導(dǎo)語：高校人文素質(zhì)教育探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、工程院校人文素質(zhì)教育存在的問題

為了解工程院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，課題組對省內(nèi)工科院校在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，此次抽樣調(diào)查覆蓋了各個年級和各個專業(yè)，共發(fā)調(diào)查問卷1200份，收回有效問卷1086份，有效率為90.5%。問卷內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、心理、藝術(shù)、法律、哲學(xué)、宗教等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，工程院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在以下幾個方面問題：

（一）工程院校對人文素質(zhì)教育的重視程度不夠

目前在工程院校教育理念中，始終存在著科學(xué)知識與人文教育的對立和沖突。在學(xué)生教育方面，只注重科學(xué)技術(shù)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)校要向社會企事業(yè)單位輸送合格人才，只要具備過硬專業(yè)知識和專業(yè)技能即可，這是學(xué)院生存和立足的根本，人文素質(zhì)教育只是“花架子”。因此，學(xué)校把大量的人力、財力、物力都投入到專業(yè)建設(shè)、設(shè)備添置、實驗室和實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，而對人文素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的投入相對不足。在這種教育理念下培養(yǎng)出來的工程院校的大學(xué)生在生理和心理、智商與情商等方面不能協(xié)調(diào)發(fā)展，人文素養(yǎng)匱乏、人文價值模糊，語言溝通能力、文字表述能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、處置危機(jī)事件應(yīng)急能力等方面達(dá)不到最基本的要求，嚴(yán)重制約著大學(xué)生的身心健康成長與全面發(fā)展。

（二）工程院校課程設(shè)置重理工輕人文，使大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低

近年來，雖然一些工程院校把人文素質(zhì)教育納入到人才培養(yǎng)方案中。但是，大多數(shù)院校人文課程的設(shè)置有很大的隨意性，缺乏連續(xù)性和計劃性，課時數(shù)不夠。這就造成工程院校學(xué)生人文知識和人文素質(zhì)普遍偏低，往往是邏輯能力強(qiáng)但表達(dá)能力差；專業(yè)技能過硬但寫作能力欠缺；學(xué)識廣泛但缺乏藝術(shù)欣賞力；專業(yè)知識較強(qiáng)但交往能力差等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的全面發(fā)展。從調(diào)查中了解到，有92.6%的學(xué)生沒有看過《詩經(jīng)》，87.7%的學(xué)生沒有讀過《資治通鑒》，有73.5%的學(xué)生沒有讀過《史記》，有64%的學(xué)生沒有讀過《論語》，只有16.8%的學(xué)生讀過外國文學(xué)和教育類作品。

（三）工程院校專業(yè)課教師教學(xué)方法和手段的單一性，使大學(xué)生人文精神缺失

人文素質(zhì)教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，做一個對社會有用的全面發(fā)展的人，因而教師在“授業(yè)”的同時，應(yīng)靈活地運用各種不同的教育方法和手段。然而，工程院校的專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中只注重課程自身內(nèi)容的傳授，運用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)的唯一任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，忽視了教育“傳道、授業(yè)、解惑”的三大職責(zé)。師生得不到廣泛的溝通和交流，教師不了解學(xué)生的心理動態(tài)，尤其在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，商品經(jīng)濟(jì)社會中“金錢至上“”重利輕義”這種世俗化和功利化的價值取向腐蝕著校園的每個角落，使大學(xué)生感到茫然與困惑，人文精神的缺失也就必不可免。

（四）高中階段文理分科造成工程院校學(xué)生人文素質(zhì)缺乏

工程院校的學(xué)生，大多數(shù)在高中時期學(xué)理科，由于高中階段的文理分科促使理科學(xué)生對文、史、哲、法、藝等課程不重視，人文素質(zhì)普遍缺乏。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力使大部分學(xué)生又埋頭于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，不愿意接受人文素質(zhì)方面的知識。在調(diào)查中了解到100%的學(xué)生都聽過專業(yè)知識類的講座，只有28.6%的學(xué)生聽過人文素質(zhì)教育類的講座。這就造成一些大學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和吃苦耐勞的精神，自我調(diào)節(jié)能力又差，在生活和學(xué)習(xí)等方面一旦出現(xiàn)問題便會產(chǎn)生很大的心理煩惱和心理障礙，從而影響了他們的成長和發(fā)展。

二、工程院校開展人文素質(zhì)教育的必要性

（一）開展人文素質(zhì)教育有利于幫助大學(xué)生更好地成長和發(fā)展

應(yīng)當(dāng)看到，任何領(lǐng)域的知識都沒有完全獨立存在的，各學(xué)科知識體系都具有交叉性，而在融合不同學(xué)科的過程中，人文素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。另外，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求公民具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的社交能力、良好的法律意識等，這些單靠專業(yè)教育是無法達(dá)到的，只有通過人文素質(zhì)教育才能實現(xiàn)。大學(xué)生善于接受新思想、新觀念，富有強(qiáng)烈的好奇心，他們精力充沛、思維敏捷、記憶力好、求知欲望強(qiáng)，如果能夠抓住這一有利時期，對他們進(jìn)行人文素質(zhì)教育，形成較好復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)能力有利于今后的成長和發(fā)展。

（二）開展人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神

人文素質(zhì)教育最終目的是要挖掘?qū)W生潛能、開拓思維。工程院校所培養(yǎng)的大學(xué)生不應(yīng)僅僅是能夠服務(wù)于各行各業(yè)的技術(shù)人員和工程師，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)各行業(yè)領(lǐng)域中有一定影響力的專家和學(xué)者，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，只靠單一的專業(yè)知識是不夠的。人文素質(zhì)教育作為催化劑有利于激活大學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，從而在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造。

（三）開展人文素質(zhì)教育有利于提高大學(xué)生的文化和哲學(xué)修養(yǎng)

世界上優(yōu)秀的文化作品都是在經(jīng)歷了人類漫長歷史過程中廣為傳播而積淀、結(jié)晶下來的寶貴的財富，人類優(yōu)秀文化也是歷史發(fā)展的反映的結(jié)果，所以我們必須學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展前人的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。而學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展需要有一定的文化修養(yǎng)，大學(xué)生體力旺盛，精力充沛，對事物的理解接受能力強(qiáng)，因此，對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育培養(yǎng)，使他們能夠更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化并借鑒吸收國外先進(jìn)文化。實踐證明，作為工程院校的大學(xué)生僅具有科學(xué)文化知識是不夠的，還必須有良好的人文素養(yǎng)，使他們學(xué)會正確處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，樹立正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和價值觀，使大學(xué)生全面和諧發(fā)展，健康美好地生活。

三、工程院校人文素質(zhì)教育對策

（一）深化教學(xué)改革，加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)

1.凸顯“思想政治理論課”特殊的人文素質(zhì)教育功能。通過對“思想政治理論課”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，增強(qiáng)“思想政治理論課”教學(xué)的實效性和吸引力，把思想政治課的人文素質(zhì)教育功能凸顯出來，使學(xué)生具有堅定的政治信念、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，并有強(qiáng)烈的愛國主義情感和社會責(zé)任感，從而為學(xué)生的政治思想方向的選擇和價值取向方面打下良好的文化和審美基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)是開展工程院校人文素質(zhì)教育的保證。加強(qiáng)工程院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育，必須以人文精神的培養(yǎng)為核心、推行“通識教育”。有學(xué)者指出：“大學(xué)通識教育與其當(dāng)作一種課程理論的觀點來研究，不如視為一種人文素質(zhì)教育的目標(biāo)來探討，這樣更容易把握到它的本質(zhì)?！苯⒖茖W(xué)的人文素質(zhì)教育絕對不是在原有的限選課和公共選修課的基礎(chǔ)上再增加若干門人文課程而已，應(yīng)在吸收國內(nèi)外先進(jìn)課程理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的特色和學(xué)科優(yōu)勢，制定科學(xué)規(guī)范的課程體系。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，充分發(fā)揮課堂人文素質(zhì)教育的作用

教師是校園文化最主要的創(chuàng)造者、繼承者和傳播者，是學(xué)校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生能否在教育過程中真正受益，與教師自身的人文素質(zhì)和在教學(xué)過程中人文精神的發(fā)揚(yáng)有很大的關(guān)系。教師的教學(xué)目的，不僅僅是傳播知識和技能，更重要的是教會學(xué)生如何做人。無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神和人文教育，因此，教師要把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做到言傳身教、為人師表。目前，大多數(shù)教師在學(xué)歷層次、專業(yè)知識和技能的掌握都已達(dá)到了較高的水平，但是在人文素質(zhì)方面還存在一些問題。有的教師文史知識貧乏、語言表達(dá)能力差、藝術(shù)修養(yǎng)不高、教學(xué)態(tài)度不端正，這樣的教師在授課過程中，容易使課堂氛圍沉悶壓抑、平淡無味；有的教師在課堂教學(xué)中流露對社會、學(xué)校的消極態(tài)度；有的教師上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面不良影響。因此，要想提高學(xué)生的人文素質(zhì)，就應(yīng)先加強(qiáng)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對教師，尤其是青年教師要定期進(jìn)行組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，嚴(yán)格進(jìn)行考核，用教師個人的人格魅力、崇高的敬業(yè)精神和淵博的知識去感染學(xué)生。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境

大學(xué)校園是陶冶學(xué)生人文精神、思想道德情操的重要陣地，也是進(jìn)行人文素質(zhì)教育、提高大學(xué)生文化素質(zhì)綜合能力的課堂。整潔優(yōu)雅、藝術(shù)文化氣息濃郁的大學(xué)校園對大學(xué)生良好性格、高雅氣質(zhì)、文化底蘊(yùn)和堅強(qiáng)意志等人文素質(zhì)的鑄造具有潛移默化的作用。首先，要加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀、校史景觀的建設(shè)，使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中更好地了解學(xué)校、啟迪思想、陶冶情操、升華精神。其次，要積極開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化活動，如藝術(shù)節(jié)、系列文化和藝術(shù)專題講座、學(xué)術(shù)報告、知識競賽等，使學(xué)生從中開闊視野、啟迪思維、娛樂身心、激發(fā)情感、塑造自我。

（四）開展社會實踐，拓寬人文素質(zhì)空間

社會實踐作為提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，不僅可以通過實踐來檢驗自身的人文素質(zhì)，還可以培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造能力、分析解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力等等，有利于大學(xué)生更加深刻地了解感悟人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，深刻思索人生價值的坐標(biāo)體系。因此，學(xué)校應(yīng)有計劃、有目的地組織學(xué)生到實踐部門參觀考察學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日做社會調(diào)查、專業(yè)服務(wù)、頂崗實習(xí)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，以此調(diào)動學(xué)生參加社會實踐的積極性，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到培養(yǎng)和升華。

作者：張金明工作單位：長春工程學(xué)院人文與社會科學(xué)部副主任副教授