導語：高職特殊教育專業(yè)課程群建設探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關聯(lián)的三門以上的課程進行重新規(guī)劃、設計，構建而成的整合型課程的有機集群。本文結合國家政策、特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）培養(yǎng)目標、藝術類課程特點，深入闡述了特殊教育專業(yè)（方向）藝術類課程群建設的策略與意義，以期為專業(yè)發(fā)展與同行提供參考。

關鍵詞:特殊教育；兒童康復；藝術；課程群

1背景

1.1對相關政策的思考。2015年，教育部在《關于印發(fā)<特殊教育教師專業(yè)標準（試行）>的通知》中，強調“將學科知識、特殊教育理論與實踐有機結合，突出特殊教育實踐能力”，以及“優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)”的理念。自此，將各藝術學科的知識、能力和特殊教育的理論與實踐有效結合，有了政策層面的指引。根據(jù)國務院《關于全面加強與改進學校美育工作的意見》，高職院校應遵循藝術教育的基本規(guī)律，構建符合特殊教育專業(yè)學生特點的藝術類課程體系，為特殊教育專業(yè)學生后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎。1.2對專業(yè)培養(yǎng)目標的思考。特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）藝術素養(yǎng)課程群的建設，要在對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的解讀以及兒童康復教育的現(xiàn)實基礎上進行。特殊教育（兒童康復方向）專業(yè)承擔著特殊兒童教育和康復的重任，其中藝術素養(yǎng)課程是特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，由“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術”這四門課組成，教學采用學科式，即單學科縱向呈現(xiàn)。特殊教育專業(yè)的學生畢業(yè)后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的教育不是單一地教授歌唱、彈奏、繪畫等技能，需要運用藝術手段對特殊兒童進行教育和康復。因此，為了真正體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須整體把握藝術教育，使學生在掌握技能的同時，具備綜合運用藝術手段對特殊兒童進行康復的能力。1.3對原有藝術類課程的思考。當前的藝術類課程設置未能與專業(yè)特色相結合，主要沿用學前教育專業(yè)藝術類課程設置的模式，缺乏綜合課程與藝術治療的相關課程。在培養(yǎng)學生的過程中，缺乏對綜合運用音樂、舞蹈、鋼琴等技能對特殊兒童進行教育與康復的能力的培養(yǎng)。同時，課程之間缺乏聯(lián)系，教材針對性不夠，教學內容與特殊兒童藝術教育的知識、技能以及康復相關知識和能力之間缺少關聯(lián)。因此，在原有藝術類課程的基礎上，增加綜合藝術與藝術治療課程，形成該專業(yè)藝術類課程群，是非常有必要的。

2藝術類課程群建設策略

課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關聯(lián)的三門以上的課程進行重新規(guī)劃、設計，構建而成的整合型課程的有機集群。根據(jù)特殊教育專業(yè)的特點，建構以藝術技能訓練、綜合運用、藝術康復為一體的特殊教育（兒童康復方向）專業(yè)藝術素養(yǎng)課程群。2.1結合專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案。藝術類課程群的建設，首先要符合特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；其次要突出專業(yè)特色，符合教學規(guī)律，切合社會對特殊兒童康復人才的需求，形成集藝術技能訓練、綜合運用、藝術康復為一體的專業(yè)藝術類課程群。在開設“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術”四門培養(yǎng)藝術技能課程的基礎上，增加“兒童舞蹈創(chuàng)編”“兒童歌曲彈唱”等綜合運用課程，以及“表達藝術治療的理論與實務”“兒童唱游與律動活動設計”等藝術康復課程，形成特色鮮明的藝術素養(yǎng)課程群。2.2確定課程群培養(yǎng)目標，完善群內課程內容。特殊教育專業(yè)藝術類課程在培養(yǎng)目標上與相近專業(yè)（學前教育專業(yè)、兒童藝術教育專業(yè)）有共通的地方，也有其獨特之處。在對學生的技能訓練與培養(yǎng)目標上與相近專業(yè)大同小異，但藝術素養(yǎng)課程群的總體目標是培養(yǎng)既有音樂、舞蹈、美術等藝術教育教學素養(yǎng)，又有特殊兒童藝術治療康復相關技能的應用型人才。在此基礎上，各學科根據(jù)學科特點制定教學目標、修訂教學計劃、選擇教學內容，結合幼兒園、康復機構的兒童藝術教育特點，對幼兒的藝術教育不能是單一的歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術課，而應是具有綜合性特點的藝術教育活動，如律動加歌唱、音樂加繪畫等。因此，必須改變以往藝術課程之間互不關聯(lián)，課程建設缺乏統(tǒng)一布局、統(tǒng)一規(guī)劃的局面，使其相互銜接、有機整合，形成一個有整合性的教育資源群體。根據(jù)兒童藝術教育具有綜合性的特點，在教學內容選擇上，可適當引入目前流行的奧爾夫音樂教育、達爾克羅茲體態(tài)律動學、柯達依歌唱教學理念，培養(yǎng)學生具備組織綜合性藝術教育活動的能力。2.3完善藝術類課程教師隊伍結構，引進藝術治療教師。教師是藝術類課程群建設的關鍵。在新形勢下，特殊教育專業(yè)藝術類課程教師應具備藝術技能和素養(yǎng)，同時要掌握特殊兒童藝術教育與康復知識。針對已有的師資隊伍，要加強雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵教師深入幼兒園、特殊教育機構，熟悉特殊兒童藝術教育規(guī)律，掌握必要的特殊兒童藝術教育和康復實踐經(jīng)驗；加強專業(yè)學習，鼓勵教師系統(tǒng)地接受音樂治療、美術治療培訓，掌握特殊兒童藝術治療干預手段；引進藝術治療專業(yè)的教師，逐步形成一支理論水平高、教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

3建設藝術類課程群的意義

3.1重塑藝術類教師的特教理念。特殊教育專業(yè)藝術類教師大多畢業(yè)于普通高校的藝術學科，具備較好的專業(yè)技能與技巧，但缺乏特殊兒童藝術教育和藝術治療的經(jīng)驗，對特殊兒童教育的知識與理念缺乏了解，影響了藝術類課程為特殊兒童康復和治療服務的能力。高職院校可以通過校內課程間的橫向學習，以及“請進來、走出去”的方式，讓藝術類教師學習特殊教育的理念和知識，提高教育能力。3.2揚棄傳統(tǒng)藝術課程教學內容。傳統(tǒng)的藝術類課程教學理念只關注對藝術技能的傳授，藝術技能與康復專業(yè)目標之間缺乏關聯(lián)。在藝術類課程群的建設過程中，應將藝術技能的教授過程和特殊學生的康復需求進行適當融合。如將鋼琴彈奏技能、歌唱技能和音樂治療內容結合起來，增設藝術律動、藝術治療等課程內容。3.3打通藝術類課程間的壁壘。高職特殊教育專業(yè)的藝術類課程，和師范院校、音樂專業(yè)院校的藝術課程有著本質上的不同。高職特殊教育專業(yè)兒童康復方向的藝術類課程，必須用課程群的理念來建設。讓學生獲得藝術技能不是目標，通過綜合的藝術表達手段進行兒童康復，才是專業(yè)的宗旨。藝術課程群的建設，打通了藝術類課程間的壁壘，提升了學生運用綜合藝術手段進行兒童康復的能力，摒棄了過去藝術課程單學科、縱向思維的教學模式。3.4提升學生的專業(yè)理論水平和專業(yè)行為能力。藝術類課程群建設的最大受益者是學生。由于課程把藝術技能習得和兒童康復實踐行為結合了起來，使學生的學習主動性、積極性得到了極大的提升。通過專業(yè)教師教學改革、教學模式的創(chuàng)新、教學內容的增減、教學手段的現(xiàn)代化，同時在傳統(tǒng)教學模式的基礎上增加實訓實踐、案例等教學手段，使學生掌握的專業(yè)技能更貼近社會需要，更適應崗位的要求，幫助學生提高綜合藝術素養(yǎng)，使學生不僅掌握了藝術技能，還學會綜合運用藝術手段對兒童進行康復和教育，增強了學生的社會競爭力。

參考文獻

[1]肖素芬.學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的構建[J].藝術教育,2013(10)11:49-51.

[2]李桂枝.高職特殊教育兒童康復專業(yè)藝術類課程實踐教學建設的研究[J].實驗室研究與探索,2017(11):215-219.

作者:李桂枝 單位:浙江特殊教育職業(yè)學院