組合作學(xué)習(xí)。例如，上述第二個活動，要求學(xué)生列舉生活中的實例或設(shè)計實驗驗證“力的作用的相互性”，這是一個開放性的問題，對不同學(xué)生的要求主要限于問題數(shù)量上的多少和難度上的高低，因此在學(xué)生獨立思考之后，教師應(yīng)要求學(xué)生開展組內(nèi)交流，包括同一層次學(xué)生之間的交流和A等生對B等生、C等生的幫教。相應(yīng)的，教師對學(xué)生的幫助除了面向全體的“面”的指導(dǎo)外，主要是針對學(xué)生個體的“點”的指導(dǎo)。但是在上述第一個活動中，教師設(shè)置的是一組階梯式問題，對不同學(xué)生的要求不僅限于問題數(shù)量上的多少和難度上的高低，還包括問題內(nèi)容上的不同，這時教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流，還要創(chuàng)設(shè)條件鼓勵不同小組同一層次學(xué)生之間開展交流；相應(yīng)的，教師對學(xué)生的幫助還應(yīng)包括面向各個層次學(xué)生的“線”的指導(dǎo)。

3．全班展示評價，師生總結(jié)深化

這是“小組合作，差異教學(xué)”的第三階段，也是“小組合作，差異教學(xué)”的深化。在這個階段，教師要求各個小組對第二階段合作交流的成果進行展示，同時給予及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價。需要說明的是，考慮到學(xué)生個體之間、小組與小組之間的差異性，進行的展示和評價都是多元化的。展示和評價的多元化是指：對于難度一般的問題，往往由各小組的B等生甚至是C等生進行展示，而由A等生進行評價，這樣既促進了B等生、C等生對問題的理解，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了A等生分析判斷問題的能力和評價能力；而對于難度較大的問題，可以由該小組的A等生進行展示，其他小組的學(xué)生進行評價，這樣既降低了B等生、C等生的難度，又激發(fā)了A等生的潛能，同時提高了課堂教學(xué)效率。展示時，各個小組可以派出1名代表進行展示，也可以派出2～3名代表進行展示。在展示過程中，組內(nèi)其他成員可以糾錯補充，必要時教師可幫助展示和評價。評價的方式包括肯定性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價、補充性評價等。同時，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生展示的成果進行歸納總結(jié)和適當(dāng)深化，從而使全班學(xué)生對所學(xué)知識有更全面、更深刻的理解。例如，上述第一個活動，考慮到設(shè)置的是一組階梯式問題，因此在小組交流結(jié)束后，教師可先選擇小組C等生進行展示，展示他們對第一個問題思考、交流的結(jié)果，組內(nèi)其他成員補充，其他小組評價；在此基礎(chǔ)上，再依次選擇B等生、A等生分別展示他們對第二、第三個題思考、交流的結(jié)果，同樣的，由組內(nèi)其他成員進行補充，其他小組評價；最后，教師再根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)總結(jié)深化，從而使學(xué)生充分理解力的概念。通過這樣的教學(xué)，既激發(fā)了每一個學(xué)生的潛能，給予他們鍛煉和表現(xiàn)的機會，又利用了學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)了差異共享。但是在上述第二個活動中，考慮到設(shè)置的是一個開放性問題，教師可鼓勵小組B等生進行展示，組內(nèi)其他成員補充，其他小組A等生進行評價，在此基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)總結(jié)深化。這樣的安排，不僅能促進學(xué)生的差異發(fā)展，還有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容，“小組合作，差異教學(xué)”的操作方式會有所不同。限于篇幅，這里不再一一贅述。

作者:王建橋 毛國永 單位:浙江慈溪市慈吉中學(xué) 浙江慈溪市附海中學(xué)

參考文獻(xiàn):

鐘偉東，毛國永．《力的存在》課堂實錄［J］．中學(xué)物理，2015（5）．