導語：高職與本科銜接商務英語一體化教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校應當迎合市場經濟發(fā)展要求，積極與本科院校一道構建一套科學合理的專本銜接課程體系。要明確人才培養(yǎng)目標，遵循一體化銜接課程開發(fā)程序與原則，探索專本銜接課程體系銜接的策略。要打破傳統(tǒng)高職院校與本科院校分離的觀念，構建一體化課程體系平臺，利用信息化手段，建設現(xiàn)代化專本銜接課程與教學資源，合作組建協(xié)同教學培養(yǎng)共同體，實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新項目化并不斷完善評價體系，打造一體化質量監(jiān)控體系。

關鍵詞：高職教育；本科教育；銜接；一體化課程體系

現(xiàn)代產業(yè)體系的發(fā)展急需與之相適應的職業(yè)教育體系為其服務，而目前?？茖哟蔚母呗毥逃裏o論是從學歷還是從實踐技能方面所培養(yǎng)的畢業(yè)生都無法滿足當前社會經濟的發(fā)展要求。高職教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才是發(fā)展的大勢所趨，但是，專本課程銜接不是簡單的課程疊加，需要從整體設計出發(fā)，根據崗位需要以及職業(yè)資格標準，構建和完善一套符合高職與本科院校各自特色的課程體系。應將高職教育與本科教育的教學任務明確劃分，將提高學生分析能力、管理能力的理論課程學習與能力的職業(yè)性、工作過程的實踐性有機融合，明確理論和實際的關系，優(yōu)化知識課程與實踐課程的比例，形成合理的學習梯度和進度安排[1]。

一、高職與本科人才培養(yǎng)目標差異

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標定位。高職院校以服務為宗旨，服務于一定的行業(yè)或區(qū)域，對應本區(qū)域或行業(yè)發(fā)展的特殊要求。高職院校培養(yǎng)的是在生產服務第一線工作的高級職業(yè)技術人才，確切地講高職人才培養(yǎng)目標是一個分層的結構體系。從實踐的觀點來看，職業(yè)教育是一個龐大的體系。根據經濟和社會發(fā)展需要，政府的宏觀指導政策及相關文件中確定的高職人才培養(yǎng)的總目標與普通本科教育、中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)性質上有所不同。高職人才培養(yǎng)目標是隨經濟社會發(fā)展和高等教育自身的發(fā)展而變動的。我國改革開放以來，經濟迅速發(fā)展，快速實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化，高職教育的規(guī)模迅速擴大，在這一過程中，產業(yè)發(fā)展對人才的需要是發(fā)展變化的，而且是逐步上升的[2]。（二）本科院校人才培養(yǎng)目標定位。從本科階段教育來講，其主要側重培養(yǎng)以思想政治素質、文化技能素質和身體心理素質為“一體”，以實踐能力、創(chuàng)新精神為“兩翼”，適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的高素質應用型人才。本科教育重點是增強學生的理論厚度，豐富其想象力，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力潛質，為培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才和“拔尖”人才打造扎實的基礎理論知識和寬廣的視野是知識基礎。創(chuàng)新力、表達能力是文化基礎，科學實踐方法和實踐能力是方法理論的基礎，本科教育正是要培養(yǎng)學生這些潛質，并且內化為其基本素養(yǎng)[3]。

二、商務英語專業(yè)高職本科一體化銜接課程開發(fā)程序與原則

（一）銜接課程的開發(fā)程序。商務英語專業(yè)要求學生具有扎實的英語語言基礎和較系統(tǒng)的國際商務管理理論知識，同時，要具有較強的實踐技能。首先，該專業(yè)在專本銜接過程中要建立一體化的課程開發(fā)團隊，高職與本科院校商務英語專業(yè)的骨干精英要精誠合作，相互探討，構建課程體系框架；其次，要進行市場研究分析，特別是區(qū)域經濟內各個產業(yè)與商務英語的聯(lián)系，找準專業(yè)與產業(yè)鏈接的突破口，而后將專業(yè)的課程內容與職業(yè)標準對接，將專業(yè)的教學過程與產業(yè)的生產過程對接，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫連接；最后就是確定人才培養(yǎng)目標和體系，制定課程標準[4]。（二）銜接課程體系構建原則。首先，高職教育與本科銜接的課程體系應該遵循市場導向原則，要滿足市場需求，課程的設置要與人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，要以職業(yè)教育課程標準為基礎，能適應經濟社會的發(fā)展并與時俱進。其次，要遵循多元化原則。高職學生的能力起點不高，課程設置的起點不應以本科教學的起點來要求，也不能偏低，要符合學生的實際特點，做到上下結合，多元共存。另外，課程體系的設置要實現(xiàn)校企共建，最好能實現(xiàn)模塊化，增強可操作性，分塊、分段實施，這樣不斷增加了課程教學的靈活性，避免專業(yè)課程教學“千人一面”，也可以更緊密結合產業(yè)需要教學，實時調整教學內容，增加或刪除一些教學理論和實踐內容，這樣會更加有效運行[5]。

三、商務英語專業(yè)高職本科銜接課程體系銜接的策略

（一）打破傳統(tǒng)專本分離的觀念。高職教育和本科教育雖然都有自身明確的人才培養(yǎng)目標，但是兩個層次的學歷教育并非不可融合。面對當前產業(yè)的轉型升級和挑戰(zhàn)，本科院校要改變過去“高、大、上”的課程教學誤區(qū)，將人才培養(yǎng)與區(qū)域產業(yè)相結合，只有“接地氣”才能早就業(yè)，就好業(yè)；高職院校應解開自身盲目“升本”的情結，客觀認識我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，與本科院校一起建立專業(yè)理事會，擬定制度和章程，開展企業(yè)人才需求調研、就業(yè)崗位分析。以高職商務英語專業(yè)為例，要分析從事外貿任務所應具備的崗位能力，并轉化為學習領域的課程內容并逐層區(qū)分，有序調整，而后制定商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系、制定課程標準、組織實施課程教學。在此過程中，應該側重研究探索英語語言教學和外貿業(yè)務實踐的有機結合，加強實踐導向，攜手完成職業(yè)教育培養(yǎng)體系下學歷層次和課程體系的提升，以更加適應經濟社會發(fā)展的需要[6]。（二）構建一體化課程體系平臺。高職與本科一體化課程體系需要打造“四個平臺”：培養(yǎng)學生基礎知識和技能的基礎知識平臺，包括思想品德修養(yǎng)與法律基礎、心理健康、體育等常規(guī)課程；專業(yè)課程和拓展課程的專業(yè)課程平臺，包括基礎英語、英語口語、英語語法、英語翻譯等課程；培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的實踐教學平臺，包括英語聽說技能訓練、語言綜合實訓、頂崗實習等課程；培養(yǎng)學生人文精神與自然科學等綜合素質的素質拓展平臺，包括演講與口才、英美文化賞析、英美文化概況等課程。四個平臺橫向層層遞進，縱向銜接貫通。（三）打造現(xiàn)代化專本銜接課程教學資源。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，網絡教學資源已經成為現(xiàn)代化教學的必備資源。高職院校和本科學院應該利用信息化手段，不斷豐富網絡課程教學資源，根據專業(yè)建設專本銜接網絡學習中心，讓有網絡條件的專本銜接學生除了與授課教師面對面交流，還可以通過網絡進行師生互動交流。目前，我國MOOCs已進入革命性的嶄新階段，目前在中國高校MOOCs開設的商務英語專業(yè)課程有商務英語、大學英語拓展課程、外經貿英語函電、市場營銷英語、IT行業(yè)職場英語、英美詩歌、跨境電商之速賣通等，這些課程的共享打破了高校之間的圍墻，將優(yōu)質大學課堂毫無保留地呈現(xiàn)在廣大民眾面前。與此同時，國家精品開放課程比如國際交流英語等已有多門商務英語課程上線，這些教學核心資源為商務英語專業(yè)專本銜接的教與學活動提供了必需的基本資源，通過線上和線下混合式教學模式，不斷推進專本銜接課程體系的構建和完善[7]。（四）合作組建協(xié)同教學培養(yǎng)共同體。在政府的引導下，高職與本科院校聯(lián)合組成教學培養(yǎng)共同體是推進高職和本科之間專業(yè)課程、校園文化、教師和學生等教育教學各環(huán)節(jié)協(xié)調統(tǒng)一的有力措施。高職本科合作搭建課堂內外深度融合的教學培育共同體，可以不斷促進理論教育向實踐教育延伸、課堂教學向課外實踐拓展、實踐教育向理論教育滲透、課外實踐向課堂教學推進。在合作組建協(xié)同教學培養(yǎng)共同體過程中，一是要制定教學培養(yǎng)共同體的培育標準，制訂教學計劃，修訂人才培養(yǎng)計劃。二是建立健全教學培養(yǎng)共同體指導教師的選拔、培訓和管理制度，加強師資隊伍的培訓，切實提高指導教師的業(yè)務能力和綜合素質。三是設立培養(yǎng)共同體的專項經費，將培育經費做到?？顚Ｓ?。同時，積極爭取社會力量支持，多渠道增加培育經費投入。四是完善教學培養(yǎng)共同體的考核評估，從重視程度、組織實施、主要特色、最終效果等方面制定科學有效的考評制度，全過程考評教學培養(yǎng)共同體的成效。五是拓展教學資源。將高職的職業(yè)實踐體驗與本科院校的實踐教學資源有機結合，引導學生學會規(guī)劃和拓展自我，促進師生在教學過程中相互交流、相互探索、相互理解，從而達到共識、共享、共進，教學相長[8]。（五）實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新項目化。實現(xiàn)校企深度融合與協(xié)同創(chuàng)新是高職教育與普通本科教育的貫通與銜接的關鍵所在，而最為重要的就是推動教育成果向教育研究成果轉化、教育研究成果向教育生產力轉化。校企協(xié)同創(chuàng)新需要以項目為基礎實現(xiàn)學校和企業(yè)的深度融合、聯(lián)合辦學，打造“協(xié)同、合作、創(chuàng)新、開放”的共享平臺，以項目化、市場化的運作方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢；優(yōu)化產教融合的人才培養(yǎng)模式，加強平臺對人才的虹吸效應，尋找最大公約數(shù)，打造共贏同心圓，促進教育的供給側改革。遵循職業(yè)實踐能力形成規(guī)律、基礎理論知識培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)綜合素質養(yǎng)成規(guī)律，開發(fā)以產品生產為主線的項目化課程體系、以職業(yè)典型工作任務為主線的工作過程系統(tǒng)化課程體系、以職業(yè)遷移能力培養(yǎng)為主線的拓展課程體系等綜合性、多樣化課程體系，創(chuàng)新校企合作育人體系[9]。（六）打造專本銜接一體化質量監(jiān)控體系。首先，高職院校要著力解決專本銜接中基礎課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復或雷同等問題，注重理論課與實踐課的融通，逐步啟動人才培養(yǎng)質量管理保障工程，開展制度建設、組織建設、標準建設和流程建設，對教學改革與建設、教學過程、學生管理、學生就業(yè)等方面的銜接進行過程監(jiān)控與終結評價。其次，要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和學生就業(yè)單位，參照行業(yè)企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準，開發(fā)教學標準和學生就業(yè)能力評價標準，并通過企業(yè)兼職教師、頂崗實習師傅，對學生的課程學習、頂崗實習、畢業(yè)設計進行評價。同時，引入第三方評估機構，對專業(yè)設置、課程設置、培養(yǎng)過程、學生就業(yè)質量、就業(yè)滿意度、學校滿意度等進行綜合評價反饋[10]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，構建專本銜接課程體系是實現(xiàn)高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的根本保證。高等職業(yè)教育工作者需要不斷更新觀念，不斷提高職業(yè)教育的內涵，運用有效措施滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，構建有效高職與本科課程銜接體系，保障分段人才培養(yǎng)的順利進行，形成科學、合理的高職與本科分段培養(yǎng)銜接的課程體系。

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[10]檀祝平.“專接本”一體化實踐導向課程的開發(fā)和實施[J].中國成人教育,2014(8):126-128.

作者:劉洋 單位:黃岡職業(yè)技術學院