導語：人文關(guān)懷高中美術(shù)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:2011年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中首次提出了“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”。在此之后，《普通高中美術(shù)課程標準》中也提出“普通高中美術(shù)課程具有人文學科的特征”，“具有人文教育功能”。這無疑代表著美術(shù)學習不再只是單純的技藝學習，它更應該成為一種文化的學習。但是目前處于美術(shù)教育中的大多數(shù)教師更偏重于造型藝術(shù)教育的傳授，而忽略了要從多角度培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與審美能力。本文將以高中美術(shù)課程為例分析人文關(guān)懷在美術(shù)教育中不可替代的重要性，以此來激發(fā)教師的教育思考，完善美術(shù)課程發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;高中美術(shù)教育;審美美術(shù)教育

作為終身教育的組成部分，其作用是其它任何形式的教育都無法替代的。它不僅教會學生怎樣設(shè)計創(chuàng)造出具有美感作品，更能在學習過程中潛移默化的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的情操，形成良好的審美情趣，而這些都離不開美術(shù)學科中人文性的發(fā)掘。

1人文關(guān)懷的概念

在尹少淳編寫的《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》一書中提到美術(shù)學科有五大核心素養(yǎng)，其中放在首要的就是人文底蘊素養(yǎng)。而人文底蘊又包括人文積淀、人文關(guān)懷、審美情趣等三個基本要點。由此可見人文關(guān)懷是美術(shù)教育中不可缺少的一環(huán)。關(guān)于人文關(guān)懷，“人文”表示的是人類的精神文化世界，“關(guān)懷”主要指的是關(guān)心愛護的意思?？偟膩碚f，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存狀況，更加重視和承認人的價值與主體地位，關(guān)心人、尊重人、愛護人。

2高中美術(shù)教育中人文關(guān)懷的重要性

(1)在美術(shù)課程中美術(shù)教育的作用不是把學生培養(yǎng)成有高超技藝的畫家，而是讓學生在美術(shù)課中掌握一些基本的技能之外，更多的是培養(yǎng)學生的審美情趣與知識，豐富人文情懷。但是在美術(shù)教學中絕大部分教師為了應付考試，只是一味對學生進行技法的訓練，忽略了學生其它學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。導致學生只會盲目臨習畫作，而缺少了審美能力與想象能力，人文素養(yǎng)低下，對作品背后所蘊藏的精神與文化更是知之甚少，背離了美術(shù)教育的要求。(2)在美術(shù)新課標中明確指出了美術(shù)是具有人文性質(zhì)的課程，每一件美術(shù)作品背后都蘊藏著不同的思想及文化，是人的精神世界的彰顯。處于不同時期的美術(shù)作品反映的是各個時代的不同特征，不同風格的美術(shù)作品則是人類集體智慧的成果，而了解每一件作品歷史與文化背景，有利于學生傳承歷史文化。特別是對于本民族藝術(shù)作品的了解，不僅有助于青少年更好的繼承本民族傳統(tǒng)文化更能增強其民族自豪感，在今后的發(fā)展中為中華民族偉大復興而貢獻自己的力量，實現(xiàn)人生價值。(3)處于青春期的高中生正是生理和心理發(fā)展最快的時期，也是心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，但此時他們的心理發(fā)展和心理發(fā)育往往不同步，具有半成熟半幼稚的特點，極容易進入心理誤區(qū)。這時就需要發(fā)揮出美術(shù)學科的獨特作用，在了解青少年身心發(fā)展的基礎(chǔ)上將藝術(shù)作品與學生情感需求相結(jié)合，關(guān)注課程中的人文性對學生的影響，在潛移默化中幫助學生形成積極健康的心理狀態(tài)，塑造健全人格，提升積極的價值觀。其次，在通過美術(shù)教育讓學生感受人文關(guān)懷的同時，更能促使他們學會人文關(guān)懷，即學會愛護自己、愛護生命、關(guān)心他人、關(guān)愛自然與社會。

3怎樣在美術(shù)教學中凸顯人文關(guān)懷

3．1在教學中樹立“以人為本”的理念。在美術(shù)教學過程中教師應轉(zhuǎn)變之前重視技巧訓練的教學模式，加強人文教育，培養(yǎng)學生的人文底蘊素養(yǎng)。教師要充分樹立“以人為本”的理念，關(guān)注學生身心發(fā)展規(guī)律，注重性情陶冶，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓美術(shù)課程成為一種文化的學習。在美術(shù)教學中更應該重視每一位學生個體生命的特殊性和能動性，尊重學生情感和需，從知識傳授到對人的關(guān)懷，美術(shù)教育這一華麗的轉(zhuǎn)身將真正發(fā)揮其作為人文學科的本質(zhì)功能。3．2提煉作品中的人文情懷。在高中美術(shù)教育中，美術(shù)鑒賞這門課程是必修科目，也是頗受廣大師生喜愛的課程。但是面對中外美術(shù)史中聞名的美術(shù)作品，做為美術(shù)教師不僅要具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備一定的歷史文化知識，了解不同作品的歷史文化背景，解讀出每件作品背后所蘊藏的文化與情感，這樣才能夠在課堂中借助對古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品的分析對學生進行潛移默化的文化熏陶，提高學生的人文素養(yǎng)。3．3開發(fā)凸顯人文關(guān)懷的美術(shù)校本課程。高中美術(shù)鑒賞這本教材匯總了許多中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，但是對于作品的分析有的過于淺薄，人文性質(zhì)并不突出。為了更好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)形成，可以學校為平臺開發(fā)有關(guān)人文關(guān)懷的美術(shù)校本課程，例如制定美術(shù)與生命、美術(shù)與自然、美術(shù)與國家等為主要的課程體系，充分挖掘美術(shù)作品中所體現(xiàn)出來的不同層面的人文性，進行歸納和總結(jié)，對學生進行人文關(guān)懷主題式教育，培養(yǎng)更為全面的人文素養(yǎng)形成。

不管是中國畫的濃墨淡彩，還是書法藝術(shù)的“飄若浮云，宛若驚龍”，亦或油畫雕塑的生動逼真，每一件藝術(shù)作品都有其獨特的文化內(nèi)涵以及背后更多不為人知的故事。要在美術(shù)課堂中發(fā)掘藝術(shù)作品的文化底蘊，凸顯人文情懷，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，并非紙上談兵如此簡單，它需要教師與學生在長時間的教學過程中“潤物細無聲”的完成。而人文素養(yǎng)的塑造也并非一朝一夕可以完成，需要每一位奮斗在一線的美術(shù)教師在實踐中不斷改善教學體系，及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的人文知識，才能在教學中更好的傳道、授業(yè)、解惑。

參考文獻:

［1］尹少淳．美術(shù)核心素養(yǎng)大家談［M］．湖南美術(shù)出版社，2018．

［2］張大根．美術(shù)教學論［M］．華東師范大學出版社，2000

［3］錢初熹．美術(shù)教學理論與方法［M］．高等教育出版社

［4］顧超．凸顯人文關(guān)懷的高中美術(shù)校本課程開發(fā)［D］．上海師范大學，20012．04

作者:馮晨曉 單位:河南師范大學