導語：眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章基于“工匠精神”，從眼視光行業(yè)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀入手，明確人才培養(yǎng)過程中存在的問題，從工作態(tài)度、工作精神、專業(yè)能力、基礎知識等方面入手，提出具體的措施，以此提高眼視光技術專業(yè)人才的綜合水平。

［關鍵詞］工匠精神；眼視光技術；專業(yè)人才；培養(yǎng)路徑

眼視光技術作為一種綜合型學科，專業(yè)內(nèi)學生不僅要掌握基本的理論知識，還要熟練掌握眼鏡檢測、驗配，屈光不正矯正和視覺訓練等能力，以此才算是一名合格的技術人員。近幾年來，職業(yè)教育得到了社會的重視，眼視光作為社會上的熱點專業(yè)之一，必須要樹立形成全新的技術培養(yǎng)理念，落實科學的培養(yǎng)方案，以此滿足社會對其提出的要求，培養(yǎng)出高素質專業(yè)工匠人才。

一、眼視光行業(yè)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

為了更好地分析工匠精神下眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，本文針對眼視光行業(yè)的工匠精神展開了問卷調(diào)查。主要調(diào)查對象為行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員以及職業(yè)院校內(nèi)的學生。本次調(diào)查中，46%是男性，54%是女性，其中20—35歲占比61.62%。問卷中主要針對“身邊是否有具有工匠精神的人”“行業(yè)內(nèi)工匠精神的傳承現(xiàn)狀”“眼視光行業(yè)內(nèi)工匠精神的核心關鍵”等問題。28.65%的人認為周圍沒人符合工匠精神，50%的人并不了解。而從后兩個問題得到的回答來看，眼視光行業(yè)內(nèi)對工匠精神并沒有形成正確的理解認識，工匠精神的傳承發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)必須要得到進一步發(fā)展，在專業(yè)教學中，融入工匠精神，提高學生的職業(yè)品質，為行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎[1]。

二、眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

由上可知，當前眼視光行業(yè)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，加強眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)工作勢在必行，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，工匠精神理念沒有得到真正的重視。很多職業(yè)院校中缺少校園文化，一部分院校在建設校園文化時，并沒有認識到工匠精神的重要性，也沒有對學生的職業(yè)價值觀產(chǎn)生重視。在這樣的大環(huán)境下，一些學生畢業(yè)后眼光較高，并不會選擇對口專業(yè)，還有一部分學生在工作中，狀態(tài)較差，并不符合當前社會對專業(yè)人才的要求[2]。第二，工匠精神教育教學隊伍還不夠完善。職業(yè)院校內(nèi)的師資力量缺乏，教師過于重視基本教學活動，忽視了實踐教學的重要性。不僅如此，在開展教學活動中，采用的教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，無法真正的吸引學生，整體教學質量無法保證，工匠精神教學也沒有得到真正的落實。

三、眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑具體實施對策

（一）樹立形成正確的工匠精神工作態(tài)度。在工匠精神下，眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的核心關鍵就是樹立形成正確的工作態(tài)度。在學習掌握一個專業(yè)技能前，先要對這個工作樹立起正確的信仰和態(tài)度，樹立形成社會主義核心價值，這也是后續(xù)培養(yǎng)工作的基本保障，將工匠精神融入學校的教育培養(yǎng)方案中，在各個方面均體現(xiàn)出具體的培養(yǎng)要求，無形之中影響學生，有針對性的展開培養(yǎng)。比如，可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，打造工匠精神有關的文化活動，如，社團活動、演講比賽，讓學生全方位感受工匠精神內(nèi)涵。以成都某高職院校為例，利用寒暑假時間組織學生參觀博物館、鼓勵學生投入到勤工儉學行業(yè)中，全方位感受工匠精神，讓學生可以身臨其境感受不同行業(yè)的發(fā)展情況。此外，該高職院校還成立了工匠工作室，在學校內(nèi)部打造工匠墻，掛上歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生和有關事跡。通過這些方式在校園內(nèi)構建良好的工匠精神文化模塊，潛移默化中影響學生，為后續(xù)的專業(yè)技能教學奠定良好的基礎，讓其得到真正的發(fā)展。（二）引導建立堅定的工匠精神工作意識。和工作態(tài)度不同，工作意識更多時候指的是學生對本職工作的認識，在工匠精神下，教師要有意識地引導學生建立堅定的“工匠精神”工作意識，這也是當前社會對眼視光技術專業(yè)人才提出的基本要求，根據(jù)前文調(diào)查結果來看，有27.3%的學生認為自己不可能成為行業(yè)內(nèi)的工匠，并不追求自己成為工匠，缺少對工匠精神的具體認知。作為醫(yī)學行業(yè)中的一個分支，學生必須要正視行業(yè)價值，主動投入到學習活動中去，不斷提高自身的專業(yè)技術能力。只有學生自己認可了這一行業(yè)，才能夠更好的投入到未來的工作活動中，推動整個行業(yè)發(fā)展。以太陽鏡為例，鏡框、鏡片、鼻托，太陽鏡防紫外線的系數(shù)、款式、顏色等細節(jié)，這其中都需要工匠精神。尤其是在眼鏡行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，眼視光技術專業(yè)的發(fā)展空間不斷擴大，外界環(huán)境也得到了有效改善。這樣的時代大環(huán)境下，教師要從社會需求出發(fā)，科學設定培養(yǎng)目標，通過不同的活動，讓學生了解自己從事的職業(yè)，建立起對職業(yè)的興趣愛好，繼而將其升華為任何和追求，逐漸養(yǎng)成一種行為習慣。比如，鎮(zhèn)江某高職院校的教師定期開展職業(yè)演講、職業(yè)推廣的課外活動，組織專業(yè)注任何企業(yè)負責人在學校內(nèi)開展專業(yè)宣講，組織學生到企業(yè)中進行社會調(diào)查，更好地融入社會環(huán)境中，感受職業(yè)氛圍，了解行業(yè)現(xiàn)狀。不僅如此，開展各類公益活動，組織學生去敬老院、社區(qū)進行免費眼視光檢查公益活動，在實踐中提高對職業(yè)的認知和熱愛。（三）切實加強眼視光技術專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。作為工匠精神的第一培養(yǎng)陣地，不僅要樹立形成正確的工匠精神工作態(tài)度、引導建立堅定的工匠精神工作意識。學生在實踐能力教學培養(yǎng)的活動中，可以更好地認識到職業(yè)的價值，了解職業(yè)的重要性，逐漸建立起職業(yè)自信，升華工作精神和工作態(tài)度，主動投入到學習活動中。現(xiàn)階段，“校企合作”“學徒模式”已經(jīng)在職業(yè)院校中得到大范圍推廣，將其應用在眼視光技術專業(yè)培養(yǎng)工作中，也能夠發(fā)揮出這一技術的真正優(yōu)勢。以鎮(zhèn)江某在高職院校為例，其當?shù)貝蹱栄劭坪献鳎蛟炝藢嵱栔行?，聘請愛爾眼科?nèi)部的專業(yè)眼視光技術人員和學校教師共同開展教學活動，在雙導師制度上，提高學生的專業(yè)技術能力的同時，讓學生由內(nèi)而外的樹立工匠精神。學徒模式是校企合作的一種全新模式，在現(xiàn)代教育教學打造的師生關系基礎上，創(chuàng)造了一種全新的關系模式。這種關系更類似于中國歷史上的學徒文化，學生跟隨師傅投入到實際工作中，在工作中學習知識，積累經(jīng)驗，而師傅在工作過程中，以身作則，針對工作中的情況進行教學，將自身的工作經(jīng)驗和工作技能傳授給徒弟，鎮(zhèn)江某高職院校和當?shù)氐膼蹱栄劭坪献?，建立了雙教育機制，學生在跟師傅進行學習的過程中，師傅會對工作質量、工作效率、學習狀態(tài)、學習效果等方面進行考查，在學徒時間結束后，作出統(tǒng)一的評價。在這個過程中，該院校和企業(yè)共同出資，為學生發(fā)放一定的薪資，鼓勵學生全身心地投入到實際工作中。與此同時，院校內(nèi)部也會形成相應的考核制度，針對學生參與活動的次數(shù)、完成崗位工作的時間和數(shù)量等指標進行考核，如果沒有達到標準，要重新完成學徒任務。對于完成情況較優(yōu)的學生，給予獎學金等物質和精神獎勵[3]。

綜上所述，工匠精神下，各專業(yè)的教育教學模式都發(fā)生了一些改變，眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑也不例外。在實際發(fā)展過程中，不僅建立形成了更強的專業(yè)文化范圍，同時加強了工匠精神的培養(yǎng)。新時期，眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)在校企合作模式的基礎上，進一步提高師資力量，完善培養(yǎng)體系，優(yōu)化細節(jié)內(nèi)容，為后續(xù)其他培養(yǎng)工作典型良好的基礎，打造出綜合型、創(chuàng)新型發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻

［1］王海營,羅元元,胡榮,等.高職眼視光技術專業(yè)構建“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的實踐［J］.科教文匯(中旬刊),2020(04):105-106.

［2］周靜,陸俊杰.高職眼視光技術專業(yè)實施課程思政的探索與思考［J］.教育教學論壇,2020(13):369-370.

［3］井云.“工匠精神”下眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］.中國眼鏡科技雜志,2019(09):109-112.

作者:陸俊杰 李芳芳 單位:上海健康醫(yī)學院