導語：學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒舞蹈創(chuàng)編是高職院校學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，占據(jù)重要地位。微課視頻夠多角度、全方位地展現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的各種技法，為舞蹈創(chuàng)編課堂教學營造貼近幼兒園教學實際的適宜情境。因此，將微課教學法引入幼兒舞蹈創(chuàng)編教學，可以激發(fā)學生的探索意識，提高舞蹈創(chuàng)編教學效果。有鑒于此，筆者開展了為期一學年的微課輔助高職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學實驗，以驗證微課教學法對于提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈；舞蹈創(chuàng)編；教學微課

近年來，微課教學法在各級各類學校教學中迅速得到普及推廣。將這種教學法引入學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，則有望提高課堂教學的質(zhì)量和效率。下文，則將展示筆者引入微課開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的實施方法和教學實驗流程，并借客觀的測查數(shù)據(jù)結(jié)果來驗證微課教學法對于提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績的有效性。

一、引入微課開展學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的實施方法

（一）依托微課講解、示范幼兒舞蹈創(chuàng)編的思路和方法微課視頻雖然能夠具象地設(shè)置貼近幼兒生活的情境，多角度、全方位地展示幼兒舞蹈創(chuàng)編的各種技法。但是，學生在接觸到微課時，必然會感到陌生，無法有效運用微課來展開自主學習。所以，在課堂上依托微課來講解幼兒舞蹈創(chuàng)編的選材與構(gòu)思、設(shè)計、編排、技法、游戲等各部分的教學內(nèi)容。并以采取分組討論、談話誘導、任務(wù)驅(qū)動等多種教學方法，不僅引導學生探索發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的實用技巧，而且在潛移默化中把運用微課探究知識的方法傳授給學生，促使其內(nèi)化為學生自主探究、幼兒舞蹈創(chuàng)編知識和技法的實際能力，為學生在課下依托微課視頻展開幼兒舞蹈創(chuàng)編的自主學習奠定基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，努力培養(yǎng)、提升學生的探索和創(chuàng)造能力學生逐漸具備了自主學習能力后，教師即可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。教師在課堂教學開始時采取提問等方式了解學生課前學習效果，掌握學生在自主學習過程中遇到的不同類型問題。對于全體學生普遍存在的問題，采取集體課的模式予以集中講解、示范；對部分學生存在的共性問題，則采用小組課的模式予以具體點撥；針對個別學生存在的個性化問題，則采取個別課的模式進行一對一的糾正和指導。如此，傳統(tǒng)課堂教學與學生課后自主學習之間功能互換，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在此類翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師就能更加有效地激發(fā)學生主動、能動地探索幼兒舞蹈創(chuàng)編規(guī)律和技巧，養(yǎng)成自主探究思考的習慣，根據(jù)幼兒生活實際情境來合理構(gòu)思，編排動作，創(chuàng)編幼兒喜歡的舞蹈節(jié)目。所以，依托微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，是提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編探索與創(chuàng)新能力的有效途徑。

二、微課支持下的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學實證研究

為了檢驗微課教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績的有效性，筆者選擇本校學前教育專業(yè)的A、B兩個班級展開為期一學年的教學實驗，以客觀測查數(shù)據(jù)來予以驗證。以下為教學實驗的開展流程和數(shù)據(jù)結(jié)果：

（一）幼兒舞蹈創(chuàng)編教學實驗的流程，首先，2017年9月，從學前教育專業(yè)隨機抽選班級，將其上學期的幼兒舞蹈創(chuàng)編期末考試成績作為前測成績，進行獨立樣本T檢驗，得出A班（35人）平均成績62.72分和B班（34人）平均成績62.16分之間獨立樣本T檢驗的sig值為0.663，大于臨界值0.05。這一獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)結(jié)果表明：A、B兩班的幼兒舞蹈創(chuàng)編平均成績處于同一水平，適于分別選作實驗班和控制班，來展開教學實驗。隨后，將A班選定為實驗班采取微課教學法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式來展開教學，B班選定為控制班，則采取傳統(tǒng)的講解、示范法來展開教學。兩班學習同樣的課程內(nèi)容，采取同樣的教學計劃和進度，展開為期一學年的對比教學實驗。待2018年7月教學實驗結(jié)束后，再將A、B兩班的幼兒舞蹈創(chuàng)編期末考試成績作為后測成績，與前測成績展開配對樣本T檢驗，對比所得sig值相對于臨界值0.05的大小，即可借此判斷微課教學法暨翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績是否有效了。

（二）教學實驗結(jié)束后的客觀測試數(shù)據(jù)結(jié)果，經(jīng)過一個學年的教學實驗之后，實驗班A班學生幼兒舞蹈創(chuàng)編平均成績從實驗前的62.72分，提升到教學實驗后的67.82分，其配對樣本T檢驗所得sig值小于0.001。由此可見，實驗班A的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績出現(xiàn)了顯著的提升。而控制班B，其幼兒舞蹈創(chuàng)編平均成績，從實驗前的62.16分，提升到了教學實驗后的61.84分。其配對樣本T檢驗所得sig值為0.472，遠大于臨界值0.05。由此可見，控制班B的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績并未出現(xiàn)明顯提升。既然實驗班A的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績出現(xiàn)明顯提升，而控制班的后測成績較之實驗開始前兩班處于同一水平的平均成績并未出現(xiàn)顯著提升。由此可推斷出：采取微課支持幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的實驗班A，在教學實驗結(jié)束后的平均成績較之控制班B出現(xiàn)了明顯的增長。所以，引入微課、打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗對于提高學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編成績發(fā)揮了積極的建設(shè)性作用，取得了預期成果。

三、結(jié)語

綜上可見，引入微課教學法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不僅可從多個角度切入來全方位地展示幼兒舞蹈創(chuàng)編的技法要領(lǐng)，而且能夠強化培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)造能力。而經(jīng)過一學年的微課輔助幼兒舞蹈創(chuàng)編教學實驗后，其測查結(jié)果也為微課教學法對于提升學前專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編成績的有效性給予了實證支持。這表明，微課教學法是適于高職學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的優(yōu)秀教學方法，值得在教學實踐中予以推廣應(yīng)用。

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[2]劉建樂.關(guān)于幼師專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育,2018,15.

作者:代春洋 單位:濟寧職業(yè)技術(shù)學院