導(dǎo)語：淺談知?jiǎng)咏虒W(xué)在特殊教育學(xué)校的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國義務(wù)教育無差別化的推進(jìn)，越來越多情緒、智力或是行為障礙的學(xué)生也進(jìn)入了特殊學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。因而，如何幫助他們盡快建立適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的穩(wěn)定行為，是學(xué)前班或小學(xué)一年級(jí)教師必備的專業(yè)技能。實(shí)踐表明，以知覺—?jiǎng)幼鳛楹诵牡膶W(xué)習(xí)適應(yīng)課程，能有效滿足特殊學(xué)前班和豆豆班(一年級(jí))學(xué)生的教學(xué)途徑，既能整合到各科教學(xué)中系統(tǒng)化的課程規(guī)劃，還有利于情緒行為問題的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)生活的新途徑，真正引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知?jiǎng)咏虒W(xué)；特殊教育；主題活動(dòng)

學(xué)前班和豆豆班構(gòu)建了以知覺動(dòng)作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程。主要包括：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活自理。這樣，不僅能滿足小齡身心障礙學(xué)生的需求和自我照顧等問題，還能培養(yǎng)特殊學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活所具備的學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生的能力水平參差不齊，造成學(xué)生在集體活動(dòng)中，關(guān)注、理解學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息，以及做出的行為反應(yīng)也不同。因而，教師要開展知?jiǎng)咏虒W(xué)在特殊教育學(xué)校低段主題活動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，以期能有效促使學(xué)生適應(yīng)基本的學(xué)習(xí)能力、基本學(xué)習(xí)常規(guī)和基本生活的能力。

一、以知覺—?jiǎng)幼鳛楹诵牡膶W(xué)習(xí)適應(yīng)課程構(gòu)建的價(jià)值

知覺學(xué)習(xí)和動(dòng)作學(xué)習(xí)之間是息息相關(guān)的，任何學(xué)習(xí)、抽象的認(rèn)知作用，均根源于具體的肌肉活動(dòng)，即有效的學(xué)習(xí)有賴于知覺—?jiǎng)幼靼l(fā)展。因而，知?jiǎng)咏虒W(xué)會(huì)促使個(gè)體將刺激接受、傳遞、組織、統(tǒng)整，并了解感覺訊息的意義，最終形成適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或行為。尤其是在特定的課程教學(xué)中，這些反應(yīng)對(duì)個(gè)體的行動(dòng)或動(dòng)作和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)有至關(guān)重要的影響。[1]人類是從所有感覺系統(tǒng)傳來的感覺訊息在神經(jīng)系統(tǒng)整合，在腦部做出控制協(xié)調(diào)動(dòng)作的反應(yīng)。因此，感覺出了問題，連帶動(dòng)作也會(huì)有問題。例如，有的學(xué)生經(jīng)常綁不緊鞋帶，可能本體覺有問題；有的學(xué)生在吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)頭部總是歪向一邊，可能是前庭覺有問題；有的學(xué)生不容易在抽屜中找到餐具，可能有視知覺的問題；在學(xué)校課程活動(dòng)中，有的學(xué)生對(duì)關(guān)門聲音過度反應(yīng)，可能有聽知覺問題；有的學(xué)生在游戲之前，聞或嘗盡所有東西的味道，可能是其嗅味覺有問題。這些表現(xiàn)中，有的學(xué)生感知覺特別敏感，而有的就非常遲鈍，表現(xiàn)出來的動(dòng)作能力也就各異。因而，在特教學(xué)校，教師在綜合類的學(xué)科(主題活動(dòng))教學(xué)中，必須以特殊兒童學(xué)習(xí)工作的整體活動(dòng)為目標(biāo)，秉持“感覺輸入—知覺統(tǒng)合—?jiǎng)幼鬏敵觥獎(jiǎng)幼鞣答仭钡闹獎(jiǎng)舆^程，真正并重知覺作用與動(dòng)作能力，顧及二者間的回饋或配合，構(gòu)建出整體性、統(tǒng)一性的實(shí)踐運(yùn)用體系。

二、特教學(xué)校開展特殊兒童“知?jiǎng)印苯虒W(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位問題。2017年版教育部審定的教材是特教學(xué)校教師選擇教材的參照，它著重開發(fā)兒童的知識(shí)技能，忽視了情感層面的聯(lián)系，限制了特殊兒童的發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生能力不足時(shí)，這類部編教材只能流于形式，僅供參考。即使少數(shù)學(xué)校引進(jìn)了新型的適合學(xué)生的以“知?jiǎng)印睘楹诵牡倪m應(yīng)性課程教材。但由于特殊學(xué)生個(gè)體差異顯著，教師不能因材施教，導(dǎo)致中輕度特殊學(xué)生未能發(fā)揮潛能，重度特殊學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，無法正確把握學(xué)習(xí)、生活能力養(yǎng)成的方向。[2]2.教學(xué)設(shè)計(jì)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終實(shí)踐是教師能把握課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，在特殊學(xué)校的主題課教學(xué)中，教師要關(guān)特殊學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，通過“參與體驗(yàn)”“動(dòng)手操作”“領(lǐng)悟”“引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)”“欣賞獲取情感”等模式，讓特殊學(xué)生感受到主題活動(dòng)課的魅力，提升“知?jiǎng)印蹦芰?，達(dá)成“以知促動(dòng)，借動(dòng)感知”的教育目標(biāo)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)問題。目前，在特殊學(xué)校課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)大多以“很好”“優(yōu)秀”或“真棒”為主，都以肯定為主，將知識(shí)記憶、口語表述及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，作為評(píng)判其課程表現(xiàn)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)特殊學(xué)生的障礙類型和學(xué)習(xí)特質(zhì)，聚焦他們的閃光點(diǎn)，最終偏離了特殊學(xué)生這一群體的價(jià)值取向。

三、“知?jiǎng)印苯虒W(xué)在特教學(xué)校主題活動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用

1.游戲體驗(yàn)法。教師在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生通過眼睛看、耳朵聽、動(dòng)手操作、嘴巴說，以及通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官通道，能激發(fā)學(xué)生想說、愿意說的愿望，調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生參與主題教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，教師可以引入“跪走”活動(dòng)，引導(dǎo)大家以跪姿圍成一個(gè)圈，借助多媒體播放音樂，帶動(dòng)學(xué)生隨著音樂的旋律，一一走動(dòng)，音樂停，跪走就停，跪走是粗大動(dòng)作目標(biāo)，用音樂控制跪走，是聽理解的訓(xùn)練。停下后跪坐，是姿勢(shì)的轉(zhuǎn)變，而后操作，可以加社交、認(rèn)知等目標(biāo)進(jìn)去。比如，輪流等待，配對(duì)分類，數(shù)量概念等。學(xué)生在一圈一圈的移動(dòng)走位，身體做出了反應(yīng)，以視、聽、觸、前庭、本體的感覺收與放，個(gè)人與團(tuán)體的互動(dòng)，使身、心朝向平衡的目標(biāo)邁進(jìn)，如此進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]2.情景創(chuàng)設(shè)法。特殊教育相對(duì)于普通教育來說，更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。因此，特殊教育也更強(qiáng)調(diào)大教育觀，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。然而，有些特殊學(xué)生有感覺異常的現(xiàn)象，使其對(duì)外界的刺激無法做出適當(dāng)反應(yīng)。這時(shí)，教師必須深入了解學(xué)生的問題，通過綜合兒童的視覺、聽覺等進(jìn)行綜合探究，如此創(chuàng)設(shè)合適的情景能起到極佳的促進(jìn)作用。比如，在主題活動(dòng)課中：我指導(dǎo)學(xué)生演一演×××同學(xué)過生日?qǐng)鼍?，讓一部分學(xué)生學(xué)做水果沙拉，用來招待其他班來參加派對(duì)的同伴。讓他們通過感知覺的感知探索：如(摸、看、聞、嘗水果和加果醬的水果)，動(dòng)手制作：剝水果皮、擺水果、擦牙簽、分享水果盤等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)需求，提高社會(huì)交往能力與生活技能。如感知水果時(shí)；剝水果皮時(shí)；要工具時(shí)；切水果時(shí)；擺水果時(shí)；吃水果沙拉時(shí)所要表達(dá)的語言。鼓勵(lì)扮演小壽星的學(xué)生按照視覺提示，根據(jù)過生日的流程，同伴們一起來分享實(shí)物(蛋糕、水果等)，指出過生日要有儀式感。教師在教學(xué)中，還要求學(xué)生表演渴了想喝水、餓了想吃飯、困了想睡覺、上課時(shí)想上廁所的情境。讓學(xué)生在具體的情景中，說一說自己的需求，明確有需求一定要主動(dòng)說的要求。從而提高學(xué)生的溝通交流能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中做自己。3.行為感知法。義務(wù)段的主題活動(dòng)課，也是幫助智障兒童建立邏輯關(guān)系的重要一步，絲毫不敢松懈。但因?yàn)樘厥鈱W(xué)生對(duì)語言環(huán)境比較懵懂，語言理解能力、語言運(yùn)用能力很差，大多表達(dá)不清楚，詞匯積累量少，寫話就成了記“流水賬”。為了幫助學(xué)生建立語言的邏輯關(guān)系、積累詞匯量、理順語序，更好地運(yùn)用詞語，教師可以選擇主題，模擬場(chǎng)景，語言在情境中運(yùn)用，通過一遍一遍的溝通交流，借助夸張的口語、活靈活現(xiàn)的肢體表達(dá)幫助學(xué)生理解。以此，強(qiáng)化對(duì)特殊學(xué)生智力的啟發(fā)、行為習(xí)慣的鞏固。最終能更好地踐行啟智學(xué)校特殊學(xué)生的智力啟發(fā)教育，真正透過知覺與動(dòng)作、環(huán)境互動(dòng)，了解他們所處的世界，進(jìn)而產(chǎn)生知覺、語言、社交和認(rèn)知發(fā)展與深化其感官行為、動(dòng)作技能。

總之，教師通過培養(yǎng)學(xué)生感官知覺與動(dòng)作能力為核心的“知?jiǎng)印苯虒W(xué)，能有計(jì)劃、有步驟地完善特殊學(xué)生的訓(xùn)練，有效刺激學(xué)生的大腦，部分修復(fù)或補(bǔ)償大腦的機(jī)能。這樣，能提高學(xué)生感覺的敏銳性與精確性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與準(zhǔn)確性，為特殊學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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[3]費(fèi)健.自閉癥學(xué)生知覺動(dòng)作訓(xùn)練案例解析[J].河南教育(職成教版),152(z1):98-100.

作者:葉玲華 單位:浙江臺(tái)州市天臺(tái)縣特殊教育中心