導(dǎo)語(yǔ)：人文教育在現(xiàn)代高校教育中的發(fā)展一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:人文教育在現(xiàn)代高等教育中有著重要作用，起著為社會(huì)持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力和人文精神的人才的作用?，F(xiàn)代高等教育在課程設(shè)置方面存在比例失衡的文理分科現(xiàn)象，人文課程設(shè)置比例不足。教師課堂教學(xué)也容易忽視人文精神培養(yǎng)，忽略學(xué)生情感需求和價(jià)值引導(dǎo)。面對(duì)社會(huì)需求和高等教育人文現(xiàn)狀，高校管理層需要采取一系列措施從上到下推動(dòng)人文教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞:人文教育；高等教育；課程改革；教師發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)是快速發(fā)展對(duì)人才有著高要求的信息型社會(huì)。在各種文化交融碰撞的今天，對(duì)高素質(zhì)人才的定義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再是擁有一項(xiàng)技能就可以滿足。高等教育所面臨的任務(wù)是要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神，具有終生學(xué)習(xí)能力和人文精神的人才。當(dāng)前社會(huì)充滿各種信息，知識(shí)處于爆炸發(fā)展階段，越來(lái)越需要集各項(xiàng)技能于一身的復(fù)合型人才。加強(qiáng)人文教育是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求和趨勢(shì)。加速綜合性的全面素質(zhì)教育，關(guān)注現(xiàn)代教育的文理交融，是21世紀(jì)的高等教育所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何將人文教育完美融合到高等教育，進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)代高校教育有著重大的意義。

一、人文教育內(nèi)涵

“人文主義”（humanism）在韋氏詞典中的解釋是：反對(duì)在教育中運(yùn)用強(qiáng)迫紀(jì)律性和死記硬背等方法，尊重人的思想和個(gè)性，教育活動(dòng)的重大對(duì)象是人，因此應(yīng)解放人的思想和觀念。廣義的人文教育指實(shí)施人性化的教育活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)的社會(huì)人文理念來(lái)培養(yǎng)受教育者，讓其具備特定的人生理念、人文價(jià)值取向和行為方式。狹義的人文教育與人文課程相關(guān)，所有與人文課程相關(guān)的教育都被稱為人文教育。人文精神的核心在于“以人為本”?，F(xiàn)代社會(huì)注重可持續(xù)發(fā)展，人文教育能為社會(huì)提供有良好創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才，是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高等教育不僅僅是滿足社會(huì)需要，也要滿足人的需要。人們對(duì)物質(zhì)財(cái)富和利益的追求，僅僅只是人追求生存的基本價(jià)值，并不是人最終的精神需求。社會(huì)是不可能建立在沒(méi)有人文的基礎(chǔ)之上的。高等教育要從整體上對(duì)教育進(jìn)行規(guī)劃，在課程思想和觀念上還需要進(jìn)一步升華與發(fā)展，要更加重視對(duì)人本身精神世界的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展和完善。人文教育有著悠久的歷史?，F(xiàn)代人文教育培養(yǎng)人的身心的健康發(fā)展，在現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)上有目的地教導(dǎo)人怎樣做人，引導(dǎo)人怎樣做事，是打造現(xiàn)代人文精神、培育現(xiàn)代人文素養(yǎng)的教育。［1］人文教育在現(xiàn)代教育中有著重要的作用。20世紀(jì)80年代，一場(chǎng)加強(qiáng)重視大學(xué)的人文學(xué)科教育思潮在美國(guó)高等教育中興起。阿蘭•布魯姆（AlanBroom）在《走向封閉的美國(guó)精神》（TheCloseoftheAmericanMind）一書中指出必須重新調(diào)整人文科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)人文教育。他批判美國(guó)偏專才教育的結(jié)果是80年代的大學(xué)“忽然面對(duì)一群缺乏知識(shí)和教養(yǎng)的學(xué)生，他們沒(méi)有一點(diǎn)知識(shí)分子的味道”。他呼吁社會(huì)和相關(guān)部門重視人文學(xué)科，重新認(rèn)識(shí)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三者的關(guān)系［2］?？傮w而言，人文教育是高等教育中的一個(gè)重要部分，學(xué)生的最基本的價(jià)值取向和人生方向都是人文教育的結(jié)果。人文教育涉及多個(gè)方面，有人文方法教育、人文精神教育和人文學(xué)科教育。

二、高等教育人文特殊性

（一）教育目標(biāo)特殊性

高校教育自身有一定的特殊性。首先，不同于基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，教材編排也不同。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和應(yīng)用知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)能力是大學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)，要能讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能適應(yīng)社會(huì)，明確人生目的，學(xué)有所用。其次，大學(xué)教師所面臨的首要任務(wù)到底是傳授知識(shí)還是育人?學(xué)生作為成年人，已經(jīng)有了一定的社會(huì)常識(shí)。大學(xué)教師所面對(duì)的不是一張白紙，而是一張已經(jīng)有圖案的紙，教師要在已經(jīng)有圖案的紙張上繼續(xù)畫圖。這個(gè)圖案的合格與否及后期工作，全靠大學(xué)教師來(lái)糾正和完成。一部分高校教師認(rèn)為，教師首先就是要傳授知識(shí)技能，將課堂理解成為純粹知識(shí)技能的課堂，忽視了生活知識(shí)的傳授和道德的培養(yǎng)，不能完成所有學(xué)科教育“育人”的宗旨。最后，伴隨著大學(xué)教學(xué)改革的開展，許多高校更是為了促進(jìn)就業(yè)率，而忽視人文教育。但時(shí)刻需要謹(jǐn)記的是：高等教育的首要目標(biāo)是貫徹實(shí)施國(guó)家的教育方針，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，結(jié)合生活實(shí)踐，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合人才。

（二）教育對(duì)象的特殊性

而大學(xué)生本人作為成年人，也開始追問(wèn)人生的意義，對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有了自己的探討。他們開始對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行自我分析和討論，渴望自己能被他人及社會(huì)認(rèn)可。單純的專業(yè)課程不能幫助學(xué)生解決其困惑，單純的思想道德說(shuō)教也不能有效地解決問(wèn)題，唯有人文教育才能從根本上解決問(wèn)題。哲學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到良好的品質(zhì)的力量，獲得終身受益的精神糧食。人文教育能夠引導(dǎo)他們對(duì)人生的使命和生活的意義有進(jìn)一步的了解。與基礎(chǔ)知識(shí)教育相比，人文教育的意義更加重要，是讓學(xué)生受益一生的教育。人文課堂在人的個(gè)性發(fā)展中有著重要地位。利用教學(xué)課堂展示人文精神，在實(shí)踐中，建立輕松平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在人文的氛圍里得到個(gè)性發(fā)展，充分挖掘自己的潛力。

三、高校人文教育對(duì)策

現(xiàn)代社會(huì)是重視知識(shí)、創(chuàng)造力和持續(xù)發(fā)展能力的社會(huì)。為了適應(yīng)新的要求，過(guò)去的傳統(tǒng)灌輸式教育和“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育不能適應(yīng)社會(huì)需求。高等教育要樹立正確的教育觀，意識(shí)到偏重專才教育的錯(cuò)誤性，用整體的眼光來(lái)看待教育，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，人文精神的發(fā)揚(yáng)離不開人文教育。學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，與大學(xué)里受到的人文教育是分不開的，其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)都和人文教育密切相關(guān)。

（一）管理制度

首先，管理部門要改變高等教育的發(fā)展理念，要意識(shí)到大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)人的重要地方，高等教育不僅是技能教育，也是對(duì)人進(jìn)行生活理念、價(jià)值觀念養(yǎng)成的地方。在制定各項(xiàng)規(guī)定時(shí)，要能考慮到人文精神的推廣，采取措施提升人文教育在整體教育中的地位?，F(xiàn)有教育體制的最大弊端是教育模式“產(chǎn)業(yè)化”，教育制度將“功利”和“成績(jī)”掛鉤，將學(xué)生看作是產(chǎn)品，以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評(píng)估教學(xué)效果，缺少人性化的態(tài)度和管理。要體現(xiàn)人的重要性，就要在制度中凸顯人文教育的重要地位；要能將評(píng)估模式多樣化、人性化，將人文教育內(nèi)容和成果列為檢驗(yàn)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，從多方面來(lái)考慮教學(xué)效果。其次，教育管理者要改變教育思想，從管理模式上進(jìn)行調(diào)整。在教育理念上要能意識(shí)到人文教育與科學(xué)教育有著一樣重要的地位，在教學(xué)整體規(guī)劃制度中主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓人文教育和科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。多元化的教學(xué)目標(biāo)能給學(xué)生提供更多的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，也更能促進(jìn)學(xué)生的平衡和多樣發(fā)展。管理層在基本政策上的第一步是改變“重學(xué)輕文”的人文教育困境。管理層要從具體細(xì)節(jié)入手來(lái)提高人文學(xué)科的地位。高等教育在政策制定上應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)目的性和工具性，在終極目的上表現(xiàn)出工具性，在教育和教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文性［3］。

（二）課程設(shè)置

學(xué)生的判斷能力和思辨能力是影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要能力，需要開設(shè)有人文知識(shí)的課程來(lái)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。增加人文學(xué)科課程在大學(xué)教育中的比重，是推廣人文教育的首要一步。目前各高校對(duì)人文教育在課程設(shè)置中所占比例沒(méi)有進(jìn)一步的規(guī)定，面對(duì)國(guó)外的先例，可以考慮規(guī)劃實(shí)施，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在近代社會(huì)中，科學(xué)主義與人文主義從互相對(duì)抗到彼此融合經(jīng)歷了一段時(shí)間。教育學(xué)家們?cè)诜磸?fù)討論和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到兩者的結(jié)合是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育發(fā)展的最終結(jié)果，更是人類生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的要求［4］。隨著科學(xué)主義與人文主義的融洽發(fā)展，人們普遍接受科學(xué)人文主義這一新概念?？茖W(xué)人文主義在科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展出人文主義為目的的人和社會(huì)的發(fā)展觀?？茖W(xué)人文主義最終“科學(xué)是由當(dāng)代的發(fā)展和人的主體價(jià)值充分張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)來(lái)決定的”，［5］促進(jìn)科學(xué)和人道主義的結(jié)合和補(bǔ)充。

（三）人文氛圍

此外，校園的人文氛圍需要管理層來(lái)培養(yǎng)，人文活動(dòng)和人文講座可以打造促進(jìn)校園人文氛圍。人文活動(dòng)包含很多種類，其中包括學(xué)校舉辦的各種和人文精神相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)?？梢园l(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)觀向上的人文精神，同時(shí)也可安排緊隨時(shí)代內(nèi)容的人文講座，讓學(xué)生面對(duì)面地接觸學(xué)者名人，開闊視野，拓寬所學(xué)領(lǐng)域。良好的校園人文環(huán)境對(duì)學(xué)生有正面的積極作用，這個(gè)人文環(huán)境的創(chuàng)造需要各管理層和全校師生的共同打造。

四、教師與人文教育推廣

（一）人文課堂

廣義的人文教育是指發(fā)展人的個(gè)性的課堂，充滿人文精神課堂。高等教育在課程設(shè)置和安排上要能全方面考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，將課程設(shè)置重點(diǎn)放在完善學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。學(xué)生情感的培養(yǎng)是教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和因素。人文主義教學(xué)思想的核心是首先在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意情感因素。人文性的課堂離不開情感交流，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。真正的教育是重在情感交流，用一棵樹來(lái)?yè)u動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂［6］。人文教育是一種強(qiáng)調(diào)情感互動(dòng)的教學(xué)方法。生動(dòng)的情感語(yǔ)言是傳授知識(shí)的主要工具，教師不僅僅要獻(xiàn)身于自己的學(xué)科，還要在教學(xué)中體現(xiàn)出人文教育精神并以此作為示范”［7］。用真心去關(guān)心學(xué)生，才能發(fā)展融洽的師生關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生投入真正的關(guān)懷，才能發(fā)揮其在課堂上的人文精神。對(duì)課堂知識(shí)的深刻洞察和理解是課堂教學(xué)的第一步，其次要能充分挖掘人文情感方面的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才會(huì)讓課堂不是枯燥的傳授知識(shí)，而是充滿樂(lè)趣的生動(dòng)課堂。同時(shí)，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的引導(dǎo)是教師的一個(gè)重要任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、追求高尚理想等重要品質(zhì)，拉近課堂上所包含的真理、知識(shí)與學(xué)生的距離［8］。讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)又了解和接觸人文知識(shí)，啟迪了心智，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累了文化。在接受專業(yè)知識(shí)教育的過(guò)程中逐步樹立為人做事的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)辯證性思維，樹立正確的世界觀，成為有持續(xù)發(fā)展能力的人。教育的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)靈活的過(guò)程，而且許多因素都會(huì)影響到知識(shí)和信息的傳遞。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮如何提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。在課堂安排上，教師要能通過(guò)多樣化的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到正確的引導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力。

（二）教師學(xué)習(xí)

高校教師要有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的理念，要能從寬廣的視野來(lái)看待自己的教學(xué)。黨的十八大報(bào)告指出：“提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！边@再次強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍終身學(xué)習(xí)的理念。高等教育在全球化背景下發(fā)揮重要的作用和意義。在這個(gè)信息知識(shí)爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)反思才能跟上時(shí)代腳步，提高教學(xué)能力。教師對(duì)自身的責(zé)任和使命要能有新的認(rèn)識(shí)，提高教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)是一個(gè)關(guān)系教育大局的任務(wù)。高校教師不同于基礎(chǔ)教育教師，在知識(shí)方面要求更加嚴(yán)格。教師必須要具備多項(xiàng)知識(shí)和能力。只有這樣，才會(huì)讓課堂充滿人文魅力。課堂教學(xué)效果的好壞與教師自身知識(shí)淵博和自身修養(yǎng)有很大的關(guān)系。課堂教學(xué)要能夠舉一反三，重在引導(dǎo)、啟迪學(xué)生。高校教師要能擺脫以往狹隘的學(xué)科教育觀點(diǎn)，要能意識(shí)到教育的終極目的是培育人，要能以“師者”的形象來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生以知識(shí)的傳遞、積極的引導(dǎo)。教師良好的素養(yǎng)能給學(xué)生以一生的影響，教師自身的個(gè)人魅力是一種強(qiáng)大的教育力量。促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力和自學(xué)的人才是我國(guó)高等教育的首要目標(biāo)。時(shí)展需要具備正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的人；社會(huì)持續(xù)發(fā)展的主力軍需要具備人文與科學(xué)、良好的心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)的人才。這一切，離不開人文教育。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)教育體制改革應(yīng)緊緊圍繞持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)，從高校政策層面著手，鼓勵(lì)人文教育和科學(xué)教育有效融合在一起；推廣人文化教育，讓人文精神融入校園氛圍和各科課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我發(fā)展觀。逐步去除專業(yè)隔閡，讓大學(xué)成為具備人文精神的大學(xué)，讓高等教育更加全面，為社會(huì)培養(yǎng)出具適應(yīng)性和生存性、多種能力和素質(zhì)、相應(yīng)科學(xué)水平和人文精神的現(xiàn)代人才。

作者:吳慧 單位:湖北工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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