導(dǎo)語(yǔ)：高校舞蹈教學(xué)合作性學(xué)習(xí)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文以高校舞蹈教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合合作性學(xué)習(xí)模式的介紹、合作性學(xué)習(xí)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的意義和高校舞蹈教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的有效方式，從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、明確個(gè)體基本責(zé)任、注重提升學(xué)生的社會(huì)技能、學(xué)生要在合作性學(xué)習(xí)中各盡所能、在交流互動(dòng)中鞏固學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、將互評(píng)學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升合作性學(xué)習(xí)模式在舞蹈教學(xué)中的價(jià)值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高校舞蹈教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)；交流互動(dòng)；各盡所能

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，為了更好地滿足新時(shí)期高校舞蹈教學(xué)的實(shí)際需求，因此提出了合作性學(xué)習(xí)模式，此種學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中受到了廣大師生的認(rèn)可。將此種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生自主加入到研究活動(dòng)中去，不但可以提升舞蹈教學(xué)的實(shí)效性，也可以創(chuàng)造更多價(jià)值，符合高校舞蹈教學(xué)的需求。所以在實(shí)際教學(xué)期間，教師要注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，將合作性學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中，從而有效提升教學(xué)效果。

一、合作性學(xué)習(xí)模式的介紹

“合作學(xué)習(xí)”最早是出現(xiàn)在美國(guó)，是上世紀(jì)七十年代教育學(xué)界一種成功的教學(xué)探索。合作性學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教育中存在很大的價(jià)值，此種學(xué)習(xí)模式注重師生之間的合作和生生之間的互動(dòng)，通過合理化的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生可以共同進(jìn)步，以保證高校舞蹈教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正提升教學(xué)質(zhì)量。合作性學(xué)習(xí)模式在舞蹈教學(xué)中有效實(shí)施能夠提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，并且能在不斷學(xué)習(xí)中使學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)得以提升，從而確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，能更好地適應(yīng)社會(huì)[1]。

二、合作性學(xué)習(xí)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）合作性學(xué)習(xí)的開展有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在舞蹈教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的焦慮感降到最低點(diǎn)。一是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓雙方的距離可以更近；二是讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)互助以及團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓他們了解舞蹈不是一個(gè)人的舞蹈，而是大家的舞蹈，是團(tuán)結(jié)的象征。以此構(gòu)建起一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生能保持良好且健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。（二）合作性學(xué)習(xí)的開展可讓學(xué)生在合作中鞏固舞蹈基礎(chǔ)。在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的身份是雙重的，可以說他們既是接受教育的一方，也是教育實(shí)施的一方。當(dāng)某一個(gè)成員對(duì)舞蹈知識(shí)理解得不透徹時(shí)，或是舞蹈動(dòng)作未能達(dá)標(biāo)時(shí)，其他成員可以幫助其改正。這樣能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)良品格。（三）合作性學(xué)習(xí)的開展可促使學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈時(shí)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。創(chuàng)編舞蹈是系統(tǒng)又復(fù)雜的工作。創(chuàng)作者需要不斷豐富舞蹈知識(shí)以及創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要在日常學(xué)習(xí)中不斷了解有關(guān)燈光、服裝等的知識(shí)，以及隊(duì)伍的排列、變化等知識(shí)。因此作為一名舞蹈創(chuàng)作者，需要有豐富的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，并且還要在日常學(xué)習(xí)中不斷拓展相關(guān)知識(shí)。如果讓學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈的創(chuàng)編工作，其效果通常都不理想，而且學(xué)生在創(chuàng)編過程中會(huì)感覺到極大的壓力，完全無法感受到快樂，甚至可能有一種失敗感。所以合作性學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的提升意義重大。一是教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自由選擇創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；二是可利用共享資源開展合作學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，讓他們掌握更多的資源，解放思想，突破束縛。

三、高校舞蹈教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的有效方式

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。教師將此種教學(xué)理論引入到實(shí)際教學(xué)期間，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖谡J(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)問題。很多教師在教學(xué)期間只是一味地進(jìn)行分組，而忽視了小組成員的特征，認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)就是小組學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以為這樣就可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同提升[2]。以上想法屬于認(rèn)知誤區(qū)，會(huì)使得合作性學(xué)習(xí)僅僅停留在表層形式上。合作性學(xué)習(xí)要求教師在舞蹈教學(xué)期間，充分把握不同學(xué)生的差異性，并結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)安排和分組，對(duì)不同學(xué)生做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的責(zé)任，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行努力思考和分析，進(jìn)而使學(xué)生與其他小組成員進(jìn)行合作與交流，從而達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立思考和取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，要便于小組成員之間針對(duì)問題進(jìn)行互動(dòng)和研究，確保小組成員之間相互依賴和信任，只有這樣才能夠真正達(dá)到合作效果，使所有學(xué)生共同提升，展現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。因此在舞蹈教學(xué)期間，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)合作性學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行有效應(yīng)用，避免認(rèn)知誤區(qū)，依據(jù)實(shí)際情況做好分組工作，科學(xué)分組，進(jìn)而有效提升舞蹈教學(xué)的實(shí)效性[3]。（二）明確個(gè)體基本責(zé)任。在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，主要是指在實(shí)際教學(xué)期間，教師要注重增加學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在舞蹈教學(xué)期間，很多教學(xué)成果都是以小組的形式呈現(xiàn)出來的，不過必須確保小組內(nèi)部成員真正參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去。所以教師在教學(xué)期間，一定要對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，真正將責(zé)任分配到個(gè)人身上，從而有效提升小組內(nèi)部成員參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及責(zé)任感，并有效減少“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)[4]。在舞蹈訓(xùn)練期間，教師要對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，對(duì)小組成員之間的合作進(jìn)行合理指導(dǎo)，保證學(xué)生舞蹈動(dòng)作的準(zhǔn)確，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。（三）注重提升學(xué)生的社會(huì)技能。在以往的舞蹈教學(xué)期間，教師往往比較重視舞蹈理論知識(shí)和舞蹈專業(yè)技能，而嚴(yán)重忽略學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致在合作性學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員的合作和交流存在障礙。所以小組成員在分工、合作和學(xué)習(xí)的過程中，一定要掌握基本的社會(huì)技能[5]。比如教師要求學(xué)生編排一個(gè)舞蹈節(jié)目時(shí)，在編排期間必須要求小組成員之間進(jìn)行有效溝通，并結(jié)合舞蹈動(dòng)作對(duì)音樂進(jìn)行選擇，還要確定舞蹈的基本風(fēng)格和排練時(shí)間、地點(diǎn)等，同時(shí)，小組內(nèi)部還需要選擇組長(zhǎng)對(duì)所有成員進(jìn)行統(tǒng)一管理，確保每個(gè)成員的表現(xiàn)合格，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)期間把握整體目標(biāo)，一旦出現(xiàn)任何分歧，以整體目標(biāo)為主，從而做出準(zhǔn)確且合理的決策。還需要小組成員之間相互信任，學(xué)生之間優(yōu)缺互補(bǔ)，互相接納，積極配合。在合作性學(xué)習(xí)期間，學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到充分的鍛煉，進(jìn)而可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，確保學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間具備社交能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以使學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)性生活，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自我、完善自我[6]。（四）學(xué)生要在合作性學(xué)習(xí)中各盡所能。舞蹈創(chuàng)編工作是一項(xiàng)系統(tǒng)并且繁瑣的工作，創(chuàng)作人員不但需要具備豐富的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且需要對(duì)舞蹈節(jié)奏、舞臺(tái)布局以及舞蹈服飾等各方面知識(shí)進(jìn)行充分了解和掌握。所以如果讓學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈創(chuàng)編工作效果肯定是不佳的，并且在創(chuàng)編期間學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，甚至?xí)驗(yàn)閯?chuàng)編失敗而對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)失去興趣。所以在合作性學(xué)習(xí)教學(xué)期間，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)編意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，把握學(xué)生的自身特征、興趣和知識(shí)水平等，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的個(gè)性化舞蹈創(chuàng)編能力。并且在實(shí)際教學(xué)期間，還要實(shí)現(xiàn)舞蹈資源的共享，有效拓展學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生接觸不同的教學(xué)資源，使得學(xué)生可以在合作性學(xué)習(xí)中徹底解放思想和天性，真正突破以往思維的束縛，從而使得自身思維能力得以提升，各盡所能，最大限度地提升舞蹈創(chuàng)編能力[7]。（五）在交流互動(dòng)中鞏固學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，在腦海中不斷回憶和外界知識(shí)之間的關(guān)系，就能夠達(dá)到知識(shí)的整合，進(jìn)而使得新知識(shí)可以長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶深處。所以要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，最佳的方式就是借助自我表達(dá)，有效向他人闡述。在教學(xué)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是有著不同身份的，學(xué)生不僅是受教育者，也是教育的實(shí)施人員，如果某個(gè)小組成員對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠深刻，或者對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶不太準(zhǔn)確，那么小組其他成員可以立即指導(dǎo)和糾正。通過此種合作性學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能得以提升，真正做到全面發(fā)展。（六）將互評(píng)學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中。在以往的舞蹈教學(xué)中，嚴(yán)格遵循以教師為主的課堂教學(xué)思想和模式，屬于一種單一性教學(xué)形式，并且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是十分單一的，都是憑借主觀偏好和意識(shí)決定的?；诖朔N情況，學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)地位，在實(shí)際教學(xué)期間無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生積極性的提升。所以教師可以將互評(píng)學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，并確保小組成員之間信息互通，從而便于形成民主評(píng)價(jià)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在互評(píng)教學(xué)期間，教師要注重標(biāo)準(zhǔn)的把控，評(píng)價(jià)期間堅(jiān)決不能融入個(gè)人色彩以及主觀意識(shí)，一定要公平、公正，教師只有做好引導(dǎo)工作，才能保證舞蹈教學(xué)順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作性學(xué)習(xí)模式在高校舞蹈教學(xué)中具有很高的價(jià)值，可以最大限度地提升學(xué)生的溝通能力和意識(shí)，使得學(xué)生可以在小組合作中樹立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，以及提升競(jìng)爭(zhēng)能力，還可以最大限度地提升舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。在應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式期間，教師要注重加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，并做好分組工作，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，使組內(nèi)成員可以充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，在競(jìng)爭(zhēng)合作中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宗壽娣.分層互助學(xué)習(xí)模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].好家長(zhǎng),2018,(96).

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[5]袁麗.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].戲劇之家,2018,(32):164.

[6]李佳.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新初探[J].黃河之聲,2017,(12):19-20.

作者:邵帥 單位:遼寧師范大學(xué)