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摘要：地方高校舞蹈專業(yè)建立“以賽促教”教學模式，在教學內(nèi)容上突顯地方文化特色，更加清晰了教學模式定位。通過“賽”“教”關(guān)系的轉(zhuǎn)化與教學形式的重新整合，使優(yōu)質(zhì)的區(qū)域民間文化資源可以為地方高校藝術(shù)教育補充新的教學資源，而高校舞蹈藝術(shù)教育又為民間文化的傳承與發(fā)展提供了更廣闊的空間和平臺。

關(guān)鍵詞：“以賽促教”;民間文化資源

高校舞蹈實踐“教學”是高校落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代教育理念改革與轉(zhuǎn)型的背景下,形成了培養(yǎng)高水平人才的核心。在2018年全國教育大會上總結(jié)了我國教育事業(yè)發(fā)展的成就與經(jīng)驗，分析了教育的新任務和新形勢，為新時代的教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，并特別強調(diào)“高校教育需深化教育體制機制改革、準確把握教育事業(yè)面臨的新任務”，并提出“培養(yǎng)什么人”的首要問題。對于地方高校舞蹈專業(yè)而言，四年本科需對學生的身體素質(zhì)與舞蹈技能的開發(fā)進行綜合訓練，通過技能和藝術(shù)修養(yǎng)的融合向舞蹈領(lǐng)域全面拓展。然而課程的教學內(nèi)容融通地方文化特點、滿足地方發(fā)展需求，回到教學課堂上而言這是教學定位的基礎(chǔ),更是優(yōu)化地方院校教育結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)的正確思路?！耙再惔俳獭笔歉咝＝逃陆ǖ膶嵺`教學模式，主要通過某種教學手段來引導、組織學生參加與本專業(yè)相關(guān)類型比賽。就舞蹈專業(yè)而言是建立“賽”這一目標，在日常教學中有目的的驅(qū)使教學內(nèi)容相關(guān)于“賽”，并對專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)實踐能力進行提高。舞蹈競賽通常以作品方式呈現(xiàn)，在一段時間內(nèi)對參賽作品突擊強化的訓練方式，是對教師的創(chuàng)作能力及組織能力的體現(xiàn)，并通過競賽結(jié)果體現(xiàn)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)；舞蹈課堂以傳統(tǒng)教學模式的“教”與“學”為主，是對學生專業(yè)素質(zhì)能力提高的針對性訓練。地方院校要形成特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在同等高校中嶄露頭角，重點在于有別于其他高校的教學課程建設(shè)與設(shè)計。在日常教學內(nèi)容中突出“特色”定位，把握地方高校所在地的區(qū)域文化資源并取其精華融入教學課堂，結(jié)合“賽”的特點，建立教學課堂內(nèi)外的“小賽”機制，教師在傳統(tǒng)教學手法和教學內(nèi)容上改變策略，通過“小賽”的實踐訓練過程為“大賽”做準備，不僅激發(fā)了學生的積極性、對教學新內(nèi)容的主動接受性，也推動了課程建設(shè)、教學模式的新變，區(qū)域性文化藝術(shù)資源能夠融入基礎(chǔ)教學課堂，更是對當?shù)匚幕囆g(shù)資源最直接的傳承與保護。

一、優(yōu)質(zhì)資源的選擇，突出地方特色

2017年5月，中共中央、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，文件提到“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各個領(lǐng)域，促使其普及性的推廣、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)學科建設(shè)，重視保護和發(fā)展具有重要文化價值和傳承意義”，文件明確提出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教育資源的重要性。隨著當代教育理念的轉(zhuǎn)變，對內(nèi)涵豐富的區(qū)域民間文化藝術(shù)資源進行調(diào)查整理和實踐探索，實現(xiàn)民間舞蹈資源的開發(fā)與高校舞蹈教學教育的融合，將對地方高校舞蹈教學改革和專業(yè)發(fā)展有著深遠的意義。在高等教育迅速發(fā)展的今天，如何促使地方高校舞蹈辦學的特色路線發(fā)展，重視課程內(nèi)容的改革，滿足并服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)，肩負起文化資源的活態(tài)保護、弘揚地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，是新時代地方高校舞蹈專業(yè)改革中極其重要的課題。湖南理工學院所在的湘北地區(qū)民間舞蹈種類浩繁多樣、地域特色鮮明、文化積淀深厚，是地方民俗風情的集中體現(xiàn)，其蘊藏著豐富的開發(fā)價值。湖南理工音樂學院舞蹈專業(yè)把握傳統(tǒng)民間舞蹈藝術(shù)資源、研究湘北地區(qū)民俗風情，通過多年的藝術(shù)實踐，在舞蹈創(chuàng)作及競賽方面取得了一定的經(jīng)驗。2009年，表演唱《洞庭漁歌》獲全國大學生藝術(shù)展演一等獎，作品中舞蹈部分帶有濃厚洞庭湖區(qū)特色（“洞庭漁歌”藝術(shù)表演形式為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）；2009年，舞蹈《花花洗》獲湖南省藝術(shù)節(jié)金獎，此作品以華容地區(qū)“花歌”為背景，展現(xiàn)湖區(qū)人民生活場景；2014年，舞蹈《江豚的微笑》獲湖南省大學生藝術(shù)節(jié)一等獎，此作品以志愿者保護江豚的真實故事展開（洞庭湖及長江地區(qū)保護動物）；2015年，舞蹈《碧波紅菱》獲全國大學生藝術(shù)展演二等獎，作品展現(xiàn)了湖區(qū)姑娘喜收紅菱的生活場景；2018年，舞蹈《豆腐謠》獲湖南省藝術(shù)節(jié)“優(yōu)秀作品”獎，作品繪制了一幅岳陽縣勞動人民打豆腐（岳陽市民俗非遺）的藝術(shù)化場景。優(yōu)質(zhì)的民間文化資源可以為高校藝術(shù)教育補充新的教學資源，而高校舞蹈藝術(shù)教育又為民間文化的傳承與發(fā)展提供了更廣闊的空間和平臺。

二、教學模式的確立，優(yōu)化教學內(nèi)容

在《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》文件中明確“藝術(shù)教師應充分利用本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，開發(fā)、推出一批質(zhì)量較高、特色鮮明的藝術(shù)類課程”。湖南理工學院雖在每兩三年一次的大型競賽中積累了一些經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗不僅是教師在藝術(shù)的創(chuàng)作上能力的展現(xiàn)，也是教師所引領(lǐng)的學生在藝術(shù)綜合素質(zhì)上的體現(xiàn)，更要思考的是這些寶貴的民間藝術(shù)資源怎樣深入至專業(yè)課程的教學過程，為“賽”的準備打好良好的基礎(chǔ)，以“賽”推進“教”的改革。在傳統(tǒng)教學過程中，我們習以為常的接受著學生的被動學習，我們在教學模式與內(nèi)容所作的改革，也是讓學生學習的被動轉(zhuǎn)化為主動，用“賽”的方式促使學生能動性的提高，從而達到教學效果的事半功倍。在地方高校舞蹈專業(yè)建立“以賽促教”教學模式，并突顯地方特色，需要制定系統(tǒng)的教學方案，通過一系列步驟，循序漸進地形成教師邊教邊研究、學生邊學邊思考的合作模式。在日常教學中（如舞蹈專業(yè)實踐等課程），教師首先將地域民俗文化、舞蹈文化背景予以介紹，將原始的舞蹈元素教授予學生，提升學生對本地區(qū)舞蹈文化的認識和理解。借助本地區(qū)職能部門、社會機構(gòu)的優(yōu)勢，把民俗文化傳人請進教學課堂，或者帶學生走進鄉(xiāng)野民間，對民間藝術(shù)產(chǎn)生更直接的感受。就民間舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀來說，民間舞蹈還缺乏應有的關(guān)注，其價值沒有得到相應的重視，這與其獨特的藝術(shù)與文化品質(zhì)，豐富的文化價值資源是極其不匹配的。地區(qū)民間舞蹈融入舞蹈課程是對本地區(qū)民間舞蹈譜系的整理，對當?shù)孛耖g文化的傳承。在教學實踐過程中，通過對當?shù)孛袼孜璧傅膭幼髂７屡c動作提煉，引導學生在這一民俗舞蹈元素動作基礎(chǔ)上進行想象、抽象的動作概括，在這個過程中，學生自然的更新了習以為常的自我學習模式，提高了自身的藝術(shù)創(chuàng)造力。實踐教學環(huán)節(jié)中采用“基礎(chǔ)理論———元素分析———實踐創(chuàng)作”的方法和手段，不斷摸索和探討，規(guī)范教學的過程。檢驗教學成果不能局限于兩三年一次的大的競賽，在日常教學中建立班級與班級、組與組的“小賽”考核評價機制，教師減少以傳統(tǒng)方式授課的手段，不斷更新教學內(nèi)容、實踐方式、競賽模式，助推學生的學習能力、提高藝術(shù)創(chuàng)作思維，并以實際教學情況作為參考教學改革成效的有力證明，形成地方高校的獨特教學模式。將區(qū)域性文化引入地方高校舞蹈教學，有助于強化地方高校對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的資源創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展；將區(qū)域民間舞蹈傳承、創(chuàng)作與發(fā)展作為舞蹈的教學內(nèi)容，建立“以賽促教”的新型教學模式，以大型競賽為實踐目標、小型競賽為教學過程，與實踐教學相對接。這種模式既構(gòu)建了適切的教學模式，又強化了舞蹈實踐教學對傳統(tǒng)文化的吸納，在“賽”和“教”的教學模式中開辟了新的思路。

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作者:劉雅 單位:湖南理工學院