導(dǎo)語(yǔ)：素質(zhì)教育收效甚微原因及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

針對(duì)應(yīng)試教育迫害學(xué)生，片面追求升學(xué)率的弊端，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，登上歷史舞臺(tái)。近年來(lái)，素質(zhì)教育迅速發(fā)展，新課改也如雨后春筍般紛沓而至，但總的來(lái)說(shuō)收效甚微，現(xiàn)如今仍是應(yīng)試教育的天下，素質(zhì)教育的提出并沒(méi)有削弱應(yīng)試教育的主體地位[1]。究其原因，筆者以為如下。

1學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)試教育的定義莫衷一是

應(yīng)試教育的危害性婦孺皆知，但仍然不乏眾多應(yīng)試教育的支持者與鼓吹者。其根源在于人們?cè)诶碚撜J(rèn)知上尚未對(duì)“應(yīng)試教育”的正誤取得共識(shí)。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于什么是應(yīng)試教育，其定義也是十分混亂的[2]，2014年，有專家統(tǒng)計(jì)至少已有20種。近年來(lái)對(duì)應(yīng)試教育的定義更是五花八門(mén)，眾說(shuō)紛紜。筆者以為，在沒(méi)有對(duì)應(yīng)試教育有一個(gè)共同認(rèn)識(shí)之前，所謂的先進(jìn)理論、可行性研究更多的是自說(shuō)自話。理論必須走在實(shí)踐的前面并為實(shí)踐指引方向，對(duì)應(yīng)試教育的研究在理論上還處于不明朗期，在實(shí)踐上舉步維艱也就不足為奇了。

2對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還處于感性階段

近年來(lái)，在應(yīng)試教育的大背景下，教育事故頻繁發(fā)生[3]，舉國(guó)上下彌漫著人們對(duì)于應(yīng)試教育過(guò)于追求升學(xué)率消極負(fù)面影響的憤懣情緒，越揭露批判，群眾就越氣憤，就越加劇了人們對(duì)應(yīng)試教育中缺點(diǎn)的不滿。如今聽(tīng)人說(shuō)有一種叫“素質(zhì)教育”的教育來(lái)取代它，不再受追求升學(xué)率和應(yīng)試教育缺陷之苦，大家自然高興、贊成。以至于大大小小的人都贊同素質(zhì)教育，而他壓根不知道素質(zhì)教育是什么，素質(zhì)教育已然成為人們不再受應(yīng)試教育之苦的一種寄托[4]。但素質(zhì)教育在教育科學(xué)中的研究明顯是不夠的，生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)……諸學(xué)科對(duì)它作出不同乃至相左的解釋。此外，所謂的素質(zhì)教育的核心理論大部分是國(guó)外的研究，至于是否符合中國(guó)的教育國(guó)情以及如何與中國(guó)具體的教育國(guó)情相結(jié)合并成功實(shí)踐還有待進(jìn)一步研究。

3高考制度的不動(dòng)搖與教師評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全

選撥方式是教育的方向標(biāo)，評(píng)價(jià)機(jī)制是教育的指揮棒。只要選撥方式與評(píng)價(jià)機(jī)制不改變，我們的教育狀況很難有翻天覆地的變化[5]。在我國(guó)現(xiàn)行選撥制度中，高考制度仍是人才選撥的主要方式[6]。因此，每當(dāng)高考成績(jī)公布時(shí)，伴隨著衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)等高考加工廠的喜報(bào)，支持應(yīng)試教育的呼聲便愈演愈烈，“你們?nèi)ニ刭|(zhì)教育吧，我只想上清華”的學(xué)生夢(mèng)想與家長(zhǎng)們望子成龍的急切心態(tài)讓衡中化管理模式開(kāi)始走向全國(guó)[7]，我們的素質(zhì)教育便一下回到了解放前。展望全國(guó)，縱觀課堂，所有的地區(qū)、所有的學(xué)校、所有的課堂都在喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，我們的老師們已經(jīng)能張口學(xué)生主體，閉口核心素養(yǎng)了。但實(shí)際上呢？我們的課堂是穿新鞋走老路，換湯不換藥，依舊是老師灌輸式的教學(xué)，以致于我們的素質(zhì)教育一直都是雷聲大雨點(diǎn)小，很難取得突破性的進(jìn)展。我們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐化的過(guò)程中出了問(wèn)題，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)生是主體，老師才是關(guān)鍵，老師是教育的具體實(shí)施者，很大程度上影響著教育的走向。為什么這些老師敢于無(wú)視國(guó)家政策，在風(fēng)口浪尖上頂風(fēng)作案？是因?yàn)槲覀兊慕處熢u(píng)價(jià)機(jī)制不健全，升學(xué)率是評(píng)價(jià)一個(gè)老師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是老師評(píng)職稱的重要指標(biāo)，甚至與老師的獎(jiǎng)金直接掛鉤。在如此評(píng)價(jià)機(jī)制下，老師們?nèi)绱俗黠L(fēng)也便情有可原了。

4素質(zhì)教育導(dǎo)致“輕視知識(shí)”的教育思潮

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在知識(shí)傳授中暴露出許多問(wèn)題，不能很好地培養(yǎng)新的時(shí)代和生活要求學(xué)生具備的多種品質(zhì)，如積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的辦事能力、優(yōu)良的品德、豐富的情感、正確的世界觀、價(jià)值觀等等。再有“高分低能”的說(shuō)法也一時(shí)間頗為流行。因此我們本著以人為本的學(xué)生觀和一切為了學(xué)生發(fā)展的中心思想，開(kāi)始為學(xué)生減負(fù)，開(kāi)始以學(xué)生自己為中心進(jìn)行縱性評(píng)價(jià)。這也就導(dǎo)致了輕視知識(shí)的教育思潮。這種思想忽略了人的、特別是中小學(xué)生的諸多優(yōu)秀品質(zhì)是從何而來(lái)?事實(shí)是，學(xué)生正是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上和過(guò)程中養(yǎng)成各種優(yōu)秀品質(zhì)[8]。正如赫爾巴特所說(shuō)：沒(méi)有沒(méi)有教育的教學(xué)，也沒(méi)有沒(méi)有教學(xué)的教育?！安蛔岏R兒吃好草卻要馬兒跑得好”，輕視知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)而謀求多種優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，有如緣木求魚(yú)。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)，有了知識(shí)才能發(fā)展，知識(shí)之于人(尤其學(xué)生個(gè)體)的發(fā)展，就如同經(jīng)濟(jì)之于社會(huì)發(fā)展一樣，是基礎(chǔ)，是中心，是水之源、木之本。總之，“輕視知識(shí)”的教育思潮對(duì)我們推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的消極影響[9]。

5忽視了教育的繼承性

應(yīng)試教育批而不廢不僅僅是因?yàn)閼?yīng)試教育根深蒂固，黑格爾曾說(shuō)過(guò)：存在即合理，應(yīng)試教育有它存在的合理性。應(yīng)試教育能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)公平公正的環(huán)境，是普通家庭出身的學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村學(xué)生改變他們前途和命運(yùn)最直接的途徑和最重要的出路，同時(shí)，應(yīng)試教育是使學(xué)生高效獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的一種很好的方法。我們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，全盤(pán)否定應(yīng)試教育，不講傳承，與傳統(tǒng)一刀兩斷，另起爐灶，這與千百年來(lái)的教育歷史實(shí)際是不符合的，也違背了教育改革的基本規(guī)律[10]。教育改革創(chuàng)新不是如同造房子那樣，必須把舊房子推倒，把基地清除干凈，在空地上蓋起新的房子，恰恰相反，必須在既有的教育基地上逐步進(jìn)行改造。應(yīng)試教育存在弊病，但不能因噎廢食，它已發(fā)展得比較成熟。應(yīng)該客觀對(duì)待應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，采取揚(yáng)棄的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，立足于當(dāng)下，全面發(fā)展教育[11]。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以為以下措施能有效解決。1正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育。正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，是推進(jìn)改革的第一步，加強(qiáng)理論研究，對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)作出更加深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)與解釋[12-13]。另外，要認(rèn)真分析新形勢(shì)下素質(zhì)教育的新要求和發(fā)展的不平衡性，將素質(zhì)教育放在社會(huì)系統(tǒng)中來(lái)研究，繼續(xù)完善素質(zhì)教育理論，在研究方法上要注重理論與實(shí)踐結(jié)合，并挖掘素質(zhì)教育的成功樣態(tài)[14]。2改革考試評(píng)價(jià)制度。考試評(píng)價(jià)制度對(duì)教育影響巨大，高考制度存在著很大的弊端，我們要改革高考，采用多元綜合評(píng)價(jià)選撥模式[15]，讓高考從凌駕于教育的神壇下來(lái)，讓考試成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)而不是素質(zhì)教育為考試讓路，讓考試和素質(zhì)教育相互融合[16]。3健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，就必須實(shí)行符合素質(zhì)教育要求的科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和教師業(yè)績(jī)的制度，以此引導(dǎo)和促使教育回到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)[17]。教師評(píng)價(jià)以教師發(fā)展為宗旨，確立多元目標(biāo)、多元標(biāo)準(zhǔn)、多元主體和多樣方式的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保教師評(píng)價(jià)的全面和公正公平，這樣才能在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中不擺花架子，不做表面文章，讓“學(xué)校掛羊頭賣(mài)狗肉，表面上是素質(zhì)教育，骨子里卻是應(yīng)試教育”的現(xiàn)象盡早消失。另外，美國(guó)評(píng)價(jià)制度中的教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的“三角原則”也是一種可借鑒的評(píng)價(jià)方法[18]。4建立符合素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師素養(yǎng)與能力是素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[19]。這是由于教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，教師的教育思想、教育藝術(shù)水平和自身的素質(zhì)都對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起著直接作用。實(shí)施素質(zhì)教育，既要提高學(xué)生素質(zhì)，更要全面提高教師素質(zhì)[20-21]。因此，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這就要求建立現(xiàn)代教師教育制度，創(chuàng)新教師教育內(nèi)容、課程及教師培養(yǎng)模式，完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化[22]。5注重知識(shí)的地位。教學(xué)中要“注重知識(shí)傳授”，根本、永遠(yuǎn)不存在“過(guò)于”的問(wèn)題，而是根本、永遠(yuǎn)不夠、要不斷加強(qiáng)的問(wèn)題。當(dāng)然更要注重知識(shí)內(nèi)容和傳授方法的研究和改革，讓知識(shí)的掌握著實(shí)為學(xué)生素質(zhì)的提升出一份力[23]。

6尊重教育改革的客觀規(guī)律

教育改革創(chuàng)新，不簡(jiǎn)單是打倒一個(gè)、另立一個(gè)的事情，教育的繼承性是很強(qiáng)的，因?yàn)榻逃鞘怯珊芏嘁蛩毓餐瑳Q定的，是長(zhǎng)期形成的完整的有機(jī)整體，在否定應(yīng)試教育的同時(shí)，要把應(yīng)試教育中合理的東西保留并加以發(fā)揚(yáng)，進(jìn)行改造，將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷推進(jìn)教育改革，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的教育使命。另外，現(xiàn)行的應(yīng)試教育是一種比較成熟的教育體制，改革是一個(gè)漸變的革新過(guò)程，欲速則不達(dá)。要想在短時(shí)間內(nèi)將其更換是不可能的，韓國(guó)、日本等國(guó)家也是應(yīng)試教育?？傊瑢?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還有還長(zhǎng)的一段路要走，改革尚未成功，同志們?nèi)孕枧?，也希望這一天早一點(diǎn)到來(lái)。

作者:劉福祥 單位:寶雞文理學(xué)院