導(dǎo)語：賞識教育在物流高職教育的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]受社會觀念的影響，高職院校的學(xué)生往往被認(rèn)可程度較低。物流高職學(xué)生普遍缺乏正確的價值觀導(dǎo)向，奮斗目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力較差、自我提升意識薄弱、對自我不良行為持放縱態(tài)度，對物流管理專業(yè)缺乏興趣和前景期待，容易有自卑、厭學(xué)的心理，甚至產(chǎn)生一些負(fù)面情緒、自暴自棄，這無疑增加了高職院校對學(xué)生管理的難度，導(dǎo)致教育效果不甚理想。教師在物流高職教育中推行賞識教育，賞識學(xué)生的行為，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生樹立自信心和自我認(rèn)同，提高其主觀能動性以提高教育效果。

[關(guān)鍵詞]賞識教育；高職教育；物流

1賞識教育的基本概述

賞識教育是一種積極向上的思維意識，保持對事物的欣賞、觀察的態(tài)度，以賞識的眼光看待世界和外部事物。教師在高職教育過程中推行賞識教育，對學(xué)生進(jìn)行積極的肯定和鼓勵，賞識學(xué)生的行為，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生樹立自信心和自我認(rèn)同，激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其主觀能動性，讓學(xué)生在更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍中增強師生互動，以此提高教育效果。人性最深層的需求就是渴望得到別人的贊賞。這種心理需求不亞于生理需求。賞識教育能順從學(xué)生的成長軌跡同時遵循學(xué)生的心理發(fā)育過程，滿足學(xué)生內(nèi)心渴望得到他人賞識和尊重的心理需求，這必將極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)教育的目的。心理學(xué)家威普詹姆斯曾做過一個研究發(fā)現(xiàn)：在相同學(xué)習(xí)氛圍下，受到激勵的學(xué)生在處事能力及學(xué)習(xí)能力方面都比沒有受過激勵的學(xué)生強3-4倍。

2賞識教育對物流高職教育運用的必要性

近些年，物流高職院校的生源狀況發(fā)生了較大改變。受社會觀念的影響，高職院校的學(xué)生往往被認(rèn)可程度較低，學(xué)生對于自己所處的教育環(huán)境也不夠信任，甚至有排斥心理，這無疑增加了高職院校對學(xué)生管理的難度，導(dǎo)致教育效果不甚理想。物流高職學(xué)生普遍不能樹立崇高的人生奮斗目標(biāo)，缺乏正確的價值觀導(dǎo)向，對自我不良行為持放縱態(tài)度，對物流專業(yè)缺乏興趣和前景期待，容易產(chǎn)生前途渺茫的心理。同時學(xué)生自我提升意識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、缺乏蓬勃向上的積極心態(tài)，個性往往又比較強，容易自卑、厭學(xué)，甚至產(chǎn)生一些負(fù)面情緒、自暴自棄，不能服從學(xué)校管理，最終虛度時光，浪費了寶貴的受教育機會。賞識教育的本質(zhì)核心是“愛”，真正從心底賞識學(xué)生，對學(xué)生成長給予最大的尊重。在愛的情感支配下，不斷發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的優(yōu)點，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個被理解、被關(guān)注、被接納、被支持的寬松環(huán)境。這種獨特的教育理念更適合高職院校的學(xué)生群體。教師出自內(nèi)心對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、賞識，用真心、善意和語言打動、感化、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，一旦學(xué)生感悟，便會激發(fā)積極向上的熱情。賞識教育運用過程中，教師對學(xué)生寬容和理解，進(jìn)行全面的激勵和贊賞，尊重學(xué)生觀點、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤，幫助學(xué)生擺脫在應(yīng)試教育下因成績不理想而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等負(fù)面情緒，避免落入自卑、頹廢的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心及責(zé)任感，逐漸認(rèn)知自我價值及能力，認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終成為學(xué)習(xí)和生活的強者?？梢詫崿F(xiàn)事半功倍的教育效果。

3賞識教育在物流高職教育中的幾點有效運用

3.1教師提高賞識教育意識，提高教師綜合素質(zhì)。賞識教育中，教師是主體。只有改變傳統(tǒng)以批評教育為主的教學(xué)觀念，培養(yǎng)賞識教育意識，才能發(fā)自內(nèi)心地有意識地去尊重學(xué)生，不抱成見地對待每一個學(xué)生，用熱情、和藹、公正的態(tài)度鼓勵那些容易犯錯誤的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不易被發(fā)現(xiàn)的哪怕很小的閃光點。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的美麗而尊重自己，這種自尊自愛是學(xué)生培養(yǎng)自信、爭取進(jìn)步的前提。賞識而不是毫無原則地一味贊美或不切實際地夸獎，給學(xué)生留下虛偽的印象，反而影響教育效果。實施賞識教育，高職教師必須要不斷提高自身綜合素質(zhì)，既要有扎實過硬的教學(xué)技能，同時需要有信得過的人品及善于引導(dǎo)的能力，以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，做到“潤物細(xì)無聲”，才能讓學(xué)生認(rèn)可你的賞識，接受你的引導(dǎo)。3.2了解每一個學(xué)生，針對每一個學(xué)生制定不同賞識方案。當(dāng)前物流高職學(xué)生個性獨立，差異性大，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成等方面有所不同。因而，要全面深入了解每個學(xué)生的優(yōu)勢及不足，不僅要了解學(xué)生高中期間和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，分析其學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生的家庭情況、興趣愛好、特長、心理狀況也需要加以關(guān)注進(jìn)行分析。不斷發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，尊重學(xué)生的個體差異，運用差別策略，結(jié)合學(xué)生個體特征制定不同的賞識方案，因材施賞，有的放矢地進(jìn)行賞識評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身短板，塑造不同層次學(xué)生的心理優(yōu)勢。不論其主體有無特殊性質(zhì)和條件，不論學(xué)生素質(zhì)和水平，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，通過肯定學(xué)生的優(yōu)秀行為，用平等的眼光看待不同的學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)知自我存在價值，對自我進(jìn)行科學(xué)賞識，明確未來努力的人生奮斗方向，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光并為之努力。對于一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、肯定學(xué)生的一些優(yōu)秀品質(zhì)，賞識其學(xué)習(xí)能力以外的優(yōu)秀品質(zhì)；對于一些自控力較差、時間觀念不強的學(xué)生，可以正面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其自制力。對于一些動手能力強的學(xué)生，可以鼓勵他們加強技能鍛煉，提高物流技能，也能通過技能改變?nèi)松?.3秉持寬嚴(yán)相濟(jì)、獎懲結(jié)合的管理和教育方式。賞識教育不應(yīng)該是毫無原則地一味表揚，也不是對學(xué)生盲目地肯定。在賞識教育實施過程中必須注意把握分寸。切勿為表揚而表揚，避免將賞識流于形式，忽視客觀事實。教師在應(yīng)用賞識教育過程中，要講究方式方法，注意贊揚的語氣及用詞的真實度，不要虛假表揚、籠統(tǒng)表揚以及事事表揚。不切實際的夸獎、過度的賞識和評價只會導(dǎo)致學(xué)生反感，給學(xué)生留下“虛偽”的印象，拉開教師和學(xué)生之間的心理距離，學(xué)生不信任教師，自然無法影響到學(xué)生。賞識教育并非排斥批評教育。寬嚴(yán)相濟(jì)、獎懲結(jié)合才是對學(xué)生愛的體現(xiàn)。物流高職教師更需要在學(xué)生有錯誤時及時發(fā)現(xiàn)，并且正確引導(dǎo)。姑息學(xué)生錯誤，無底線包容學(xué)生，容易助長學(xué)生逃避責(zé)任，最終喪失責(zé)任感。獎懲力度、時機要適當(dāng)。學(xué)生犯錯時應(yīng)事先深入了解，在指出學(xué)生錯誤時，采用適當(dāng)?shù)募记?，盡量避免當(dāng)眾批評學(xué)生，表揚要當(dāng)眾，但將學(xué)生錯誤行為作為典型事件在班級大肆宣揚，看似起到警戒作用，實則會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，甚至容易激起學(xué)生的逆反心理。獎懲制度制定時可以與學(xué)生商量，共同約定有利于學(xué)生遵守，尤其是能夠調(diào)動學(xué)生改過的積極性，勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)自控力和責(zé)任心，以免相同錯誤問題再度發(fā)生。3.4加強課堂教學(xué)組織，發(fā)揮課堂育人渠道作用。物流高職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)往往是短板，普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機不強等問題。賞識教育要貫穿至每一門課程，全方面、全過程的滲透到每一堂課程教學(xué)中去。教師授課過程中不要一味追求教學(xué)進(jìn)度，要注意挖掘?qū)W生課堂閃光點。及時了解學(xué)生的課堂掌握情況，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)場給予表揚，可以在考核評價中增加課堂表現(xiàn)分，對能夠積極思考、提出獨創(chuàng)性觀點的學(xué)生直接獎勵；采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬演練等教學(xué)手段，注重和學(xué)生的互動交流，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近與學(xué)生距離，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中；基于高職學(xué)生個性突出，多以自己為中心，群體凝聚力不強，缺少團(tuán)隊精神，在課堂教學(xué)中可以采用小組競賽形式，通過共同完成相關(guān)任務(wù)，加強小組成員間互動，互幫互助中同學(xué)情誼加深，可以互相影響，共同進(jìn)步，提升團(tuán)隊精神，團(tuán)隊溝通及協(xié)作能力得到提高；提高教學(xué)內(nèi)容實踐性，加大課程內(nèi)容中的物流技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過小組間的物流技能競賽營造創(chuàng)優(yōu)爭先的濃郁氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜合素質(zhì)高的學(xué)生還可以選拔參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及物流技能大賽訓(xùn)練及比賽。3.5構(gòu)建高職教學(xué)多元評價體系，提升學(xué)生成就感。物流高職學(xué)生大多數(shù)知識基礎(chǔ)比較薄弱，甚至存在嚴(yán)重的偏科問題，高深陳舊的理論知識極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)乏味及困難，單一的成績評價往往會讓高職學(xué)生內(nèi)心承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)為自身無法滿足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，失去自我學(xué)習(xí)動力與管理能力，學(xué)習(xí)積極性受挫。高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較差，但是動手實踐能力往往較強。在物流高職教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)的多元評價體系，注重過程性考核，將課程考核成績由平時成績、實訓(xùn)成績及期末考試成績按比例構(gòu)成，降低期末成績占比。在教學(xué)評價中，改進(jìn)與拓展考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨特的優(yōu)勢特點、自我約束力等納入考評，使學(xué)生能通過多元考核與評價認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點，能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，了解認(rèn)可自我價值與水平，做出自我肯定，提升其學(xué)習(xí)自信心，獲取專業(yè)認(rèn)同感及成就感。

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[3]王濤.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析及對策建議[J].教育與職業(yè)，2019（2）.

作者:吳靜旦 單位:江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院