導(dǎo)語：高校青年教師隊伍選拔和培訓(xùn)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從高校青年教師選拔和引進工作的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前高青年教師選拔和培養(yǎng)存在的問題，提出完善的高校人才選拔及培養(yǎng)建議，即構(gòu)建科學(xué)的人才選拔和測評機制，制定長遠的人才引進規(guī)劃，明確科學(xué)的職業(yè)動機，強化教師人文服務(wù)理念，充實和更新高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容與形式。

關(guān)鍵詞：青年教師；選拔機制；培訓(xùn)機制

高等教育擔(dān)負著一流人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的雙重使命，強調(diào)：“加強一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”一流師資隊伍是實現(xiàn)高等教育發(fā)展的核心，是高等學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部網(wǎng)站2009年12月23日公布的普通高等學(xué)校專任教師年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，我國普通高等學(xué)校專任教師總量為1237451人，其中30歲以下青年教師占比28．89％，到2016年，普通高校教師中青年教師占比60％以上。足以說明青年教師隊伍在高等教育發(fā)展中的重要性，優(yōu)秀青年教師隊伍的選拔和培養(yǎng)就成為各高校加強師資隊伍和學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、高校優(yōu)秀青年教師隊伍選拔及培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為落實科教興國戰(zhàn)略，延攬海內(nèi)外中青年學(xué)界精英，培養(yǎng)造就高水平學(xué)科帶頭人，帶動國家重點建設(shè)學(xué)科趕超或保持國際先進水平，國家陸續(xù)實施優(yōu)秀人才支持計劃項目，例如，“千人計劃”“萬人計劃”“長江學(xué)者獎勵計劃”“百千萬人才工程”等重大人才工程，基本形成了定位明確、層次清晰、相互銜接的優(yōu)秀人才培養(yǎng)和支撐體系。為了進一步選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年后備人才，各大人才工程中均設(shè)置了青年學(xué)者項目，例如，“青年千人”“青年拔尖”“青年長江”等等。在此基礎(chǔ)上，高校對人才的選拔政策逐漸從政府引導(dǎo)向?qū)W校引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在人才選拔上政府對高校的干預(yù)減少。從吸引國內(nèi)人才向吸引海外人才轉(zhuǎn)變，人才的結(jié)構(gòu)層次更上一層樓。從個人引進向團隊引進轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校的科研學(xué)術(shù)能力增強。從待遇吸引向平臺吸引轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個人目標同學(xué)校追求的目標一致。目前，中國高校教師培訓(xùn)體系逐步構(gòu)建起“兩中心—六大區(qū)—省培中心—教師發(fā)展中心”的“四級”培訓(xùn)體系，主要由兩個全國級培訓(xùn)中心、六大區(qū)級培訓(xùn)中心、省級培訓(xùn)中心及培訓(xùn)基地和高校級教師發(fā)展中心構(gòu)成。1985年，由教育部牽頭分別在北京師范大學(xué)和武漢大學(xué)建立了兩個全國性的高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流中心，這是國家層面推動成立的最早、層級最高的教師發(fā)展培訓(xùn)機構(gòu)［1］。1986年，國家教委又分別在六所直屬師范大學(xué)建立了高師師資培訓(xùn)中心，各省教育行政部門依托本省師范院校建立省級高校師資培訓(xùn)中心，作為高師師資培訓(xùn)的主要基地和組織協(xié)調(diào)、研究咨詢機構(gòu)，從而初步形成了一個適合我國國情、分層次、分工協(xié)作的三級高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)［2］，初步形成了三級高校教師培訓(xùn)體系。2012年7月，我國啟動了國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的遴選和建設(shè)工作，廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個中心獲批為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心［3］，國內(nèi)各高校也紛紛成立了校級教師發(fā)展中心，基本形成了高校教師培訓(xùn)第四級體系。各高校教師發(fā)展中心不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手段，逐漸加大網(wǎng)絡(luò)化元素，21世紀的高等教育師資培訓(xùn)采取教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，“國家—省市—學(xué)?！比壜?lián)動式網(wǎng)培體系高效運行，時代特征顯著。培訓(xùn)理念也發(fā)生了重大變革，我國高校教師培訓(xùn)正在向引導(dǎo)教師的全面綜合發(fā)展方面轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)理念由“培訓(xùn)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

二、高校青年教師隊伍選拔及培訓(xùn)存在的問題

《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］高41號）提出：“高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展。”因此，通過不斷加大教師隊伍培育力度，全面提高高校青年教師專業(yè)化水平，造就一支學(xué)術(shù)思想活躍、創(chuàng)新能力強、德才兼?zhèn)?、教學(xué)教研能力突出的青年教師骨干隊伍，是各高校面臨的重點任務(wù)［4］，而任務(wù)的完成依賴于教師的選拔和培訓(xùn)的效果，雖然我國在教師選拔和教師培訓(xùn)工作上已經(jīng)取得了一定的成績，但是仍然存在問題。1高校人才選拔和測評機制不科學(xué)。高校選拔青年教師的過程往往流于形式，選拔渠道以及測評手段單一，高校選拔優(yōu)秀青年教師主要是通過社會招聘實現(xiàn)，選拔方式上主要是通過履歷以及面試結(jié)合的方式，忽視了國內(nèi)外相當一部分優(yōu)秀青年教師，而且單一的選拔方式往往使學(xué)校只注重追求學(xué)歷和技術(shù)職稱支撐，忽視了青年教師的實踐能力、師德素養(yǎng)以及科學(xué)帶頭人等能力。并且現(xiàn)今的高校注重青年教師個人的引進，忽視優(yōu)秀青年教師團隊的引進，削弱了高校的科研以及教學(xué)能力。同時高校的不斷擴招，對青年教師的需求也跟著增加，但是由于選拔上更多的是依靠學(xué)校的人力部門，往往人力部門在選拔教師的標準上不能完全符合學(xué)院的要求，而且也是根據(jù)學(xué)校短期內(nèi)的需求進行選拔，青年教師人才需求的增加，使人力部門工作量加大，最終導(dǎo)致選拔流于形式。2高校長遠的人才引進規(guī)劃不完善。在優(yōu)秀人才的引進工作中，相當一部分高校并沒有制定一個合理的人才引進規(guī)劃。經(jīng)常是基于短期和臨時需求而進行人才的招聘工作，選拔上存在盲目性，選拔根據(jù)往往是政策需要或者是短期內(nèi)高校科研教學(xué)需要，缺乏對本校青年人才的中長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺少對青年教師發(fā)展方向的把握和引導(dǎo)，不了解青年教師的發(fā)展需求，往往引進的青年教師不適合學(xué)校專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)需求，造成引進人才的研究領(lǐng)域與所從事的工作的研究方向存在一定的偏差，使引進的人才無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，無用武之地，導(dǎo)致人才的閑置［5］。同時學(xué)校學(xué)科建設(shè)也停滯不前，而新進青年教師由于無法發(fā)揮自己的研究特長，加之客觀的生活壓力，其工作積極性大為降低，造成雖然在崗但是工作效率低下，甚至于很多青年教師產(chǎn)生信仰危機，即使是在自己擅長的研究領(lǐng)域也由于長期缺少研究環(huán)境而造成研究能力退步。對于教師個人以及學(xué)校都是極大的損失。3教師發(fā)展目的和高校綜合管理不一致。目前教師參加培訓(xùn)的目標明確，主要是職稱和科研兩種導(dǎo)向，具有極強的功利性，新進教師大多數(shù)職稱在中級及以下，所以青年教師希望通過培訓(xùn)為職稱晉升增加機會。另外，科研項目、成為青年教師職稱晉升的主要衡量指標，相當一部分教師忙于寫論文、搞科研，更傾向于參加一些實用性強的培訓(xùn)，而不愿意參加教學(xué)報告會、研討會等形式的培訓(xùn)。由于青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，青年教師參加培訓(xùn)的主動意識不強，往往是被動接受，培訓(xùn)工作起不到應(yīng)有的效果，同時培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方法也不能很好地與學(xué)校發(fā)展建設(shè)目標相一致，導(dǎo)致青年教師參與熱情與學(xué)校發(fā)展目標不能很好地保持一致。4內(nèi)容陳舊，形式單一，培訓(xùn)機制不健全。盡管教師培訓(xùn)的目的是引導(dǎo)教師的綜合發(fā)展，但是目前教師培訓(xùn)內(nèi)容仍不全面，比較重視教學(xué)法、教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容注重理論方面，忽視對教師實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)研究、教師師德、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容較少。培訓(xùn)內(nèi)容針對性不足，培訓(xùn)時間上采取統(tǒng)一培訓(xùn)，注重整體培養(yǎng)，導(dǎo)致不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)、科研要求，也難以滿足不同職業(yè)發(fā)展階段、不同職業(yè)教師、不同學(xué)科的實際追求和差異要求。培訓(xùn)方式上以講授為主要形式，難以進行有效的互動，進而導(dǎo)致培訓(xùn)效果差。從培訓(xùn)的激勵機制來看，高校的教師培訓(xùn)激勵機制設(shè)計面窄，對教師的吸引力不夠，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)積極性不高；從培訓(xùn)的考評機制看，考評形式化現(xiàn)象嚴重，往往忽視培訓(xùn)目的，將培訓(xùn)形式化，不能嚴格地對教師培訓(xùn)的效果進行考評，使培訓(xùn)效果甚微；從培訓(xùn)的監(jiān)管機制看，缺乏國家社會以及學(xué)校對培訓(xùn)的監(jiān)管系統(tǒng)，監(jiān)管力度不足；從培訓(xùn)的保障機制看，雖然國家明確一定比例經(jīng)費用于培訓(xùn)工作，但各高校在執(zhí)行過程中并不到位，主要與各高校的財政預(yù)算情況、學(xué)校發(fā)展思路密切相關(guān)，因此青年教師得不到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。

三、完善當前青年教師隊伍選拔及培養(yǎng)的建議

1構(gòu)建科學(xué)的人才選拔和測評機制。構(gòu)建科學(xué)的選拔機構(gòu)是人才選拔的基礎(chǔ)。高校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，明確頂層設(shè)計，構(gòu)建人才引進的頂層機構(gòu)，由校領(lǐng)導(dǎo)任組長，相關(guān)職能部門負責(zé)人為成員，制定科學(xué)合理的選拔標準和選拔程序，指導(dǎo)學(xué)院對人才進行綜合測評，尊重學(xué)院意見，充分發(fā)揮學(xué)院的用人主體責(zé)任，同時，也要滿足學(xué)校學(xué)科發(fā)展建設(shè)需要，科學(xué)合理地設(shè)置人才基本標準，優(yōu)化資源配置［6］。在選拔渠道上，高校應(yīng)當擴寬現(xiàn)有的選拔渠道，除了以招聘形式吸引青年教師外，還可以通過教師資源共享的形式吸引青年到校定期任教，并且對優(yōu)秀青年教師團隊也應(yīng)該加大引進力度，促進學(xué)校在科研方面更上一層樓，教師崗位實行“三個三”原則，即本校畢業(yè)生，“985”或者“211”工程院校各占1／3。完善人才選拔平臺建設(shè)，使青年教師對學(xué)校的發(fā)展方向，以及學(xué)校待遇有所了解，同時了解青年教師的綜合素質(zhì)，從原有的重學(xué)歷和項目經(jīng)驗，到對人才的綜合素質(zhì)進行測評，選擇綜合性人才。2制定長遠的人才引進規(guī)劃。人才選拔是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要方面，在青年教師選拔上要與學(xué)校的長遠發(fā)展相適應(yīng)，首先要從自身的實際出發(fā)，圍繞學(xué)校學(xué)科發(fā)展建設(shè)目標定位，綜合考慮教學(xué)、科研整體規(guī)劃，對存量師資隊伍的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性梳理和分析，制訂切實可行的人才隊伍建設(shè)計劃，避免盲目性，制訂長、中、短期人才隊伍建設(shè)計劃，按需選拔、重點引進急需人才，且適合學(xué)校發(fā)展的青年教師，注重選拔的人才與現(xiàn)有師資達到合理互補，實現(xiàn)師資的效益最大化。在選拔人才的過程中要樹立科學(xué)的人才觀，構(gòu)建與青年教師互動機制，不拘一格選拔優(yōu)秀人才，發(fā)現(xiàn)新進青年教師的閃光點，合理配置人力資源，實現(xiàn)高校教師隊伍的優(yōu)化。在引進選拔人才的過程中要避免突擊引進、盲目引進，制定好本校教師人才引進整體統(tǒng)籌規(guī)劃。3明確科學(xué)的職業(yè)動機，強化教師人文服務(wù)理念。明確科學(xué)的職業(yè)動機有利于教師正確對待教師培訓(xùn)，要明確科學(xué)的職業(yè)動機就要幫助教師樹立一個明確且適當?shù)慕逃虒W(xué)目標，在建立的教學(xué)科研以及培訓(xùn)目標基礎(chǔ)上反饋結(jié)果，通過反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)科研上取得的進步，通過尋找差距進一步激發(fā)青年教師的職業(yè)動機。加強對教師的思想教育，使他們樹立正確的目標和職業(yè)價值觀，同時不忘加強教師的人文服務(wù)理念教育，使教師遵循以人為本，服務(wù)至上的理念，在培訓(xùn)上應(yīng)將服務(wù)和發(fā)展的理念結(jié)合起來，幫助教師明確正確的職業(yè)動機。4充實和更新高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容與形式。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)將以往的培訓(xùn)內(nèi)容向適應(yīng)教師全方位發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，從教師的實際需求出發(fā)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性、創(chuàng)新性，培訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋教學(xué)、專業(yè)、高校和個人發(fā)展，并且不能忽視對教師師德培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，達到教學(xué)內(nèi)容的多元化，并且針對不同學(xué)科、不同階段教師培訓(xùn)內(nèi)容相應(yīng)地進行調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)該調(diào)整職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的比重，改變傳統(tǒng)的單一的教授方式，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源進行共享，加強國際化培訓(xùn)，加大派遣骨干教師的國際學(xué)術(shù)交流力度。另外，還可以派遣教師到企業(yè)進行培訓(xùn)，建立企業(yè)和科研院所培訓(xùn)基地［7］。

參考文獻：

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［2］國家教委．關(guān)于加強各級高師（高校）師資培訓(xùn)中心建設(shè)的意見（教人［1992］9號）［EB／OL］．海南省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心，20041016．

［3］龐海芍．大學(xué)教師發(fā)展中心的功能與運行機制研究［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（8）：60—65．

［4］王雅正，梁文潔，劉筠，等．青年教師系統(tǒng)性培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐［J］．中國高校師資研究，2013（3）：5—9．

［5］盧靜，張莉．高校教師隊伍管理的創(chuàng)新路徑［J］．教育評論，2016（3）：117—120．

［6］朱敏．地方高校人才引進工作的問題及對策分析［J］．和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2008（6）：41—42．

［7］盧偉．中美高校教師培訓(xùn)制度的比較研究［J］．繼續(xù)教育研究，2012（4）：166—170．

作者:吳雷 關(guān)卓軼 單位:哈爾濱工程大學(xué)