導(dǎo)語：高校護理學(xué)青年教師質(zhì)性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：［目的］探討高校護理學(xué)青年教師對學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的認知，為高校構(gòu)建青年教師學(xué)習(xí)共同體實踐提供參考。［方法］對9名高校護理學(xué)青年教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，并用內(nèi)容分析法對訪談資料進行分析。［結(jié)果］護理學(xué)青年教師對學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的認知包括3個主題：文化風(fēng)氣、組織建設(shè)和學(xué)習(xí)活動。［結(jié)論］各高校應(yīng)積極聽取青年教師的意見，從營造文化風(fēng)氣、完善組織建設(shè)、開展學(xué)習(xí)活動3個方面著手構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)青年教師的個人發(fā)展、成長。

關(guān)鍵詞：護理教師；學(xué)習(xí)共同體；認知；質(zhì)性研究

2007年，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)，要加大教師隊伍建設(shè)力度，發(fā)揮教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，特別要加大青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度，提高青年教師的素質(zhì)和水平［1］。結(jié)合護理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，如何提升護理青年教師的綜合素養(yǎng)以促進其專業(yè)發(fā)展成為近年來護理教育者關(guān)注的重要議題。隨著合作型組織在教師群體中得以發(fā)展、壯大，教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展優(yōu)勢日漸顯現(xiàn)，這為護理學(xué)專業(yè)青年教師的專業(yè)發(fā)展和護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升開辟了新路徑［2－3］。教師學(xué)習(xí)共同體（facultylearningcommunity，F(xiàn)LC）是指由具有共同目標(biāo)和愿景的教師，在相互學(xué)習(xí)和資源共享的基礎(chǔ)上自愿組成的，以提高專業(yè)能力為目標(biāo)的特殊團體［4］。學(xué)習(xí)共同體不僅使教師之間打破孤立個體的局面，形成互幫互助的良性團隊關(guān)系，在學(xué)習(xí)中相互支持、促進，從而最終實現(xiàn)共同的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，還可改善教師的教育教學(xué)能力，最終使學(xué)生從中獲益［5］。目前，教師學(xué)習(xí)共同體已在中小學(xué)教師、部分高校教師中得到初步應(yīng)用，取得了較好的成效，但尚未見其在高校護理教師中的應(yīng)用研究［6－8］。本研究采用質(zhì)性研究設(shè)計，旨在深入了解高校護理專業(yè)青年教師對學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的認知、看法，為進一步在高校護理專業(yè)青年教師中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)習(xí)活動提供參考。

1對象與方法

1．1研究對象。采用立意抽樣法選取安徽省某兩所高校的護理學(xué)專業(yè)專職教師為研究對象。入選標(biāo)準(zhǔn)：①本科及以上學(xué)歷；②年齡≤35歲；③具有初級或中級教學(xué)職稱；④第一學(xué)歷為護理學(xué)專業(yè)本科；④知情同意，自愿參與訪談。樣本量以信息飽和為標(biāo)準(zhǔn)，最終納入9名青年教師。詳見表1。1．2研究方法。1．2．1資料收集方法。采取半結(jié)構(gòu)式個人深度訪談法收集資料，訪談前向受訪者詳細解釋研究的目的、意義和方法，獲取其知情同意并約定訪談時間及地點。對同區(qū)域的5名受訪者約在一間獨立的辦公室進行訪談，另4名異地的受訪者通過微信視頻聊天的方式進行訪談，所有訪談全程錄音，并向受訪者承諾保密。訪談提綱如下：①您聽說過教師學(xué)習(xí)共同體嗎？您認為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是怎樣的組織？②您所在的單位成立了教師學(xué)習(xí)共同體嗎？您認為成立這樣的組織需要具備哪些條件？③您認為一個教師學(xué)習(xí)共同體獲得良性運轉(zhuǎn)需要克服哪些問題？訪談過程中訪談?wù)哌m當(dāng)推進問題，避免引導(dǎo)性提問，并注意觀察受訪者的表情、語調(diào)及肢體語言，必要時做好記錄。訪談時間為15～32min，平均23min。1．2．2資料分析方法。訪談結(jié)束24h內(nèi)，將音頻資料和書面記錄轉(zhuǎn)錄為文字資料，采用內(nèi)容分析法［9］分析資料。

2結(jié)果

2．1主題一：文化風(fēng)氣。2．1．1營造開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。9名受訪者均認為學(xué)習(xí)風(fēng)氣是教師學(xué)習(xí)共同體成立的前提條件，特別強調(diào)了開放和協(xié)作，拒絕封閉、自成一派的學(xué)習(xí)方式。編號A：“我遇到問題會請教別的老師，有的問題他們好像含糊其辭，感覺害怕我學(xué)會，學(xué)習(xí)共同體如果沒有突破這個障礙，我覺得也發(fā)揮不了太大的作用?！本幪朌：“既然要相互學(xué)習(xí)就要充分發(fā)揮彼此的專長，特別是向一些學(xué)術(shù)背景不一樣的教師學(xué)習(xí)，借助學(xué)科優(yōu)勢彼此提高，但這需要大家達成共識?！本幪朑：“每個學(xué)校的專業(yè)發(fā)展情況不一樣，如果這個共同體能打破區(qū)域的局限性，那太好了，當(dāng)然了，這種相互協(xié)作，共同提高的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很重要，領(lǐng)導(dǎo)不能害怕被超越就有所保留推進組織發(fā)展，那就很受限制了?！?．1．2融入醫(yī)院護理文化。護理人才的培養(yǎng)不僅強調(diào)扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐操作能力，還需要具備人文情懷和人文關(guān)懷精神。因此，部分受訪者認為成立學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)重視醫(yī)院護理文化的滲透。編號B：“我們培養(yǎng)的人才要服務(wù)于臨床，除了理論知識和臨床技能，臨床的文化理念也要滲透到教學(xué)中，這就需要向醫(yī)院的同道學(xué)習(xí)。”編號C：“現(xiàn)在倡導(dǎo)教學(xué)中融入思政，我們專業(yè)的思政教學(xué)更多的來源于臨床，這些思想的滲透還需要多與臨床帶教老師多溝通學(xué)習(xí)?！本幪朒：“我們的學(xué)習(xí)不能僅局限于學(xué)校，臨床要學(xué)習(xí)的也不可局限于技能，他們的服務(wù)奉獻精神也是我們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這種醫(yī)院文化的滲透對師德和進取心的錘煉都是有益的?！?．2主題二：組織建設(shè)。2．2．1爭取硬件條件支持。9名受訪者均表示，教師學(xué)習(xí)共同體的成立及良性運轉(zhuǎn)離不開時間、經(jīng)費、場地等硬件條件支持。編號E：“我們這樣的青年教師在做教學(xué)科研的同時還兼任很多行政事務(wù)，學(xué)習(xí)共同體一旦成立，希望領(lǐng)導(dǎo)能充分諒解我們，將一些行政事務(wù)合理調(diào)配，給予我們更多的學(xué)習(xí)時間?！本幪朒：“一個組織的運轉(zhuǎn)離不開經(jīng)費支撐，而我們很多青年教師的教學(xué)科研經(jīng)費少得可憐，這就需要單位劃撥一點教學(xué)經(jīng)費供我們學(xué)習(xí)使用?！本幪朓：“我們學(xué)習(xí)需要有固定的場所，還需要配備一些辦公用品、多媒體設(shè)備?！?．2．2合理分配成員。學(xué)習(xí)共同體雖然是根據(jù)成員的共同愿景組織形成的，在規(guī)模、形式、數(shù)量上并未有嚴格的規(guī)定，但個別受訪者提出招募成員后應(yīng)對其進行合理的分配，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。編號A：“成員招募不難，進入共同體后我們可以根據(jù)大家的研究方向進行分組，這樣溝通起來更方便。”編號F：“我認為大家都是來學(xué)習(xí)的，要根據(jù)大家的學(xué)習(xí)需求進行分組，把稍擅長的成員和擅長的成員混搭成組，這樣更容易成長。”編號G：“我認為分組的方式可以多樣，從不同的角度來分組都可以，但需要注意的是一定要考慮到大家的學(xué)歷層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、性格特點等?！?．2．3豐富專家資源。在青年教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中少不了專家的智力支持，部分受訪者表示，對于專家的選擇需慎重，最好能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、國際化。編號B：“共同體內(nèi)的專家不能僅局限于本單位的高年資老師，要注意學(xué)科交叉的問題，比較方便的做法是在本校內(nèi)遴選一批與學(xué)科有交叉的專家，比如公共衛(wèi)生學(xué)院、衛(wèi)生管理學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院等?！本幪朌：“這些專家可以來自高校的專職教師，也可是臨床的護理專家，當(dāng)然，這需要領(lǐng)導(dǎo)層介入、聯(lián)系和推進?！本幪朏：“我們的辦學(xué)定位強調(diào)了學(xué)生具備國際化視野，老師的眼界更要隨之拓寬，我們共同體的專家團隊需要國際護理專家的加入?！?．2．4完善學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)共同體的良性運轉(zhuǎn)離不開制度的保障，部分受訪者著重強調(diào)了管理制度、評價制度和激勵制度的擬定。編號C：“學(xué)習(xí)共同體的成員在招募后要在分組的基礎(chǔ)上需有明確的行為規(guī)范或者管理制度，每個人都要明確自己的責(zé)任?！本幪朒：“為了避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況，我們需要出臺相應(yīng)的評價制度和激勵（獎勵）制度，通過發(fā)展性的評價對大家的學(xué)習(xí)成果作出獎勵，這樣可以提升大家的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵大家多產(chǎn)出?！?．3主題三：學(xué)習(xí)活動。2．3．1以自我學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體雖然倡導(dǎo)開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，但多數(shù)受訪者認為，學(xué)習(xí)活動形式應(yīng)多樣，不可忽視自我學(xué)習(xí)活動。編號B：“每次學(xué)習(xí)活動前提前把學(xué)習(xí)資源提供給大家，大家事先進行自我學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)中遇到的問題記下來，再在學(xué)習(xí)活動中請教其他成員或者專家?！本幪朎：“我們在日常教學(xué)中常要求學(xué)生要提升自學(xué)能力，老師何嘗不是如此呢，我們可以充分利用組織提供的資源，通過自我學(xué)習(xí)提升自學(xué)能力，獲得成長?！本幪朑：“要輸血更要造血，每次集體學(xué)習(xí)活動結(jié)束后每個人都要反思，通過其他途徑尋找學(xué)習(xí)資源進一步挖掘?qū)W習(xí)精髓，這樣才能真正提升自己。”2．3．2積極開展同伴學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的特色，受訪者均表示，積極開展同伴學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)教師發(fā)展的重要途徑。編號A：“我們可以在集體學(xué)習(xí)活動中積極分享自己的學(xué)習(xí)心得，就大家提出的疑問展開廣泛的討論，每個人都能汲取知識，當(dāng)然，這不拘泥于面對面的交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以擴大參與面?！本幪朇：“同伴學(xué)習(xí)活動的形式可以有很多，傳統(tǒng)的隨堂聽課、課前說課、教學(xué)競賽、教學(xué)或科研沙龍、各種主題的學(xué)習(xí)論壇等等?！本幪朌：“同伴學(xué)習(xí)活動其實是貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中的，除了正式的集體學(xué)習(xí)活動，我們在自我學(xué)習(xí)活動或者在向?qū)＜覍W(xué)習(xí)活動中遇到疑問都可以隨時找到同伴進行交流，這也是一種學(xué)習(xí)活動。”2．3．3充分利用專家學(xué)習(xí)活動。專家招募完成后更重要的是開展系列學(xué)習(xí)活動，部分受訪者表示，在積極參與專家學(xué)習(xí)活動的同時，還要利用好專家資源。編號C：“我們可以針對日常的學(xué)習(xí)活動中遇到的共性問題邀請到相應(yīng)的專家進行講座或者培訓(xùn)，這樣可以進一步拔高我們的能力。”編號F：“我們每個成員在平時的外出學(xué)習(xí)前可以將會議通知發(fā)在群里，這樣其他成員都能知曉，能一起參加得更好，如果不能參加，也可以把他們的問題匯總好，再利用會議的機會與專家進行交流，回頭再轉(zhuǎn)達，這也是非常好的學(xué)習(xí)形式。”編號I：“我們可以一起進行課題研究，在課題申報、開展、結(jié)題的過程中遇到問題后可以聯(lián)系到相應(yīng)的專家加以指導(dǎo)，這個時候跨學(xué)科專家資源的優(yōu)勢就可以體現(xiàn)出來了。”

3討論

3．1達成一致愿景，營造新型學(xué)習(xí)文化風(fēng)氣。教師學(xué)習(xí)共同體不同于以往傳統(tǒng)的教師群體組織，它在自愿的基礎(chǔ)上，將有共同愿景的教師組織起來，強調(diào)的是合作、平等、共享［10］。因此，成員間達成一致愿景是構(gòu)建高校護理學(xué)青年教師學(xué)習(xí)共同體的前提。學(xué)習(xí)文化風(fēng)氣建設(shè)對青年教師專業(yè)發(fā)展有明顯的導(dǎo)向和凝聚作用［11］，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織中部分教師集體意識欠缺，相對封閉，缺乏有效的互動、交流［12］。同時，受到學(xué)?？茖又乒芾淼挠绊?，青年教師難以跨越層級達到有效的縱向交流，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被壓制［12］。教師學(xué)習(xí)共同體不同于以往傳統(tǒng)的教師群體組織，它突破了傳統(tǒng)的行政外力干預(yù)，在自愿的基礎(chǔ)上將有共同愿景的教師組織起來，強調(diào)的是合作、平等、共享，將個體的力量匯聚成組織的資源，通過學(xué)習(xí)、反思、對話促成成員的成長和專業(yè)發(fā)展［13］。因此，對照成員的愿景，構(gòu)建青年教師學(xué)習(xí)共同體需營造平等、開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)文化風(fēng)氣。此外，還應(yīng)重視醫(yī)院護理文化的滲透，高校專職教師，特別是年資尚淺的青年教師，往往缺乏臨床實踐經(jīng)驗，以往的師資培養(yǎng)更注重錘煉教師的臨床技能操作水平，對醫(yī)院護理文化的熏陶較少提及［14］。因此，在護理學(xué)專業(yè)青年教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建之初，除了遵循學(xué)校文化建設(shè)普遍性內(nèi)容外，還應(yīng)重視醫(yī)院護理文化的滲透，以吸引臨床有共同愿景的帶教老師加入。青年教師通過學(xué)習(xí)，一方面要錘煉臨床技能操作水平；另一方面，融入醫(yī)院工作環(huán)境，認真吸納護士職業(yè)道德、護理職業(yè)行為規(guī)范、醫(yī)院護理制度等優(yōu)質(zhì)臨床護理文化，并在返崗教學(xué)實踐中將所學(xué)融入教學(xué)中，以使學(xué)生接受文化熏陶，豐富校園文化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。3．2創(chuàng)設(shè)支持性條件，加強組織建設(shè)。教師學(xué)習(xí)共同體的組織建設(shè)離不開相應(yīng)的支持性條件保障，這些需各合作院校的支持。首先，高校護理青年教師能利用的空閑時間較零散，要保證學(xué)習(xí)活動廣泛的參與度較困難［15］，為此，一方面，學(xué)習(xí)活動安排應(yīng)計劃得當(dāng)，盡量兼顧到更多成員的時間；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)合理分配青年教師的教學(xué)、行政工作量，給予師資培養(yǎng)更多的時間。其次，資金支持對學(xué)習(xí)活動的開展是必不可少的，青年教師工作資歷尚淺，缺乏充足的教科研經(jīng)費做后盾［15］，這就需要學(xué)院的教學(xué)經(jīng)費予以傾斜，同時，成員可組成研究團隊申請相關(guān)的教科研課題以獲得相應(yīng)的經(jīng)費支持。最后，目前各高校的護理教師辦公室多以學(xué)科為界加以劃分，人員分布分散，學(xué)習(xí)、交流易受到場地限制［12］。一方面，向院內(nèi)管理者申請一定的活動場所，另一方面，可借助網(wǎng)絡(luò)媒體，建成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流平臺，更加便于跨區(qū)域成員暢所欲言，節(jié)約運行成本。教師學(xué)習(xí)共同體可區(qū)分為小規(guī)模、不同核心能力學(xué)習(xí)方向的合作小組，也可以囊括整個共同體成員形成一個大規(guī)模的團隊［6］。就護理專業(yè)青年教師來說，可選擇學(xué)科專業(yè)建構(gòu)，也可以按核心能力的不同內(nèi)容建構(gòu)，即學(xué)習(xí)和反思、教學(xué)和實踐、評估和評價策略、課程設(shè)計、促進變革、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)研究活動、管理和領(lǐng)導(dǎo)［16］。不論從何種角度來分組，值得注意的是，所有青年教師必須具備合作、共進、開放的學(xué)習(xí)意識，而且招募的過程中要充分了解每位青年教師，角色分配時需考慮到成員的學(xué)緣、專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)特長、性格特點等［6］。目前國內(nèi)眾多高校在護理專業(yè)青年教師的培養(yǎng)中實施“導(dǎo)師制”，實踐證明這種“以一帶一”的指導(dǎo)模式收效明顯，但其不足之處在于，這種培養(yǎng)制度往往是一幫一，1名青年教師固定1名導(dǎo)師，培養(yǎng)期滿后自動解除這種臨時的師徒關(guān)系［17］，無法達到資源利用最大化和青年教師的持續(xù)成長。教師學(xué)習(xí)共同體所遴選的專家是“一對多”的形式進行團體互動，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，專家可流動、更換，從而能夠充分挖掘?qū)＜业慕?jīng)驗資源，達到資源的高效利用［18］。護理青年教師學(xué)習(xí)共同體的專家遴選不僅要注重教學(xué)特長、教科研造詣、教學(xué)管理能力，還應(yīng)兼顧學(xué)科背景、臨床實踐經(jīng)歷。由此，專家的身份不再局限于高校中的專職教師，還可是出色的國內(nèi)外醫(yī)學(xué)家、管理學(xué)家、臨床護理專家，通過跨界學(xué)習(xí)促成理論與實踐的交融，優(yōu)秀的醫(yī)院護理文化的滲透。眾所周知，教師的評價與激勵制度具備的導(dǎo)向和激勵作用不可小視，在構(gòu)建護理學(xué)專業(yè)青年教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，如何評價共同體成員的學(xué)習(xí)行為，促進共同體和青年教師的良性發(fā)展是一個值得深思的問題。傳統(tǒng)的年度教師考核評價制度過分強調(diào)某一時間段的終結(jié)性結(jié)果，功利性明顯，忽視了青年教師的發(fā)展軌跡與趨勢，嚴重制約了教師合作學(xué)習(xí)的積極性，顯然不能適用于共同體成員［19］。發(fā)展性評價以實現(xiàn)教師自身價值、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，更重視過程和個體需要，強調(diào)自我評價、未來發(fā)展，是一種縱向的個性化的形成性評價［20］，因此它更能滿足護理青年教師學(xué)習(xí)共同體的評價需要。在對共同體內(nèi)的青年教師評價時，注意調(diào)動其他成員參與其中，重視共同體成員評價，通過青年教師自評、共同體成員互評、專家測評、學(xué)生評估、教科研成果展示、教學(xué)觀察等方式進行綜合評價。這種發(fā)展性評價在完成對共同體成員考查的同時，對其他青年教師來說也是重要的學(xué)習(xí)、交流機會，對于促進自我和他人發(fā)展均有益處。3．3開展針對性活動，切實提升核心能力。學(xué)習(xí)共同體的運行是青年教師之間相互學(xué)習(xí)、提高的過程，學(xué)習(xí)期間不僅需要教師的自我學(xué)習(xí)，同時更強調(diào)了團隊間和內(nèi)部的互助與引領(lǐng)［13］。這種學(xué)習(xí)不同于以往的“培訓(xùn)”，而是采用自我學(xué)習(xí)、有效利用外部資源的方式進行“對話”［21］。隨著后現(xiàn)代解釋學(xué)的興起，“對話”這一策略在當(dāng)今的政治領(lǐng)域、教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，更有學(xué)者稱之為“教師專業(yè)成長的重要途徑之一”［22］。在教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)建設(shè)中“對話”策略同樣適用。首先，與自我對話，青年教師在規(guī)定的時間內(nèi)借助指定的專業(yè)教材、護理教育學(xué)專著、網(wǎng)絡(luò)知識平臺等資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的提高。具體的書目可由共同體內(nèi)部成員根據(jù)學(xué)習(xí)階段的特點和各專業(yè)需求，通過召開討論會議，協(xié)商確定、公布。在此過程中一方面，使知識自身的意義得以超越，同時完成自我對知識理解的升華；另一方面，吸取優(yōu)秀教師專業(yè)成長的經(jīng)驗，堅定教學(xué)信念，加深對專業(yè)建設(shè)、改革教育理論的理解，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，還需定期進行反思性對話，如書寫教學(xué)后記、教學(xué)博客、反思日記等，并及時將教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的心得記錄下來，并且時常查看或者與其他成員交流。再者，與同伴對話，成員間本著開放、協(xié)作的態(tài)度，就某項議題或遇到的困惑展開廣泛討論，具體的對話形式可分為非正式與正式兩種。非正式對話主要指平時工作中的非正式交談，這種形式較為常見，如課后教學(xué)經(jīng)驗的交流、請教。正式對話包括集體備課、共同體內(nèi)的說課、青年教師教學(xué)論壇或沙龍、觀課評課、案例分析、教學(xué)競賽等。值得說明的是，鼓勵校際、區(qū)域間的共同體協(xié)作、交流，同時，積極與臨床護理實踐相結(jié)合，每次的教研活動可根據(jù)議題的特征邀請相應(yīng)的臨床護理帶教老師參與其中，使青年教師在教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)都能從對話中不斷汲取他人的智慧。最后，與專家對話，定期舉辦教研課題專家論證會、講座、培訓(xùn)、報告等。不僅如此，還應(yīng)利用多方資源突破區(qū)域的局限，如積極參加各類學(xué)術(shù)會議，關(guān)注護理學(xué)教育專家的教科研動向、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等，通過與專家近距離互動，一方面為青年教師的教育、教研答疑解惑、把關(guān)，提升教學(xué)和教科研能力；另一方面通過聆聽各專家的教學(xué)、研究歷程，從中感受到大家風(fēng)范，不斷培養(yǎng)青年教師進行教學(xué)改革、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。

4小結(jié)

青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展呼吁合作、開放、共贏的共同體發(fā)展模式，學(xué)校應(yīng)從文化風(fēng)氣、組織建設(shè)、學(xué)習(xí)活動這3個方面著手，針對護理專業(yè)教師的核心能力，實現(xiàn)取長補短、相互扶持、區(qū)域聯(lián)動，以不同的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使高校護理專業(yè)青年教師個人在團隊內(nèi)不斷融合中獲得快速成長和良性發(fā)展。

作者:張婷 李惠萍 楊婭娟 蘇丹 李樹雯 單位:安徽醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院