導(dǎo)語：工匠精神融入文化素質(zhì)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時代背景下，工匠精神具有新的內(nèi)涵價值和實(shí)現(xiàn)形式。工匠精神培育與文化素質(zhì)教育存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)且相互作用。高職院校應(yīng)積極探索融合新時代工匠精神的文化素質(zhì)教育，從明確培育目標(biāo)出發(fā)，通過確立以工匠精神為核心的文化素質(zhì)教育理念、實(shí)施以工匠精神培育為重點(diǎn)的梯度式文化素質(zhì)教育模式、構(gòu)建嵌入工匠精神內(nèi)涵的校園文化育人格局，將新時代工匠精神與文化素質(zhì)教育相融合，推動提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時代；工匠精神；高職院校；文化素質(zhì)

工匠精神是從業(yè)者在長期實(shí)踐中形成的一種對本職工作敬業(yè)負(fù)責(zé)、對專業(yè)技能追求卓越、對產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的職業(yè)精神。在我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國的進(jìn)程中，需要更適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的新時代工匠精神作為精神支撐和行動指針，弘揚(yáng)“工匠精神”已成為社會各界的價值導(dǎo)向與精神追求。培育新時代工匠精神不僅與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)不謀而合，更為高職院校文化素質(zhì)教育帶來了新要求、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。因此，深入探究高職院校新時代工匠精神與文化素質(zhì)融合培養(yǎng)路徑具有重要意義。

一、新時代工匠精神培育與文化素質(zhì)教育相互契合

（一）工匠精神與文化素質(zhì)教育存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。新時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代內(nèi)涵和價值意蘊(yùn)，但其精神內(nèi)核始終未變。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一［1］。文化素質(zhì)是指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)，包含科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等精神素養(yǎng)。從要素構(gòu)成來看，工匠精神與文化素質(zhì)密切相關(guān)。此外，工匠精神的培育意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。這與高職院校文化素質(zhì)教育不僅注重提升學(xué)生文化品格、健全人格，還著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與崗位勝任力在育人目標(biāo)導(dǎo)向上相一致。（二）新時代工匠精神是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新時代高職院校培養(yǎng)的人才是面向產(chǎn)業(yè)急需、貼合企業(yè)需求的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》特別指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［2］?！碑?dāng)前，用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)從重學(xué)歷、重技能向素能并重轉(zhuǎn)變的趨勢。職業(yè)素質(zhì)已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求接軌銜接的關(guān)鍵指標(biāo)，也是技術(shù)技能人才必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)。為此，屬于職業(yè)精神的工匠精神，應(yīng)被作為一項重要內(nèi)容納入文化素質(zhì)教育范疇。同時，工匠精神傳承千年積淀的深厚文化內(nèi)涵和諸多能工巧匠的典型故事，是文化素質(zhì)教育的鮮活教育內(nèi)容和有力抓手。立足新時代培育和傳承工匠精神，成為助推高職院校文化素質(zhì)教育辦出時代特征、學(xué)校特色的有效切入點(diǎn)。（三）文化素質(zhì)教育是培育新時代工匠精神的必要基礎(chǔ)。教育對象擁有正確的價值認(rèn)識、價值判斷，才能做出正確的價值選擇，方能科學(xué)正確地認(rèn)識并理解工匠精神。而正確的價值選擇有賴于文化素質(zhì)教育對學(xué)生道德品格、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。如果學(xué)生不具備良好的文化素質(zhì)，就難以對工匠精神產(chǎn)生認(rèn)同感，也難以真正地踐行工匠精神。另外，文化素質(zhì)教育由來已久，其在課程體系、隊伍建設(shè)、教育模式等方面形成了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗。近年來，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新等方面與企業(yè)開展合作，借力校企合作平臺，融合多元資源，不斷加強(qiáng)文化素質(zhì)體驗教育和實(shí)踐教育，呈現(xiàn)校企互通共育的良好育人態(tài)勢，為培育新時代工匠精神奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、融合新時代工匠精神的文化素質(zhì)教育培育目標(biāo)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了“職業(yè)教育要由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)決定了培養(yǎng)路徑方向。隨著新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新商業(yè)模式帶來的變革，融合新時代工匠精神的文化素質(zhì)教育應(yīng)把握以下三個目標(biāo)維度。（一）愛國誠信、崇善尚美的道德品質(zhì)。黨的報告提出，“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點(diǎn)”［3］?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！本C合來看，當(dāng)前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要堅持育德與授技并舉，且所立之德，必須是能夠彰顯中國特色社會主義屬性的價值追求和道德品格。因此，必須將正確的價值觀根植于學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生能以振興中華為己任，講究誠信為本，秉持向善的行為準(zhǔn)則，以此憑借技術(shù)技能為國家和社會謀大利，樹立良好的社會風(fēng)氣和國家形象。如果沒有正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)立身，技能人才極有可能追求“短、平、快”的粗制濫造，利用技術(shù)謀求一己私利，那么“廣大青年技能報國”“為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐”等愿景將無法實(shí)現(xiàn)。新時代工匠要有良好的審美素養(yǎng)，具備發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的能力，才能打造出兼具實(shí)用功能和藝術(shù)美感的產(chǎn)品。所以，職業(yè)教育所培養(yǎng)的具有新時代工匠精神的人才，應(yīng)是將正確的價值追求和道德品格作為立德立身立行根本，具備愛國主義情懷、誠實(shí)守信的良好品德、崇德向善的價值取向、明德尚美的人文素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。（二）協(xié)作精進(jìn)、求真創(chuàng)新的專業(yè)精神。精益求精是工匠精神最具代表性的精神品質(zhì)，是指引工匠磨練精湛技藝的精神力量。一直以來，質(zhì)量都是企業(yè)和產(chǎn)品的生命線。高質(zhì)量、高品質(zhì)產(chǎn)品的產(chǎn)出關(guān)鍵在于生產(chǎn)者不忽視、無誤差、零漏洞地對待每一個細(xì)節(jié)，以及對每一道工序、每一件產(chǎn)品潛精研思、精心打磨，這就源自于生產(chǎn)者執(zhí)著于專業(yè)，精益求精，追求把產(chǎn)品質(zhì)量做到最好的態(tài)度。隨著智能化時代來臨，傳統(tǒng)的行業(yè)之間以及企業(yè)內(nèi)部的界限正逐漸消失，廣泛合作、共享共贏的趨勢愈加明顯。產(chǎn)品的制造尤其是一件件“大國重器”的打造，早已非一人之技或一家企業(yè)之力所能完成。新時代背景下，在個人對自身技術(shù)技能精益求精的同時，互學(xué)互鑒、共進(jìn)共贏的協(xié)作意識也是新時代工匠的必備素養(yǎng)。創(chuàng)新位居國家“五大發(fā)展理念”之首。在“中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”的進(jìn)程中，創(chuàng)新是最關(guān)鍵的推動力量。然而，創(chuàng)新并非一蹴而就，脫離本質(zhì)、背離規(guī)律的創(chuàng)新是缺乏生命力的。真正的創(chuàng)新，是在求真知，明真理，把握事物的內(nèi)核本質(zhì)，遵循發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的探索積累，持續(xù)改進(jìn)，形成的從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，擁有探索求真和開拓創(chuàng)新的精神，能為創(chuàng)造適應(yīng)時代需求的新產(chǎn)品、新技術(shù)提供不竭的動力源泉，助力中國制造實(shí)現(xiàn)從“跟跑”到“并跑”，再向“領(lǐng)跑”的跨越。（三）敬業(yè)樂業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)素質(zhì)。敬業(yè)樂業(yè)是從業(yè)者出于對職業(yè)敬畏、對工作熱愛而產(chǎn)生的勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)、積極樂觀的職業(yè)態(tài)度。嚴(yán)謹(jǐn)專注是專心致志、心無旁騖地投入工作，細(xì)致入微、一毫不茍地制造產(chǎn)品的職業(yè)精神。敬業(yè)樂業(yè)是嚴(yán)謹(jǐn)專注的前提。態(tài)度決定行為，對事業(yè)常懷敬畏之心、熱愛之情的人，總是保持著昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，才會在遇到困難挫折時，主動克服，篤定前行，造就幾十年如一日的執(zhí)著堅守。嚴(yán)謹(jǐn)專注是敬業(yè)樂業(yè)的支撐。一心一意地對待工作，日復(fù)一日地專注技術(shù)攻關(guān)，方能苦盡甘來，在平凡崗位上做出不凡成績，產(chǎn)生更多的來自于工作的獲得感、幸福感、自豪感，從而正向推動工作者恪盡職守、樂于進(jìn)取。因而，敬業(yè)樂業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)專注兩者相輔相成，是新時代工匠的職業(yè)價值取向和行為準(zhǔn)則，也是高素質(zhì)技術(shù)技能“職業(yè)人”職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成?？v觀古今，無論是歷史上的“庖丁解牛”“輪扁斫輪”，還是時代楷模、“天眼巨匠”南仁東，高鐵焊接大師、大國工匠年度人物李萬君，或是在故宮修文物的匠人們，各行各業(yè)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀工匠的身上均有敬業(yè)樂業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)專注的縮影。“九層之臺，起于累土”。數(shù)以萬計的大國工匠、能工巧匠堅守崗位，忠于職守，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地做好每一個流程、每一件產(chǎn)品，才能提升中國質(zhì)量，擦亮中國品牌，把“中國制造2025”計劃、建設(shè)制造強(qiáng)國的美好藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、新時代工匠精神與文化素質(zhì)融合培養(yǎng)路徑

（一）確立以工匠精神為核心的文化素質(zhì)教育理念。隨著經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展的日新月異對教育方式、學(xué)習(xí)方式帶來的諸多變化，文化素質(zhì)教育理念也應(yīng)隨之更新。1．從重技輕德到德技并修的思維轉(zhuǎn)化。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中第一條為“更加注重以德為先”?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！庇纱丝梢?，國家對“育德”的重視程度大大提升，已將其放在辦學(xué)育人的統(tǒng)領(lǐng)地位。但目前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)仍存在一定程度的“重技輕德”的錯誤傾向，也存在“轟轟烈烈做活動、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的形式化素質(zhì)教育的現(xiàn)象。只有轉(zhuǎn)變思維，從理念上把“德技并修”作為高職院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，堅持育人和育才并行、技術(shù)技能與文化素質(zhì)并重，才能真正推進(jìn)工匠精神培育、文化素質(zhì)教育全方位融入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2．從學(xué)校一元主導(dǎo)向校企雙元協(xié)同的觀念轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育辦學(xué)的關(guān)鍵，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要方法手段。目前“素質(zhì)好、技能強(qiáng)、會做事的職業(yè)人”已成社會、行業(yè)、企業(yè)用人的共識［4］。轉(zhuǎn)變學(xué)校一元主體辦學(xué)育人觀念，通過產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的良好育人生態(tài)，有利于培養(yǎng)出更能融入社會，適應(yīng)企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)升級的人才，促進(jìn)人才供需對接。而企業(yè)在工匠精神培育和文化素質(zhì)教育中也能發(fā)揮獨(dú)特的作用，比如將企業(yè)文化融入校園，促進(jìn)學(xué)生在職場化氛圍中感知工匠精神；企業(yè)導(dǎo)師參與教育教學(xué)，以身示范，能讓學(xué)生對工匠精神、職業(yè)素質(zhì)等有具象化認(rèn)識；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓他們在真實(shí)的工作環(huán)境體驗并實(shí)踐工匠精神。為此，在文化素質(zhì)教育中，明確校企雙元主體，發(fā)揮企業(yè)主體作用，推進(jìn)校企育人優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，在培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、文化建設(shè)、評價體系等多方面協(xié)同發(fā)力，能增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性。（二）實(shí)施以工匠精神培育為重點(diǎn)的梯度式文化素質(zhì)教育模式。伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)“言傳身教”和說教模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代背景下學(xué)生的需求。高職院校要基于新時代下文化素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，把學(xué)生成長成才作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依托產(chǎn)教融合、校企合作平臺，打破各課堂、各教育場域間隔，將新時代工匠精神培育與文化素質(zhì)培養(yǎng)充分融合，建構(gòu)具有職業(yè)教育特色的分段梯度式文化素質(zhì)教育新模式，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。1．校企深度合作，共建協(xié)同育人機(jī)制。高職院校要主動對接產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，主動聯(lián)合企業(yè)制定以工匠精神培育為核心的人才培養(yǎng)方案，細(xì)化各專業(yè)素質(zhì)要求與培育要點(diǎn)，確定校企協(xié)同培育計劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)職業(yè)要求無縫對接。強(qiáng)化學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同培育機(jī)制，學(xué)校教師要牢固樹立“所有課程都要發(fā)揮育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”意識，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的育人元素，在教學(xué)中滲透與人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的工匠精神、文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容；企業(yè)導(dǎo)師要積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)開展實(shí)踐體驗等，通過耳濡目染、言傳身教，牢固樹立錘煉工匠精神和提升文化素質(zhì)意識。2．打破教育場域間隔，構(gòu)建三堂融通式文化素質(zhì)教育體系。從學(xué)生成長成才的需要出發(fā)，有效配置課內(nèi)外、校內(nèi)外以及線上線下的文化素質(zhì)教育資源，強(qiáng)化各課堂教育能力建設(shè)。第一課堂的課堂教學(xué)，以工匠精神為核心，重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等作為必修內(nèi)容，打造文化素質(zhì)類特色選修課，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)課程與專業(yè)技能課程融通。第二課堂的校園活動，依托文化教育場館，聘請大師名家進(jìn)校園講文化、傳技藝，舉辦學(xué)生競相參與的傳統(tǒng)節(jié)日體驗、傳統(tǒng)技藝展示等精品活動，讓有形陣地與無形浸潤相結(jié)合。第三課堂的社會實(shí)踐，深挖企業(yè)文化要素，將優(yōu)秀企業(yè)文化植入校園職業(yè)文化，構(gòu)筑校園職場化實(shí)踐環(huán)境，校企聯(lián)合開展企業(yè)調(diào)研、校友走訪等實(shí)踐活動，推行校企文化互融的體驗式教育模式。3．實(shí)施階段化培養(yǎng)，構(gòu)建梯度式文化素質(zhì)培養(yǎng)模式。根據(jù)各年級學(xué)生不同的成長特點(diǎn)，一年級著重培養(yǎng)品行優(yōu)良的大學(xué)生。實(shí)施愛國主義教育、誠信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，開設(shè)文化類必修課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，開展開學(xué)第一課、團(tuán)隊協(xié)作、讀書自學(xué)等主題教育活動，涵養(yǎng)愛國之心，涵育道德品格。二年級著重培養(yǎng)全面發(fā)展的預(yù)備職業(yè)人。結(jié)合專業(yè)教育，重點(diǎn)圍繞職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，通過職業(yè)形象管理等課程以及校企聯(lián)合開展的實(shí)踐教學(xué)等，開展師生攝影展、書畫作品展、職場模擬大賽等，培養(yǎng)專業(yè)精神，提升文化品行。三年級著重培養(yǎng)能夠融入社會、適應(yīng)企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。協(xié)同企業(yè)融通學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，開展敬業(yè)教育、職業(yè)心理教育、就業(yè)指導(dǎo)等，提升學(xué)生社會適應(yīng)能力。梯度式培養(yǎng)使每個階段的文化素質(zhì)教育各有側(cè)重、各有特色，階段間有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)，暢通了學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)路徑。（三）構(gòu)建嵌入工匠精神內(nèi)涵的校園文化育人格局。以文化之力鑄魂育人是歷史和時代賦予高職院校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。發(fā)揮好校園文化育人作用，將工匠精神內(nèi)涵嵌入校園文化體系，構(gòu)建全程、全員、全域、有活力的文化育人體系，豐厚師生文化底蘊(yùn)，提升文化品位。1．確立大學(xué)精神文化。要在賡續(xù)文化根脈，緊抓時代特征，立足學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，凝練包含工匠精神內(nèi)涵要素的精神文化體系，在校園景觀、建筑、道路、宣傳欄等校園各處，在課堂、校園活動、主題教育等各環(huán)節(jié)植入精神文化元素，把精益求精、追求卓越的價值導(dǎo)向與高素質(zhì)、高技能培育結(jié)合起來，促進(jìn)精神文化成為全校師生的共同價值理念、自覺意識和行為準(zhǔn)則。2．優(yōu)化環(huán)境文化建設(shè)。將文化建設(shè)與環(huán)境造景相結(jié)合，提升校園景觀與環(huán)境、藝術(shù)、時代及學(xué)校文化的融合度，打造形成主題特色鮮明、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、人文內(nèi)涵深厚的校園環(huán)境。以學(xué)校精神文化為核心命名校園景觀、道路、建筑等，設(shè)立社會主義核心價值觀、大國工匠名言、工匠精神經(jīng)典名句等文化小景，在教學(xué)樓、教室、宿舍張貼校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)標(biāo)識，創(chuàng)建教室、實(shí)訓(xùn)室、宿舍等各具專業(yè)特色的文明規(guī)范，形成軟硬結(jié)合的環(huán)境文化，讓師生在潛移默化中得到文化滋養(yǎng)。3．加強(qiáng)載體文化建設(shè)。建設(shè)多樣化校內(nèi)文化教育場館，并依托場館，有計劃地開展校史校情教育、文化知識宣傳普及、大國工匠精品作品展覽、師生藝術(shù)作品展示等特色活動，讓學(xué)生能夠提升文化藝術(shù)品味，且近距離感知工匠精神。構(gòu)建起線下文化載體與線上網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)動的育人機(jī)制，設(shè)計融新時代職教特點(diǎn)與辦學(xué)特色、歷史文化底蘊(yùn)與工匠精神元素為一體的廊道、雕塑、墻壁、宣傳欄等文化載體，通過加強(qiáng)文化育人網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、優(yōu)化文化育人在線教育資源、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)文化作品內(nèi)容生產(chǎn)、加快推動優(yōu)秀文化作品數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化等方式，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式宣傳工匠精神，形成處處有文化的浸潤式育人環(huán)境。4．打造特色文化活動。以學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，常態(tài)化廣泛化開展社會主義核心價值觀月、讀書文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、科技創(chuàng)新文化節(jié)等內(nèi)容豐富的文化藝術(shù)活動，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展“大國工匠進(jìn)校園”“企業(yè)文化進(jìn)校園”“我心中的大師名匠”等校園活動，形成貫通三年、形式多樣的校園文化活動體系。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)二級學(xué)院緊密結(jié)合專業(yè)及人才培養(yǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)化新時代工匠精神與文化素質(zhì)教育、專業(yè)文化與專業(yè)技能融合培養(yǎng)，形成互補(bǔ)共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的文化素質(zhì)教育格局。

參考文獻(xiàn)：

［1］張娟娟．工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑［J］．職教論壇，2016（35）：35－39．

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［4］王靖．德技并修：新時代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑［J］．職教論壇，2019（11）：149－152．

作者:力莎 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院