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摘要：通識教育因為其培養(yǎng)目標的特殊性、課程的多樣性以及來自師生等各方面的壓力導致其面臨很多一直無法有效解決的困境。因此，無論是國外頂尖大學，還是國內(nèi)各大知名院校，大家無一例外的都在用不斷的改革創(chuàng)新來尋求解決之道。而通識教育中必不可少的便是心理學教育。本文將以重慶郵電大學移通學院的心理學課程《弗洛伊德與榮格、阿德勒》為例，探討心理學在通識教育中的作用。

關(guān)鍵詞：弗洛伊德;通識;心理學

一、課程背景

重慶郵電大學移通學院從新時代的教育理念出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，將專業(yè)教育、通識教育、完滿教育三者有機結(jié)合。那么就通識課程設(shè)計而言，其所確立的基本前提應(yīng)該是培養(yǎng)自由的、具有創(chuàng)造性的完整的“人”。大學通識教育課程設(shè)計的“主體價值取向”主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的“自主性”，完善學生的人格，引導學生正確的倫理價值觀，培育學生的學養(yǎng)功能等。在當今社會壓力巨大，生活節(jié)奏飛快的時代里，一個人的心理狀況決定著他能否很好的適應(yīng)社會，并在社會中找到屬于自己的一席之地。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，至2020年，抑郁癥將成為繼冠心病后的全球第二大疾病負擔，目前全球有3億多人患有抑郁癥。可見，全員擁有心理學知識來調(diào)節(jié)自己，幫助自己走出心理困境，這樣的需求是多么的迫切。而移通的學生能夠在非心理學專業(yè)的背景下，在大學四年一共有機會學習三門心理學課程就顯得尤為珍貴。這三門課分別是全校的必修課《幸福課》，為期四周的《心理健康課》，以及本門選修課《弗洛伊德與榮格、阿德勒》。《弗洛伊德與榮格、阿德勒》這門課在通識教育中尋找到自己的角色定位，完成科學有效的課程設(shè)計。本門課試圖通過三位心理學大師的經(jīng)典理論幫助學生了解自己，接納自己，并提升自己。心理學與生活息息相關(guān)，本課程將心理學與生活現(xiàn)象相結(jié)合進行講解，既能幫助學生更好地理解課堂理論知識，更能啟發(fā)學生學以致用，透過生活現(xiàn)象看到其中的心理學本質(zhì)。

二、課程側(cè)重點

我校的通識課程體系里有許多跟心理學相關(guān)的課程，本門課與許多哲學課程又在內(nèi)容上有著交叉和聯(lián)系，比如與《幸福課》中也講人格，《心理健康課》中也會提到自卑、《正義論》中的正義起源、《蘇格拉底、孔子及其門徒所建立的世界》中的儒家思想、《經(jīng)典電影賞析》中的不同人物的心理分析等等。因此，我們不能孤立地看待和設(shè)計一門課程，而是需要從通識教育的整體課程體系來把握這門課程的定位，處理好與其相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)和側(cè)重點?！缎腋Ｕn》側(cè)重用積極心理學的知識培養(yǎng)學生健康積極向上的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們在未來生活中堅強、清醒的自我意識。他們摒棄了以前心理學對消極狀態(tài)、心理問題、心理疾病的關(guān)注，而側(cè)重講積極心理，如積極人格、積極情緒等。它涵蓋的內(nèi)容是心理學的方方面面。而《心理健康課》主要是普及心理學知識，讓學生收獲淺顯易懂、并且容易上手的方法幫助提高心理健康水平。而《正義論》等哲學課程主要是從哲學的角度幫助學生認識世界。而本名課程主要側(cè)重點在于弗洛伊德、榮格、阿德勒三位大師的經(jīng)典心理學理論知識，不是普羅大眾都需要了解的心理學知識，也不是著重介紹積極心理學的學科，而是一門深入淺出、專業(yè)性較強的理論性課程?！缎腋Ｕn》教學生“怎么做”，而《弗洛伊德與榮格、阿德勒》教學生“為什么”，讓他們學會朝內(nèi)看，了解自己言行背后的真實原因。

三、教學方式問題

為探索出一條更為合適的心理學通識課的教學方式，我們多方學習國內(nèi)外一流大學的通識課模式，受到很多啟發(fā)。教學方式與課程定位是同等重要的，也是相互匹配的。有了明晰的課程定位之后，我對教學方式問題有了如下思路。(一)案例輔助，深入淺出。本門課程因為理論性較強，并且，其中弗洛伊德和榮格的理論對于非心理學專業(yè)的學生有點晦澀難懂，不好理解。因此，每個專業(yè)的理論背后一定要以豐富的案例輔助，幫助學生更好地理解理論知識。比如人格結(jié)構(gòu)的“三個我”，課堂上我們會以上課為例進行講解。課堂上，部分同學的“本我”想法是想睡覺、想玩手機，可大部分同學并沒有這樣做，是因為人格中的“超我”約束自己不能玩，想做個好學生，而自我則是對眼前的現(xiàn)實狀況斟酌一下，最后做出自己的選擇。這樣一來，看似枯燥又難懂的理論，結(jié)合學生的實際情況和特點舉例，既能深入淺出的傳授知識，又能在例子中對學生學習習慣進行正確的引導，一舉兩得。(二)小組討論，頭腦風暴。通識教育的課堂不同于專業(yè)課課堂，我們最突出的特點就是授課對象多，每堂課的學生基本在90-150人之間，多的甚至達到160多人。如果是傳統(tǒng)的“老師講———學生聽”的灌輸式教育，既不符合教與學的互動關(guān)系，教學效果也非常糟糕。因此，通識課程需要博采眾長，傾聽不同的聲音。如此一來，人數(shù)多也變成了優(yōu)勢，只需把討論的問題和要求布置下去，小組以團隊的形式進行討論，討論結(jié)束后由一名小組代表分享本小組的觀點，這樣集體智慧就在一言一語中呈現(xiàn)出來了。透過小組內(nèi)的頭腦風暴，以及小組代表間的“針鋒相對”，學生能對問題有更深更全面的理解，并且這些理解都來自于他們的自覺自知，這比傳統(tǒng)的灌輸式效果更好。(三)課外交流，互幫互助。對于一些對心理學感興趣，甚至想跨專業(yè)考心理學研究生的同學來說，課堂上的知識有限，深度有限，他們關(guān)于心理學的疑問都會在課外以當面討論、網(wǎng)絡(luò)提問、或者講座等方式進行交流。交流的過程不光是在給學生答疑解惑，更是一次提升自己的機會，彼此學習，共同進步。在和學生課外交流的過程中，教師也能更了解學生的興趣點，理解程度等等。如此一來，備課的時候也備學生，針對性的改動ppt，以適應(yīng)學生的需求。因此，課外交流是一項學生和老師互幫互助的過程，是提升教學效果的必要環(huán)節(jié)。心理學知識本身就跟每一個人息息相關(guān)，是一門很好學以致用的學科。通識教育在移通學院已4年多，這幾年部門不斷改革和發(fā)展。而通識教育也在不斷積累經(jīng)驗，慢慢成長，找到自己通識教育的特色，讓心理學充分發(fā)揮通識教育中的重要作用。

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作者:楊倩 單位:重慶郵電大學移通學院