導(dǎo)語：高校工科教師教學(xué)體會一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量高低決定人才培養(yǎng)的水平。教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于高校教師如何以合適的方式有效地將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，對于青年高校教師，教學(xué)方面的工作尤為重要。作為青年高校教師群體，需正確認識角色定位轉(zhuǎn)變，從知識接收者轉(zhuǎn)變成知識傳播者。然而，過程是相對困難，青年教師需從自身實際情況進行調(diào)整，建立良好的職業(yè)規(guī)劃，認真學(xué)習(xí)教學(xué)方法及資深教師經(jīng)驗，同時結(jié)合現(xiàn)代多維度復(fù)合型教學(xué)模式，摸索適合自身的教學(xué)風(fēng)格。下面是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)梳理的體會，并歸納成以下四個方面：教案準備、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展方向。

一、提高教案準備的質(zhì)量

（一）熟悉大綱，把握教學(xué)抓手。課程教學(xué)大綱是大學(xué)生知識掌握的指導(dǎo)綱領(lǐng)。教師需透徹理解教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)知識點、重點及難點，并根據(jù)教學(xué)大綱要求合理編排教學(xué)日歷并準備教案及教學(xué)日歷，在此同時預(yù)留調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)生實際知識掌握程度進行調(diào)整，確保學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求內(nèi)容。如《機械原理》教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握四桿機構(gòu)運動原理，教師需透徹理解四桿機構(gòu)的桿長條件，運動方式，機構(gòu)變異等各方面的知識及實際應(yīng)用案例，以此評估需要的教學(xué)時間，然后編寫教案和教學(xué)日歷，并適當預(yù)留課時保證學(xué)生能完全掌握該理論。（二）選好教材，滿足教學(xué)的基本要求。合適的教材有助提高教學(xué)質(zhì)量及教案準備。教師需在充分理解教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上對教材進行選擇。教材內(nèi)容必須包含教學(xué)大綱知識點，并且突出重點和難點，同時需對知識點合理展開并外延至其他相關(guān)知識點，避免出現(xiàn)“知識孤島”。同時，在教材選擇過程中，需學(xué)習(xí)資深教授教材的選擇標準，同時盡量結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)及學(xué)生理解能力篩選教材，如筆者所用的教材基本涵蓋大綱知識點以及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，難易程度適中。此外，該教材同期由同系資深教授選用，具有實際教學(xué)使用經(jīng)歷，因此適用于課程的教學(xué)實踐。（三）找準參考資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升手段。當今的大學(xué)生在課外接觸的信息遠勝于教材內(nèi)容，單純的教材教學(xué)難以滿足學(xué)生對知識渴望的需求。另一方面，過度使用參考資料將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力過分消耗。楊波[1]建議采用點到面或面到點兩種方法對參考資料進行選擇，對于工科教學(xué)，此理論的選擇方式同樣適用。以《機械工程英語》為例，教材雖基本涵蓋所有知識點，但學(xué)科詞匯及科技文獻過于抽象，加上學(xué)生理解水平的差異，難以達到理想的教學(xué)效果。因此，可使用點到面方式選擇參考資料予以輔助，如選視頻類資料，使學(xué)生從視聽維度加深對教學(xué)重點難點的認識。而《機械原理》課程則使用三維模型或動畫作為參考資料，可使學(xué)生更直觀地了解教學(xué)重點難點，直接提高教學(xué)效率。另外，某些課程在教材已滿足教學(xué)需求的情況下采取不用參考資料的做法，若過度使用參考資料，可能導(dǎo)致教學(xué)和參考內(nèi)容沖突，從而降低教學(xué)效率。（四）有機結(jié)合教案，教材及參考資料。照本宣科的教育方式已不適合現(xiàn)代高校教育，有機結(jié)合教案，教材及參考資料成為提高教學(xué)效果的必然選擇，而教案，教材及參考資料有機結(jié)合的關(guān)鍵在于教學(xué)資料整理及教案凝練。首先，教師需從教材及參考資料中有針對性地提煉教學(xué)信息，然后結(jié)合提煉的教學(xué)信息和大綱要求凝練合適教案，并分別使用知識深度及廣度方式進行教學(xué)。（五）出好作業(yè)試卷，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的保證。作業(yè)和試卷是大學(xué)階段的重要組成部分，而合理的作業(yè)布置和試卷選題是鞏固學(xué)習(xí)成效的重要保證。傳統(tǒng)的作業(yè)及試題模式雖然有利于教師出題和批閱，但會導(dǎo)致工科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用能力下降[2]。針對此現(xiàn)象，教師可從作業(yè)及試卷兩方面著手，提高學(xué)生的積極性和應(yīng)用能力。在作業(yè)方面，通過布置涵蓋基本概念、理論及技能的題目，以及實踐作業(yè)、小論文和團隊協(xié)作環(huán)節(jié)，從理論及應(yīng)用上鞏固學(xué)習(xí)成效。在試題方面，通過傳統(tǒng)試題對重點章節(jié)的考察以及手機平臺小測對所有章節(jié)的考察，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、重視教學(xué)手段的運用

（一）強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量為重點。高校課堂教學(xué)是專指教師在課堂給學(xué)生傳授知識的過程。傳統(tǒng)教學(xué)方式強調(diào)知識與技能，但單一教學(xué)方式可能導(dǎo)致知識單向流動，大部分學(xué)生處于被動接受地位，導(dǎo)致教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的缺失[3]，甚至導(dǎo)致無效教學(xué)。而國家新課程目標強調(diào)的完整知識教學(xué)體系是要求教師從三個不同維度來體現(xiàn)知識教學(xué)，包括知識與技能，過程與方法及情感與態(tài)度。因此，教師需充分考慮從三個維度進行課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)涵，恰當處理知識點深度，強調(diào)與實際應(yīng)用相結(jié)合，建立各知識點的聯(lián)系，以不同形式和維度對學(xué)生實施引導(dǎo)教學(xué)，避免出現(xiàn)單一的符號教學(xué)。（二）充分利用多維度的教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體是教學(xué)趨勢，其優(yōu)點是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教師教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)已從簡單的幻燈片投影方式擴展到各種教學(xué)媒體多維度的整合使用，包括視頻、教學(xué)軟件及平臺教學(xué)等。如《機械原理》課程結(jié)合動畫及三維模型，配合語言解釋，將知識點和例題過程形象地傳授給學(xué)生，同時完善教材例子中缺省步驟。又如在《機械工程英語》教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合視頻參考資料，著重對關(guān)鍵專有名詞和典型例句進行解釋，并使用實際例文，傳授學(xué)生閱讀專業(yè)英語資料的技巧，在加深學(xué)生記憶同時擴展學(xué)生知識面。教學(xué)過程采用角色互換方法，讓學(xué)生嘗試課堂教學(xué)，通過以教代學(xué)方式達到教學(xué)目的。（三）合理采取深度及廣度的教學(xué)方式。以知識深度教學(xué)為主的課程，除結(jié)合教材資料知識外，還結(jié)合不同教學(xué)維度，例如實際案例和應(yīng)用，對知識點進行深入分析和展開，加深學(xué)生對知識點的理解。以知識廣度教學(xué)為主的課程，需在大綱基礎(chǔ)上對課堂內(nèi)容進行延展和綜合，尤其是跨學(xué)科交叉學(xué)科的內(nèi)容專題，以擴大學(xué)生的知識范圍。

三、構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量評估

教學(xué)過程是教師學(xué)生間的互動過程。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師占主動地位，學(xué)生處于被動受教地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想，甚至出現(xiàn)無效教學(xué)。現(xiàn)在倡導(dǎo)加強師生互動以提高教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生掌握的知識所決定，因此需要合理方式對教學(xué)質(zhì)量進行及時評價以確保教學(xué)質(zhì)量。主要的評價方式有以下四種：課堂評估、平時評估、考試評估及課余輔導(dǎo)評估。（一）課堂評估。課堂評估是對教學(xué)質(zhì)量最直接的信息反饋，合理科學(xué)的課堂教學(xué)評估有助教師實時了解教學(xué)過程中的成效與缺失[4]。課堂教學(xué)評估分為他人評估及自我評估。他人評估已廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生評課、教師評課及督導(dǎo)評課等，屬被動式評估。自我評估屬主動式評估，包括課堂實時評估、課后評估及課程總結(jié)評估。課堂實時評估指課堂教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量的即時評估。教師在授課過程中需與學(xué)生有直接或間接交流，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，可實時獲得課堂評估，教師可據(jù)此及時采取適當教學(xué)手段進行調(diào)整，達到提升即時教學(xué)質(zhì)量。課后評估指單位學(xué)時結(jié)束后對課程教學(xué)質(zhì)量的評估，教師通過對比教學(xué)日歷與實際進度、學(xué)生課后提問對教學(xué)質(zhì)量進行評估，并于下個單位學(xué)時作出相應(yīng)調(diào)整。課程總結(jié)評估指在課程結(jié)束后針對教學(xué)質(zhì)量的自我總評，教師根據(jù)教學(xué)實際情況及課外輔導(dǎo)學(xué)生情況對課程教學(xué)質(zhì)量作為總評，并以此為參考，著力提高下一屆學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。（二）作業(yè)評估。作業(yè)評估是另一維度對教學(xué)質(zhì)量進行評估。課程作業(yè)是考察學(xué)生對知識掌握程度的參考[9]，也教學(xué)質(zhì)量的重要參考，因此，作業(yè)評估在教學(xué)質(zhì)量評估中有重要意義。教師通過作業(yè)批改，評估學(xué)生對該課程知識點的掌握程度，并根據(jù)作業(yè)實際情況對教學(xué)環(huán)節(jié)實施調(diào)整。對不同年級的學(xué)生采取相應(yīng)的評估方式。通常，作業(yè)完成質(zhì)量與年級高低成反比，年級越低，作業(yè)質(zhì)量相對較好，而年級越高則反之。因此，教師對學(xué)生作業(yè)需做加權(quán)評估，以確保作業(yè)評估的合理性。（三）考試評估?？荚囋u估是根據(jù)考試環(huán)節(jié)評價教學(xué)質(zhì)量的實踐，但不局限于考試成績，而是針對考試過程的全局評估[5]?？荚嚫荚囋u估不能一概而論，其區(qū)別在于，考試主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而考試評估則是針對課程教學(xué)過程的匯總參考。因此，對于考試試題設(shè)置，除了考慮命題覆蓋面及難易程度以外，還需考慮將評估體系融入試題中去。例如在《機械原理》試卷，除了觀察學(xué)生的正確率外，還根據(jù)學(xué)生作答方式判斷課程的教學(xué)情況，然后分析各種可能因素?？荚囋u價有助教師了解教學(xué)過程中存在問題，教師通過調(diào)整各種有效教學(xué)方式優(yōu)化改善教學(xué)過程中的單個或多個環(huán)節(jié)，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（四）課余輔導(dǎo)評估。課余輔導(dǎo)評估屬于學(xué)時外的教學(xué)質(zhì)量評估。與課堂教學(xué)評估以整體學(xué)生為對象進行評估不同，通常課余輔導(dǎo)以小組方式進行，目的是針對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對整體教學(xué)進行評估。課外輔導(dǎo)避免課堂拘束，師生可更平等地互動，縮短師生距離。教師通過學(xué)生的問題及解答的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而評估課堂教學(xué)的質(zhì)量。如《機械原理》課程，學(xué)生在上課時對課堂內(nèi)容的理解處于掌握的臨界狀態(tài)，而其課堂表現(xiàn)極有可能使教師出現(xiàn)評估偏差。而學(xué)生課后經(jīng)思考后，才準確反映其知識掌握程度。學(xué)生課堂及思考后知識掌握度的偏差，難以通過上述三種評價方式進行評估，而課外輔導(dǎo)評價則填補此空缺，使教學(xué)評估體系更為完善，教師更好地評估教學(xué)質(zhì)量。

四、體現(xiàn)青年教師發(fā)展方向

（一）青年教師的教學(xué)發(fā)展方向。教學(xué)認識是教師必須具有的基本教學(xué)知識，而教學(xué)知識是動態(tài)發(fā)展過程[6]。Cochran等人將“科學(xué)教育知識”發(fā)展成為“科學(xué)教育認識”，并定義其為“教師對一般教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。對于青年高校教師，其具備的教學(xué)認識需要足以支撐整個教學(xué)環(huán)節(jié)。青年高校教師已具備豐富的學(xué)科知識，但這并不等同于具備教育認識?？茖W(xué)教育認識是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要對所授課程涉及的知識達至融會貫通的境界，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，建立合適的教學(xué)環(huán)境，使用合理的教學(xué)手段以實踐課堂及相關(guān)的教學(xué)活動。對青年高校教師而言，建立科學(xué)教學(xué)認識及教學(xué)思維是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，直接影響人才培養(yǎng)效果。因此，青年高校教師需通過自身感悟、反思，總結(jié)及汲取資深教授的經(jīng)驗，盡快提高自身教學(xué)認識，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。（二）注重學(xué)科發(fā)展動態(tài)，與社會掛鉤。教師主要工作是引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)資料的知識。教學(xué)資料的知識是經(jīng)過提煉和濃縮的知識要點，適合學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握。然而這也導(dǎo)致教材存在局限性。教學(xué)資料近乎骨架形式的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)過程變得枯燥無味，同時降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，教師可使用教學(xué)手段改善課堂教學(xué)環(huán)境，但是取決于教師是否具有相關(guān)的行業(yè)背景。使用與教學(xué)資料關(guān)聯(lián)較弱的教學(xué)手段雖然可以暫時改善課堂教學(xué)環(huán)境，但實質(zhì)上無助于提升教學(xué)質(zhì)量。這種理論實際對接缺失的情況對于新進高校教師尤為明顯。針對這種狀況，教師需要提高自身行業(yè)實際經(jīng)驗。提高自身行業(yè)實際經(jīng)驗有兩類途徑：直接方式和間接方式。直接方式指通過教師親身體會行業(yè)狀況；間接方式指參閱行業(yè)資料和觀看相關(guān)視頻等方式來實現(xiàn)。行業(yè)經(jīng)驗需靠教師日常積累，但這些行業(yè)實際經(jīng)驗有助教師提高教學(xué)質(zhì)量及靈活掌控教學(xué)進度，同時也可豐富課堂講授內(nèi)容，避免知識教學(xué)及實際應(yīng)用脫節(jié)。（三）在教學(xué)過程中勤反思、勤總結(jié)，切實提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是指在一定教育理論指導(dǎo)下，使用自己或其他教師的教學(xué)過程作為參考，進行自我回顧、思考、判斷及總結(jié)[7]。青年高校教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控程度相對較弱，易出現(xiàn)講授障礙。講授障礙并非指教師知識認知的缺失，而是指教師在教學(xué)過程中未能使用合適途徑將知識有效地傳授予學(xué)生。Posner曾提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，基于此教學(xué)理論模型，教師除在教學(xué)環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗的同時，需要對教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)進行反思，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，推動教學(xué)方法及手段的探索并深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反思及總結(jié)過程貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，對青年教師而言都是成長過程中的經(jīng)驗積累，并在以后教師成長過程中發(fā)揮重要作用。

五、結(jié)束語

青年高校教師由于缺乏系統(tǒng)的高等師范教育經(jīng)驗及實際教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐方面存在極大改善空間。因此，青年高校教師的成長需在教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)、反思及總結(jié)，同樣，教學(xué)水平提高也需靠教學(xué)實踐點滴積累。對于青年高校教師教學(xué)能力的提高，部分學(xué)者已總結(jié)提高青年教師教學(xué)水平的若干關(guān)鍵點[8]。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者建議青年高校教師應(yīng)該著重向以下三方面著實提高自身水平：第一，充分提升自身水平，包括專業(yè)水平和教學(xué)能力。優(yōu)秀的專業(yè)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證，同時良好的教學(xué)能力也促進專業(yè)水平的提高，兩者相輔相成，不可或缺。第二，發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)自身提升的具體發(fā)展空間及方向。青年高校教師在教學(xué)上難以做到面面俱到，因此有必要尋找自身的具體發(fā)展空間及方向并著重發(fā)展，同時探索及調(diào)整教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。第三，擴充自身的知識面，包括人文、藝術(shù)等，迎合社會發(fā)展需要。現(xiàn)代學(xué)科交叉程度非常高，知識面覆蓋多個平行學(xué)科，僅從工學(xué)科的角度來教學(xué)以難以滿足社會發(fā)展需要，因此有必要添加其他學(xué)科的角度，尤其是人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科，以迎合社會發(fā)展的切實需要。通過加強上述三方面的鍛煉，高校青年教師才能逐步提高自身水平以滿足現(xiàn)代高等教育的教學(xué)需求，實現(xiàn)國家要求的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

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作者:黃斌 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院