導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)文化素質(zhì)研究型體系構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、樹立正確的文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)原則

1．樹立正確的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀導(dǎo)向

包括研究型大學(xué)在內(nèi)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)都是為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)的，因此，我們的文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)必須樹立正確的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀導(dǎo)向，在文化素質(zhì)教育中必須始終堅(jiān)持以思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想為指導(dǎo)，并把這一導(dǎo)向貫穿于研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程的總體構(gòu)思、課程設(shè)置和內(nèi)容規(guī)定上，使文化素質(zhì)教育課程與政治理論和思想品德課程形成有效的合力，共同致力于培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義所迫切需要的優(yōu)秀人才。

2．樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的質(zhì)量觀

根據(jù)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的質(zhì)量觀，培養(yǎng)既具有高度的科學(xué)精神又有厚實(shí)的人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。在研究型大學(xué)開展人文素質(zhì)教育，其目的不在于傳播和灌輸人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。因此，在課程設(shè)置方面，需要綜合考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，并以此為依據(jù)作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3．樹立明確和獨(dú)立的課程觀

文化素質(zhì)教育課程內(nèi)涵非常豐富，包括人文課程、社會(huì)課程、思想道德課程、政治理論課程、文體藝術(shù)課程等諸多領(lǐng)域，因此必須針對(duì)研究型大學(xué)的教育導(dǎo)向，樹立明確和獨(dú)立的課程觀，通過(guò)搭建文化素質(zhì)教育課程平臺(tái)來(lái)構(gòu)建科學(xué)和規(guī)范的課程體系。同時(shí)，在各個(gè)學(xué)科和各種形式的專業(yè)課程教學(xué)中，也要深入挖掘文化素質(zhì)內(nèi)涵，滲透文化素質(zhì)精神，使專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。除此以外，我們還應(yīng)該注重開發(fā)秉承優(yōu)秀大學(xué)傳統(tǒng)文化思想的、富有現(xiàn)實(shí)啟示意義和時(shí)代感召意義的隱性課程，包括文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，從而真正實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育課程的綜合化、立體化和現(xiàn)代化。

4．樹立科學(xué)的教學(xué)觀

文化素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)只是大學(xué)實(shí)施文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和突破口，并非文化素質(zhì)教育的全部，要使文化素質(zhì)教育真正落到實(shí)處和取得實(shí)質(zhì)性的成效，則必須樹立科學(xué)的教學(xué)觀，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，保證各類課程有效貫徹，落實(shí)改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持科學(xué)化的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系社會(huì)需要和教學(xué)實(shí)踐，不斷探索高效的教學(xué)方法，用最短時(shí)間、更經(jīng)濟(jì)有效的方法，最大限度地達(dá)到教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高文化素質(zhì)教育課程設(shè)置的科學(xué)性

1．明確文化素質(zhì)教育課程設(shè)置涉及的學(xué)科領(lǐng)域

研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程應(yīng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展;以應(yīng)用型和專業(yè)化為導(dǎo)向，注重職業(yè)技能培訓(xùn)，注重課程內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)生活和實(shí)際問題的結(jié)合;以經(jīng)典著作為課程設(shè)計(jì)的核心和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人類永恒問題和民族特殊性問題的思考;通過(guò)向?qū)W生展示多種類型知識(shí)和特定領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)探索的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法和思想體系的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法和思維模式來(lái)獲取知識(shí)，并嘗試解決自然、社會(huì)與人類自身的問題。

2．逐步提高文化素質(zhì)教育課程所占比例

文化素質(zhì)教育課程占全部課程比例不合適已經(jīng)是一個(gè)普遍存在的問題了，而對(duì)于研究型大學(xué)此類問題則顯得更加突出。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集和分析，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)一流研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程(與文化素質(zhì)教育課程類似)學(xué)分占總學(xué)分的比例在30%－50%之間，而我國(guó)一流研究型大學(xué)的文化素質(zhì)教育課程學(xué)分絕大多數(shù)都在10%之內(nèi)，兩者相差懸殊［1］。文化素質(zhì)教育課程在研究型大學(xué)的整個(gè)課程體系中處于非常核心的地位，它關(guān)系到大學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和健全人格與高雅情趣的培養(yǎng)，也關(guān)系到能否發(fā)揮其溝通與整合其他課程的橋梁作用，從而使所有課程成為一個(gè)有機(jī)整體，還關(guān)系到我國(guó)研究型大學(xué)的文化素質(zhì)教育能否順應(yīng)，甚至引領(lǐng)世界高等教育發(fā)展潮流的問題。因此，在充分考慮本國(guó)國(guó)情和研究型大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外一流研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)教育部相關(guān)文件精神，我們必須逐步提高我國(guó)研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課學(xué)分所占比例，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技飛速進(jìn)步的需要，培養(yǎng)出更多寬基礎(chǔ)和高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

三、注重文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)質(zhì)量

1．以精品課程為抓手提升文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的質(zhì)量

談到精品課程，大部分高校都會(huì)把注意力集中在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程上面，而極少關(guān)注文化素質(zhì)教育課程。進(jìn)入21世紀(jì)后，文化素質(zhì)教育需要在一個(gè)更高的質(zhì)量和水平層次上來(lái)推進(jìn)文化素質(zhì)教育。因此，我們必須考慮一些有條件的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)應(yīng)該從原來(lái)的以講座和選修課為主逐步過(guò)渡到以公共必修課為主，講座和選修課為輔，并加大各類大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動(dòng)的開展，從而提升出一批精品課程，探索和研究如何進(jìn)一步提高文化素質(zhì)教育課程的質(zhì)量。研究型大學(xué)必須走在文化素質(zhì)教育課程改革的最前列，配合教育部率先啟動(dòng)精品課程建設(shè)工程，以立項(xiàng)建設(shè)為主要形式，以國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地推動(dòng)研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育精品課程建設(shè)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育精品課程的輻射、示范和推動(dòng)作用，進(jìn)而推動(dòng)其他課程的不斷完善和提高，最終形成具有鮮明特色、層次分布合理、學(xué)科門類齊全和結(jié)構(gòu)科學(xué)的研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系，建構(gòu)文化素質(zhì)教育課程良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的質(zhì)量。

2．改革教學(xué)模式，實(shí)施高效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生接收科學(xué)文化知識(shí)，養(yǎng)成思想品格的主要陣地，也是實(shí)施文化素質(zhì)教育的主要渠道。然而，文化素質(zhì)教育課程課堂教學(xué)模式的改革是人們長(zhǎng)期關(guān)注和深感憂慮的問題。究其原因，文化素質(zhì)教育課程課堂教學(xué)中普遍存在著理論脫離實(shí)際、忽視個(gè)體差異、照本宣科式講課、人才培養(yǎng)工具化等問題。這不僅影響著文化素質(zhì)教育課程的教育教學(xué)質(zhì)量，而且也從根本上制約著新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，我們需要從改革教學(xué)模式入手，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，文化素質(zhì)教育課程理論內(nèi)容相對(duì)較多，要理解和掌握課程的主旨存在一定的困難，因此課堂教學(xué)前教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的預(yù)習(xí)和思考情況，然后根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供合適的課堂引入過(guò)程，從而確保學(xué)生順利進(jìn)入課堂教學(xué)。其次，文化素質(zhì)教育課程本身就有許多仁者見仁智者見智的內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表關(guān)于知識(shí)的個(gè)性化理解，認(rèn)可和尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位，盡量多地采用自主發(fā)言、小組辯論及師生討論等教學(xué)活動(dòng)形式。同時(shí)，還要針對(duì)書本知識(shí)補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)的前沿性成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，文化素質(zhì)教育課程尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才必不可少的基礎(chǔ)條件。最后，對(duì)于文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)容，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)實(shí)反思和困惑，這是理論與實(shí)踐脫節(jié)的集中反應(yīng)，因此在完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)踐、投身社會(huì)實(shí)踐和反思社會(huì)實(shí)踐，從而促進(jìn)大學(xué)生深入理解與體會(huì)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。另外，在文化素質(zhì)教育課程課堂教學(xué)中，教師要具有問題意識(shí)，能夠深入思考和針對(duì)課堂知識(shí)發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與獨(dú)特見解，體現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的個(gè)性化感悟、理解、反思、探究，甚至是困惑與質(zhì)疑，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新。

3．為文化素質(zhì)教育課程提供現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的普及，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的一大批高科技產(chǎn)物已經(jīng)進(jìn)駐高等教育領(lǐng)域，并成為了師生們不可或缺的教學(xué)工具，研究型大學(xué)當(dāng)然不會(huì)例外。在文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)網(wǎng)站是一種充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，拓寬教學(xué)資源使用和學(xué)生受益范圍的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，與教學(xué)網(wǎng)站相對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是最能讓學(xué)生更大程度獲得所需要的信息和知識(shí)，讓學(xué)生了解和參與整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，形成師生共建和共促質(zhì)量的現(xiàn)代化教學(xué)方法。文化素質(zhì)教育課程教學(xué)網(wǎng)站以大學(xué)校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用管理系統(tǒng)課件，利用留言板與學(xué)生交流答疑，通過(guò)電子郵件和視頻交流等多種形式向?qū)W生提供課外輔導(dǎo)渠道等，充分展示文化素質(zhì)教育課程的海量信息，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破時(shí)間和地域的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既能增強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)，又能彌補(bǔ)文化素質(zhì)課程信息量大而課時(shí)少的不足，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)

1．大力改善文化素質(zhì)教育課程教師的工作和生活環(huán)境

文化素質(zhì)教育課程教師承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和進(jìn)行科學(xué)研究的雙重任務(wù)，是研究型大學(xué)賴以生存的根本，因此，必須大力改善他們的教學(xué)、科研和生活條件，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。首先，為文化素質(zhì)教育課程提供高質(zhì)量的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段營(yíng)造文化素質(zhì)教育課程的高效教學(xué)環(huán)境。其次，以文化素質(zhì)教育精品課程和專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)文化素質(zhì)教育課程教師開展科學(xué)研究，推動(dòng)一批重要科研成果的取得。最后，完善文化素質(zhì)教育課程教師的職務(wù)崗位聘任制，以學(xué)科為基準(zhǔn)核定崗位，以教學(xué)工作效率和質(zhì)量衡量教師業(yè)績(jī)水平，保證業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的文化素質(zhì)教育課程教師能夠獲得與其他課程相似或更好的工資待遇和生活環(huán)境。

2．不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以提高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平

一方面，明確文化素質(zhì)教育課程的地位，調(diào)動(dòng)教師從事文化素質(zhì)教育課程教學(xué)的積極性，制定優(yōu)越的人才政策，多渠道引進(jìn)高水平人才，尤其是名師投身文化素質(zhì)教育課程的行列，走上素質(zhì)教育講臺(tái)，迅速提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和研究水平。另一方面，要樹立對(duì)文化素質(zhì)教育課程教師進(jìn)行終身教育的理念，建立師資培養(yǎng)機(jī)制，成立專門的文化素質(zhì)教育課程師資培訓(xùn)中心，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段、學(xué)科前沿技術(shù)等的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的文化素養(yǎng)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提高文化素質(zhì)教育課程師資隊(duì)伍整體學(xué)術(shù)水平創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

3．完善教師考核與評(píng)價(jià)機(jī)制以調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性

文化素質(zhì)教育課程與其他專業(yè)課程有著很大的區(qū)別，文化素質(zhì)教育課程教師的業(yè)績(jī)考核、成果評(píng)審、職稱晉升、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和工資待遇的依據(jù)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)研究成果、教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)效果的衡量，這些依據(jù)的權(quán)重應(yīng)該等于甚至高于其他科研成果。文化素質(zhì)教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范疇，要加大課程教學(xué)效果的評(píng)估力度，有效地調(diào)動(dòng)文化素質(zhì)教育課程教師的積極性和主動(dòng)性。

作者：陸小兵錢小龍汪霞工作單位：南京大學(xué)教育研究院