導(dǎo)語：學(xué)校心理健康教育常態(tài)化探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我們落實具體的心理健康方面的工作的時候，有時感覺力不從心或者是做了很多卻收效甚微亦或是感覺自己在孤軍奮戰(zhàn)沒人理解和支持……這可能是我們所有心理教育工作者都曾有過的困惑和迷茫。我們要面對的現(xiàn)實問題就是心理工作是學(xué)校眾多工作中的一個方面，即使我們的工作很重要，也要把我們放在教育的大環(huán)境下進行衡量和考究。

關(guān)鍵詞：心理；教育；常態(tài)化

學(xué)生有問題來咨詢室，咨詢結(jié)束學(xué)生回到自己的環(huán)境里，他能和整個“大環(huán)境”進行較量嗎？這個“大環(huán)境”可能是他的父母、班主任、他欽佩的教師、還有可愛的同學(xué)們，回歸到自己的環(huán)境中，如果這些對他有影響力的關(guān)鍵因素沒有變化，那么他的成長可能只限于你的咨詢室內(nèi)，這是多么可悲、可怕的一件事啊[1]。

一、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理老師處境。

1.孤軍奮戰(zhàn)型：平時有課上課，有咨詢做咨詢，很少與其他學(xué)科教師班主任進行業(yè)務(wù)方面的交流。久而久之，心理工作變成了一個人的戰(zhàn)斗的局面。

2.被神秘化：有很多人對心理學(xué)的知識還停留在上個世紀(jì)，他們往往認(rèn)為簡單幾句話能讓人痛哭失聲，只是畫一幅畫，就能知道你內(nèi)心的秘密，通過你的動作就能知道你內(nèi)心的想法……看似很神秘，其實心理學(xué)沒有那么神秘。

3.心理教育萬能化：心理學(xué)無所不能?，F(xiàn)在人們的意識還是不錯的，當(dāng)學(xué)生有了問題時有的教師會想到這可能是心理問題，那就給心理老師吧，只要去你的咨詢室，幾乎所有問題都能被解決。這是一種被萬能化的傾向。

（二）與其他學(xué)科教師的關(guān)系方面。我想主要是通過學(xué)科滲透來達(dá)到心理健康教育普及化的目的。比如在學(xué)科教學(xué)和課外活動中滲透心理健康教育的思想和內(nèi)容。如果你幫助班主任或其他教師來做這些活動，他們還是很愿意接受心理健康教育的理念的。

二、學(xué)校教育的熱點問題與心理健康教育工作的關(guān)系

（一）三獨問題——主要指在中小學(xué)校園里，教師是獨生子女（我們稱之為獨一代），學(xué)生也是獨生子女（獨二代），學(xué)生的家長也是獨生子女（獨一代）。不同的教育理念、文化背景、教育方法夾雜在一起，是學(xué)校教育中值得關(guān)注的問題。案例學(xué)生小奇上課時喜歡跟周圍同學(xué)講話。多次批評不見效，情急之下告訴他周圍的同學(xué)：“別搭理他”。不料，第二天家長來到學(xué)校認(rèn)為老師的做法是“孤立孩子，讓他失去朋友”。最后鬧到校長那里，幾經(jīng)調(diào)解，才平息。這些事都有著雷同點：他們都從自己的角度考慮問題；當(dāng)事人中的老師、家長、學(xué)生，均是獨生子女。其特點是：以自我為中心。”“三獨”正在挑戰(zhàn)學(xué)校教育傳統(tǒng)，這是不容回避的現(xiàn)實。另一方面，“獨一代”教師顯得很有個性，學(xué)校管理難度大。如何運用年輕教師的優(yōu)勢，彌補他們的不足，讓新老教師互相良性的影響，來促進學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展。

（二）青春期教育問題。我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生青春期提前又延長。所謂提前，現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學(xué)高年級，延長——到高中末期。厭學(xué)、叛逆、早戀及性教育、家庭教育及親子關(guān)系……都是青春期教育的主題，這個年齡段的特點決定了他們是學(xué)校重點“關(guān)注和教育”的對象。不過所有事情的形成、發(fā)展、變化都是有一定的規(guī)律，孩子青春期的問題也是這樣，抓住了規(guī)律，找到“病因”才能教育好青春期的孩子。

（三）單親、留守兒童、進城務(wù)工子女、孤兒的教育問題這四個群體共同的特點是缺乏親情的關(guān)懷，才導(dǎo)致各類問題的發(fā)生。無論是學(xué)生的問題還是問題學(xué)生，我們都能從家庭的角度尋找到一些答案。家庭好比上游教育，學(xué)校好比下游教育。現(xiàn)在很多的問題出現(xiàn)在上游，而恰恰是學(xué)校把這些問題承擔(dān)起來。這些問題受關(guān)注度越來越高，引發(fā)社會熱議的也不少，面對這樣的群體或是個人，我們還是可以從專業(yè)的角度來做一些調(diào)查和統(tǒng)計工作。

（四）小升初的銜接及入學(xué)適應(yīng)問題。由小學(xué)到初中大多數(shù)學(xué)生在：學(xué)習(xí)方法有被動到主動，學(xué)科增多應(yīng)付不過來，人際交往需要適應(yīng)，尖子生易遭遇大滑坡……等方面發(fā)生了變化。很多初中老師可能都會有這樣的想法：題挺簡單，怎么就不會；學(xué)科增多是個必然現(xiàn)象，但是在小學(xué)階段科目也不少，不還是一樣去學(xué)嗎？都挺大的人了，一說就哭……其實初中老師不知道小學(xué)是怎么教的，也不知道學(xué)生是如何去學(xué)習(xí)和生活的，而學(xué)生也沒有建立起來一套適合自己的完整的學(xué)習(xí)、生活策略，所以引起了對初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，這個角色轉(zhuǎn)變是需要時間和精力的。

三、心理健康教育工作常態(tài)化思考

（一）心理工作要融入到學(xué)校整體工作中。學(xué)校心理健康教育工作不能單單的以心理學(xué)科為主，要同學(xué)校的整體工作融合、配合，其中，與德育教育的融合最為重要。因此，心理教師要打破自己角色、專業(yè)、方法的限制，了解學(xué)校大局工作，把心理健康教育工作放到學(xué)校全局工作中，才能得到關(guān)注進而受到重視[2]。

（二）心理教師要尋求合作，形成教育合力。心理教師的力量勢單力薄，應(yīng)加大與各學(xué)科教師合作的力度，將更多教師納入到心理教育隊伍中來?？梢韵葘ふ遗c班主任合作的機會，為班級的日常管理出謀劃策，增強班主任的心理教育意識，然后開展班級的特色活動。常態(tài)化的模式就是如何讓心理教育具有持續(xù)性。從學(xué)科的角度去看待一些問題，找出一些規(guī)律，探索一些方法，提供給其他教育者，這才是心理教育工作者的重要任務(wù)。因此，將心理學(xué)沉淀到教育學(xué)里，會成為主流的教育趨勢。東北師大劉曉明教授說過：心理學(xué)離開教育學(xué)就不會走路了。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我剛才講了一些專題，羅列了一些教育現(xiàn)象，沒有給出具體的解決方法，方法在哪里呢？在常態(tài)化教育里。

作者:萬里 李鴻婷 于佳琦 單位:吉林省孤兒學(xué)校 吉林省孤兒學(xué)校 東北師范大學(xué)

參考文獻：

[1]李皓.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育若干問題的思考及建議.中小學(xué)心理健康教育,2008.

[2]王崇寶.小學(xué)心理健康教育文化個案研究.魯東大學(xué),2013.