小學(xué)心理健康教育研究論文10篇
時(shí)間:2022-12-21 03:18:19
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第一篇:心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透
摘要:對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此,心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此,闡述了心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞:心理健康;課后作業(yè);滲透
心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求,也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上,心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行,而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐,對如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的問題進(jìn)行了簡要探討。
一、通過閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來講,教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒,實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù),肯定學(xué)生的長處,特別是學(xué)困生,應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如,教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹葉》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶:當(dāng)時(shí)的你或者是他人是如何做的呢?你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢?將來碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢?等等。在教師的提問和學(xué)生的回答過程中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通,才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語文教材知識(shí)分為五大方面,即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學(xué),教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛的主題,通過教材當(dāng)中關(guān)于愛的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界,以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如,教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì),并且,借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景,讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳,而且還可以感受到聾啞青年熱愛生活的情感、做事的認(rèn)真,及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來,不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨,而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華,激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段,而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而,很長一段時(shí)間以來,不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充,布置大量的作業(yè),這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù),而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量,最終往往適得其反。近些年,盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù),可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育,而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力,最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長處。為此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè),從而有利于滲透心理健康教育,并且,應(yīng)注重在減負(fù)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式,要求不同層次的學(xué)生做類型不同的作業(yè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè),提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略,針對一種類型的題目,選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容,以使學(xué)生在高效的練習(xí)過程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容,并且,教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候,還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如,讓學(xué)生在寫作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目,以使學(xué)生寫出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此,才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕,才可以在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育??偠灾谛W(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式,語文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地,只要教師能夠開發(fā)和耕耘,就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等,最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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第二篇:情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:對于小學(xué)生而言,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段,同時(shí),這一階段,也是小學(xué)生中形成健全人格,樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此,小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠拉近師生之間距離,加強(qiáng)師生之間交流,有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑,讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究,希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題,讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué);心理健康教育;應(yīng)用;措施
小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期,他們剛剛離開父母懷抱,開始集體生活,所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小,思想比較簡單,容易受到周遭環(huán)境的影響,情緒變化很不穩(wěn)定,常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此,作為小學(xué)教師,必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注,并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用,減少小學(xué)生的心理問題,從而讓他們開心快樂的成長。
一、情景教學(xué)法概述
1.情景教學(xué)法概念:情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況,創(chuàng)造各種情景,讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受,促進(jìn)他們對教材知識(shí)內(nèi)容的理解。
2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法,首先能夠活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,尤其是在小學(xué)生心理健康教育中,可以讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行情景構(gòu)建,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來,通過心理體驗(yàn),促進(jìn)積極心理增量,發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力,通過角色扮演,情景設(shè)置,能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來,獲得快樂和成就感。
二、小學(xué)生心理健康問題原因分析
小學(xué)生由于年齡比較小,對社會(huì)認(rèn)知水平比較低,心理脆弱,所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí),特別容易產(chǎn)生心理問題,再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響,他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。
1.升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力?,F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課,落實(shí)情況也很好,學(xué)校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果,解決小學(xué)生的心理困惑,教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課,并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn),獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段,小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力,再加上小學(xué)生年齡比較小,心理承受能力弱,他們面對這樣大的壓力,無法進(jìn)行有效排解,極其容易產(chǎn)生心理問題。
2.家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國,大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏,缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面:一,是否滿足了孩子的物質(zhì)生活;二,孩子的成績是否優(yōu)異;他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童,對孩子心理造成的困惑。近年來,中國的離婚率逐年增高,導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示,出自于離異家庭的小學(xué)生,心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后,孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中,無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去,孩子的心理健康受到影響。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁,甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣,留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重,通常留守兒童都是由家里老人看管照顧,父母長期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷,但是由于父母長期不在身邊,孩子缺乏關(guān)愛和管教,導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題,如叛逆、自閉等。
三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略
將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來,能夠拉近師生之間的關(guān)系,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通,還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍,對于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng)新教育理念,善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展,對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育,希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美,全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異,還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此,學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求,應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題,首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,對其創(chuàng)新,不可以再把成績作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是要按照新課改的要求,加強(qiáng)對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí),例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問題,教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景,并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景:(1)父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對,嚴(yán)厲批評的場景;(2)小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過創(chuàng)設(shè)情景,讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己,以身作則,以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流,讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時(shí),教師對于情景的創(chuàng)設(shè),除了對語言的巧妙運(yùn)用之外,還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助,如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助,讓情景更加真實(shí)。
2.運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中,教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT,讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生身處其境,感受到心理健康的重要性,從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如,有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性,將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看,并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
作者:許淑紅 單位:武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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第三篇:小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策
面對不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力,學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì),才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境,在保證自身健康成長的前提下,提高學(xué)習(xí)成績。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚,雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績,但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,分析小學(xué)心理健康教育存在的問題并探究其解決措施,成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
1現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題
1.1心理健康教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高:心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作,對從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如,在美國、日本等發(fā)達(dá)國家,不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書,而且必須具備3-5年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);從事中學(xué)心理健康教育的教師,更是需要取得本專業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專業(yè)培訓(xùn)。而我國雖然也開辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng),但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊,教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下,許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí),在實(shí)際開展心理健康問題輔導(dǎo)時(shí),也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助,心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。
1.2學(xué)校重視不足,教學(xué)形式化嚴(yán)重:部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,沒有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先,在任職教師的安排上,多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作,例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí),也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問題提出有針對性的解決方案,不僅起不到正向的幫助,甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次,形式化嚴(yán)重,心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開展心理健康教育,純粹是為了應(yīng)付上級檢查,大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T檢查之前,臨時(shí)“抱佛腳”,開展各種形式的心理健康教育活動(dòng);而一旦檢查工作結(jié)束,心理健康教育工作就被擱置起來。
1.3過分推崇心理測驗(yàn):心理測驗(yàn)是心理健康教育中的一種常用手段,無論是采用問卷測驗(yàn)還是對話測驗(yàn),都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問題,以便于制定有針對性的干預(yù)措施。但是心理測驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況,心理測驗(yàn)過程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素,都會(huì)對最終的測驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測驗(yàn)作為參考依據(jù),那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向,難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外,即便是開展心理測驗(yàn),也對教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求,部分教師對心理測驗(yàn)的流程不熟悉,測驗(yàn)過程中的問題設(shè)置不合理,測試現(xiàn)場環(huán)境不規(guī)范等,對導(dǎo)致了測驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。
2解決小學(xué)心理健康教育問題的可行性對策
2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視心理健康教育:我國早在2002年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,為開展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在2010年審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中,關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此,學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)對心理健康教育的重視。首先,針對小學(xué)生對心理健康問題認(rèn)知不足的問題,可以在校內(nèi)通過海報(bào)宣傳或集中教育的形式,幫助學(xué)生了解到心理健康問題的常見表現(xiàn)形式,并講述心理健康問題的危害,讓學(xué)生對此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解;其次,營造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)??梢栽O(shè)立專門的心理健康咨詢辦公室,一來能夠?yàn)榻處熖峁┓€(wěn)定的工作場所,二來也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
2.2開展教師培訓(xùn)工作,豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn):教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢,心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高專業(yè)教學(xué)能力,適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí),也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng),通過聆聽專家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際情況,制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃,保證學(xué)術(shù)心理健康問題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,例如要求受訓(xùn)教師參加專業(yè)考核,并根據(jù)考核成績給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì),以此來調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。
2.3心理健康教育應(yīng)面向全體,重視個(gè)別:學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣,只是等待問題的發(fā)生,然后再去補(bǔ)救,而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問題的發(fā)生,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級,不分問題類型,均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此,每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育,而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展,把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,逐個(gè)解決他們成長中的問題。
作者:王東華 單位:吉林省長春市寬城區(qū)天津路小學(xué)
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第四篇:農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究
近年來,由于受社會(huì)環(huán)境的影響,一些學(xué)生出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問題。因此,在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,健全學(xué)生的人格。
一、開展心理健康教育的重要意義
小學(xué)生處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期,如果接受正確的教育,學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),如果受到不良影響,就會(huì)在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成功的關(guān)鍵,一個(gè)具有高尚品格的人,在他的人生道路上就會(huì)多一份機(jī)遇,成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國的未來和希望,他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體,更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途,心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人,縱是滿腹經(jīng)綸,也難以成為對社會(huì)有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也,必先苦其心智,餓其體膚,空乏其身?!痹谛W(xué)生中開展心理健康教育,確保學(xué)生的心理健康,已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因
(一)社會(huì)因素
當(dāng)前,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人口流動(dòng)加速,農(nóng)村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué),留守兒童所占的人數(shù)已超過學(xué)生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多,出現(xiàn)了新的社會(huì)問題,就是留守兒童由于父母不在身邊,導(dǎo)致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教,隔代教育存在一個(gè)最大的問題,就是祖父母對孩子的溺愛,造成孩子的任性和驕縱。
(二)學(xué)校因素
受社會(huì)環(huán)境的影響,教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已,教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力,優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范大學(xué),優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制,缺乏心理健康專業(yè)教師,農(nóng)村小學(xué)教師整體素體不高,教師對心理健康教育認(rèn)識(shí)不足,不善于了解學(xué)生的心理世界,很難科學(xué)有效地開展心理健康教育。
(三)家庭因素
家長缺乏正確科學(xué)的教育方法,很多家長沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用,認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子是學(xué)校的事。一些家長忙于工作,忙于做生意,很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯(cuò)事,有的是責(zé)備,缺少的是平等的對話和思想的交流,沒有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。(四)學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬變,各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔,甚至家長叫吃飯,催促做作業(yè),也無動(dòng)于衷。三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策針對小學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象,筆者試從以下四個(gè)方面來談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作:
(一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,熏陶感染學(xué)生
孟母三遷的故事說明,創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境,是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰,這是一種教育,但是,我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛,使學(xué)生不好意思隨地吐痰”,這句話生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此,創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳遞,一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來一種賞心悅目之感,熏陶感染著學(xué)生,豐富凈化著學(xué)生的靈魂,可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。
(二)利用課堂教學(xué)資源,啟迪教育學(xué)生
為了更好地開展對學(xué)生的心理健康教育,可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,特別是要善于利用語文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),我給學(xué)生出了一道思考題:“假如賣火柴的小女孩沒死,來到你身邊,你會(huì)怎樣做?”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的,很多同學(xué)都說會(huì)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著,我又進(jìn)一步提出:“假如她從此就長期住在你們家里,你還會(huì)這樣做嗎?”這一問題一出,剛剛還踴躍發(fā)言的學(xué)生就馬上不吱聲了,原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的獨(dú)生子女,對他們無疑是一個(gè)很難處理的問題。最后,我就以培養(yǎng)同情心、學(xué)會(huì)分享、處理各種人際關(guān)系,對學(xué)生進(jìn)行心理教育,這樣就起到了很多的心理暗示作用,收到了非常好的心理健康教育效果。
(三)充分尊重學(xué)困生,點(diǎn)燃希望燈火
人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn),外向內(nèi)向,好動(dòng)好靜,各種性格都存在,性格沒有好壞之分。我們不能強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng),也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的心理教育。“金無足赤,人無完人”,每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn),也有自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)該和諧、平等地對待每一位學(xué)生,不能偏愛優(yōu)學(xué)生,而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出一種平等的氛圍,充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí),對學(xué)困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注,讓他們感受到老師對他的愛,不僅從提高學(xué)習(xí)成績方面下功夫,而且要和他們深入分析造成學(xué)習(xí)困難的原因,扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理,教給他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們逐步提高成績,縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中,不要忽視他們,在課堂提問時(shí),不能總是提問成績優(yōu)秀的學(xué)生,而把學(xué)困生放在一邊不理,要讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們積極思考,積極參與,提高他們學(xué)習(xí)的積極性,點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),賞識(shí)他們的閃光點(diǎn),激勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊,得到別人的肯定是人的天性,學(xué)困生也不例外。一句鼓勵(lì)的話語比起十句批評更能喚起學(xué)困生的自尊,更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年,我接手班主任的班級,有一名學(xué)生,調(diào)皮搗蛋,無心上課,經(jīng)常搞惡作劇,影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過與他深入談心,我找到該生無心學(xué)習(xí)的原因,主要是在他小的時(shí)候,父母經(jīng)常爭吵,后來離婚。父母離婚后,他由父親撫養(yǎng),而他的父親離婚后經(jīng)常賭博,不太管他。家庭環(huán)境導(dǎo)致他形成了無心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。他因?yàn)橛袝r(shí)在課堂上搞惡作劇,受到老師的批評,同學(xué)的埋怨,時(shí)間一長,就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后,我?guī)椭治隽隋e(cuò)誤的原因,并引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。以后每當(dāng)他取得一點(diǎn)小成績,獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí),我都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他感受到成功的喜悅,克服自卑心理,幫助他樹立起自信心,鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。還安排班上一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當(dāng)他的同桌,幫助輔導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶,他有了很大轉(zhuǎn)變,課堂上不再搞惡作劇,人際關(guān)系也有了很大改善,在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。
(四)開展“美德銀行”活動(dòng),助推人格養(yǎng)成
美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì)話題,當(dāng)前社會(huì),一些人唯利是圖,美丑不分,善惡不辯,開展“美德銀行”活動(dòng),目的是讓學(xué)生養(yǎng)成儲(chǔ)蓄習(xí)慣,積蓄美德。美德銀行,讓孩子們以存儲(chǔ)美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內(nèi)化,使孩子體驗(yàn)到擁有美德的快樂??梢詮呐宕餍;?、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分,讓學(xué)生在爭取美德積分的過程中,不知不覺提高自己的思想品德水平,養(yǎng)成良好的人格。
作者:陳家偉 陳家彬 單位:廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)萬興小學(xué) 廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)中心學(xué)校
第五篇:小學(xué)體育心理健康教育功能探討
摘要:研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能,并在此基礎(chǔ)之上,針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施,提出了如下三點(diǎn)策略,即:重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;心理健康教育;教育功能;實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能,提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用,同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可?!蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出:“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”,從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對小學(xué)生來說,處于小學(xué)階段的學(xué)生,不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期,同時(shí),也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí),任課教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能,將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此,為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí),促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施,本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問題進(jìn)行了簡要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口,有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙,減緩和預(yù)防某些心理問題的出現(xiàn)。例如,小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí),受自身閱歷和能力的局限,無法做出正確的處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí),體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲,在參與活動(dòng)或是游戲的過程中,學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解,并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對抗性和競爭性強(qiáng)的特征,從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此,學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力,借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力,對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對于一個(gè)心理健康的人來說,具有寬容、友愛、合群等特點(diǎn),并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開性,且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的,因此,學(xué)生在參與的過程中,不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往,從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì),在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊,如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,要進(jìn)行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此,體育任課教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握,在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對性地開展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來說,要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,可從如下幾個(gè)方面入手:(1)要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體,在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí),教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn),研究和分析小學(xué)生的體育興趣,滿足他們的體育需要,還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性,提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中,不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學(xué)生的心理健康水平。(2)要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學(xué)生來說,靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如,游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動(dòng)方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中,利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué),讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展,在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生,任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲,讓他們通過游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作,從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性,更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),所以,學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述,小學(xué)體育教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中,應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
作者:顧峰 單位:昆山市花橋中心小學(xué)校
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第六篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透
摘要:現(xiàn)階段,小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式,更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上,心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中,滲透心理健康教育,既是教育改革發(fā)展的趨勢,也是對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康;多樣化
小學(xué)階段,良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期,他們的成長不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境,更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育,是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法,在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí),有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展,形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中,知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過程。特別是教育過程中,小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟,很多時(shí)候是語言和行為的模仿,教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長,學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來;反之,如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生,會(huì)使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過例證的方式,淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師,信其道”,簡單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理,要使學(xué)生“信其道”,首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系,才能使學(xué)生在感情上以教師為中心,從而營造一個(gè)輕松的課堂氛圍,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上,更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求,不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用,而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者,而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生,熱愛每一位學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在,更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色,更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣,學(xué)生就會(huì)親近教師,教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡,更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課,在這種基礎(chǔ)之上,教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格,從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過,心情良好則思路開闊,思維敏捷;情緒低落則思路堵塞,操作遲緩。例如,在某節(jié)數(shù)學(xué)課上,課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”,數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥,學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午,學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評,結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課,大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力,導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中,教師做好了充足的預(yù)設(shè),針對不同的場景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望,回答問題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思,甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅,教師和學(xué)生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以,在課堂教學(xué)中,只有營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì),心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學(xué)過程中,雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色,但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式,而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中,師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上,而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格,如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為,教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進(jìn)行教育,既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng),又能縮短師生心靈之間的距離,消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評的心理,最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次,教與學(xué)是一個(gè)民主的過程。在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng),而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法,學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過自己的動(dòng)手操作,才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是,在探索過程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,深刻地體會(huì)到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的,而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái),由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵(lì)性的評價(jià),自信心的培養(yǎng)
俗話說“好孩子都是夸出來的”,這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價(jià)。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。例如學(xué)生孫某,我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候,他對學(xué)習(xí)充滿了極度的反感,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后,我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生,而是由于在幼兒階段,家長忽視了對他習(xí)慣和能力的培養(yǎng),對此家長也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏,但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí),總是期待著教師和學(xué)生的評價(jià)。對于這些,我?guī)?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞,使他積極地融入班集體之中,讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他,并在學(xué)習(xí)上幫助他,讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí),學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生,在任何的學(xué)校并不是個(gè)例,關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生,從各方面去關(guān)愛學(xué)生,同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,多從生活中探索數(shù)學(xué),并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐,多探究,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異,同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別,所以我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面,要做到因人而異,洞察他們的個(gè)性心理,針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn),上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言,也很喜歡“接話頭”,甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣,和藹的談話,不會(huì)引起他的重視;而嚴(yán)厲的批評雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn),小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望,所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏,并表達(dá)自己的看法,展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過于簡單,無法集中注意力,導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò),而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。針對這一現(xiàn)象,我認(rèn)為應(yīng)該由家長進(jìn)行說服教育,而在表揚(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí),向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中,要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目,以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做,不但使小朱的才華得到展現(xiàn),更能保護(hù)小朱的自尊和自信心,使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示:并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育,優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài),而更多的是具有個(gè)體化的特征,往往我們注意到的是群體化的狀態(tài),而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類,他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中,不能充分地理解題目所給出的意思,這樣容易出錯(cuò),導(dǎo)致吳某對數(shù)學(xué)尤其不感興趣,甚至有些逃避,自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致成績下降,只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難,才能對他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力,教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法,引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中,幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時(shí)候,興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來,從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入,看似對學(xué)生的要求越來越低,但從多方面的角度去看,對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高,所以在各方面的壓力和影響下,學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此,教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因,從細(xì)節(jié)入手,全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授,更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的,從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況,采取各種積極的措施,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
作者:趙福相 單位:青島榮美希望小學(xué)
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第七篇:小學(xué)班主任心理健康教育探討
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上,有針對性地開展心理衛(wèi)生方面的教育,潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問題,并加以引導(dǎo)和教育。
一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵
(一)密切關(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級水平,對周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇,及時(shí)通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解,盡量與學(xué)生打成一片,與其建立起超越師生的朋友情誼,加強(qiáng)深入的交流,才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求,加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。
(二)樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,樹立起正確和有價(jià)值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式,其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用,但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開展時(shí),則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo),往往起不到關(guān)鍵性的作用,因此,小學(xué)班主任須要樹立平等觀念,通過友善和藹的動(dòng)作和表情,拉近彼此距離,為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法
(一)有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬別,因此有必要開展貼合小學(xué)生成長環(huán)境的心理健康輔導(dǎo),選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例,幫助學(xué)生人格的成長。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前,采用分組的形式,分別用不同的情景假設(shè),讓同學(xué)們相互討論,探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題,這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起,有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
(二)充實(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過程中,教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素,此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過程中,將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中,讓學(xué)生反攻為主,進(jìn)行身份角色的替換,鍛煉學(xué)生對于相似問題的評價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中,很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù),只有學(xué)校分配了任務(wù),才會(huì)開展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此,必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念,真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級管理工作中,要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),保證在接下來的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對可能發(fā)生的問題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí),還可以在此過程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。
(三)營造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去,指的是班主任利用愉快的課堂氛圍,逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重,可以利用繪畫作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去,激發(fā)學(xué)生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注,在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。
(四)開展集體活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分,不管是在知識(shí)教學(xué)方面,還是在心理健康教育方面,都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題,營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾,在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位,體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題,不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念,而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍,提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問題,必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此,班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問題。
作者:王秋玲 孔憲剛 單位:德惠市松花江鎮(zhèn)中心小學(xué)
第八篇:心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
一、小學(xué)生存在的心理問題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義,于是,他們的心理發(fā)生了不同的變化,他們有時(shí)也很矛盾,是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Mㄟ^學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn),提高自我形象和自我價(jià)值。但家長的期望,老師的期盼,使他們的生活變的忙碌,在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來回穿梭,生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活,因此,小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒,更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺等嚴(yán)重行為,這個(gè)時(shí)候,老師的批評,家長的責(zé)罵等撲面而來,是小學(xué)生在壓力下,產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛交際等心理問題,幸福感降低,嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展,對孩子的成長十分不利。因此,對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求和意義
(一)心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求
(1)情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語文教育中,對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視,因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展,促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。(2)意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的,他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為,克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里,有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱,這使得他們上課注意力不能長期集中,遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮,做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā),鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力,樹立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對語文教學(xué)的要求,除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格,塑造學(xué)生的人格,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學(xué)生,得到學(xué)生的信任,提高他們明辨是非的能力,培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格,樹立其正確價(jià)值觀的陣地,高年級小學(xué)語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困擾,并加以分析和引導(dǎo)。
(二)心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的意義
(1)體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!边@表明了語文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘,使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中的心理健康教育。(2)提高語文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力,而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為,這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí),應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在小學(xué)語文課堂上,我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差,甚至睡覺等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,以科學(xué)的理論為基礎(chǔ),以教材為依托,在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、結(jié)論
從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中加入心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷π睦斫】到逃龑πW(xué)語文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,使得小學(xué)生的心理問題沒有得到很好的引導(dǎo)和解決,對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此,希望通過本文的分析,加大社會(huì)和學(xué)校對著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分,讓小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。
作者:呂秀容 單位:四川省鄰水縣城南鎮(zhèn)中心學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]孫桂香.淺談小學(xué)教學(xué)中的心理健康教學(xué)策略[J].中國科技信息,2010(05).
[2]梁麗麗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2007(05).
第九篇:小學(xué)心理健康教育價(jià)值探討
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出,良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長的需要,也是社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理,自己做自己會(huì)做的事是光榮的,自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱道的。又如《愛護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛護(hù)鼻子眼睛,保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅,從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力
正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中,在不同的年級分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中,《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個(gè)漫長的階段,而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己,有多高、多重,是胖是瘦,有哪些特長、愛好,有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo),從別人眼中審視自己,從活動(dòng)中觀察自己,從與他人的交往中了解自己,知道自己高矮胖瘦的變化,了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容,進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度,提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中,構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo),從自己事情自己做到小困難的自我克服解決,從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉,從控制情緒到超越嫉妒,從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等,既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求,更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》,三年級教材中有《相信自己一定行》,四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒,恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用,形成健康的心理特性;正確處理嫉妒,也會(huì)給自己帶來不盡的好處,會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率,最后超越對手,走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練,讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面,但究其重點(diǎn)來講,科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,形成健康的心理特性,鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在,貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。
作者:王天明 單位:重慶市銅梁區(qū)平灘鎮(zhèn)小學(xué)校
第十篇:中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐探索
積極心理學(xué)提出,學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情,幫助他們發(fā)展綜合技能,承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任,成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下,株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng),面向全體學(xué)生,培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能,促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為中小學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、定位:由“解決個(gè)體問題”向“服務(wù)群體成長”升級
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面,主張培養(yǎng)個(gè)體積極的個(gè)性特征,如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒,更關(guān)注群體的創(chuàng)造力,關(guān)注群體生活的快樂與幸福。2012年3月,株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出,學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是:提高中小學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版,2016年,株洲市教育局再次出臺(tái)了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃(2016~2018)》,明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì)出發(fā),著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展,遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì),以及對美好人生的健康追求與應(yīng)對挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志,建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì)的和諧關(guān)系,促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下,株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病,增進(jìn)心理健康”,基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展”,終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維,關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā),做出了建設(shè)“幸福校園”,讓中小學(xué)生生活更快樂,更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計(jì)。
二、教師:由“消防員”向“成長導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型
在學(xué)校教育中,教師和學(xué)生都是成長的個(gè)體,老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理,以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)體的自我成長,流暢的思維和情感,給學(xué)生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師,打造幸福教師隊(duì)伍,從2013年開始,株洲市教育局每年投入50萬元,在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國家心理咨詢師。目前,已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué),取得國家三級以上心理咨詢師證,基本實(shí)現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外,株洲市教育局每年投入20萬元,引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,在學(xué)科教師中開展心理健康教育全員培訓(xùn),提升學(xué)科教師心理健康教育水平,實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng),教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn),回到課堂之后,老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生,在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境,積極干預(yù)學(xué)生心理。通過認(rèn)知和行為鼓勵(lì),學(xué)生幸福感不斷發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。2014年8月,株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長一直在苦苦思索:“如何讓教師更輕松地教出好成績,如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,更輕松地考出好成績?”直到接觸“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,她才豁然開朗,果斷引進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目,在全體教師中開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn),先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了,他們看待問題更通透了,也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒,更好地掌控自己的課堂了。老師的變化,帶動(dòng)了學(xué)生的變化,帶動(dòng)了家屬、家長的變化,學(xué)校成長的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長說:“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng),以一股神奇的力量改變著我們的教師,推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展?!敝曛奘惺酥羞\(yùn)用“心理資本”理論,組織“做幸福教師”陽光心理沙龍,圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設(shè)計(jì)活動(dòng),開展學(xué)生和班級系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動(dòng)。引導(dǎo)教師潛心教學(xué),實(shí)現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)變工作方式,提升班級管理效果,形成真誠、互助、友愛的團(tuán)體?,F(xiàn)在,越來越多的老師加入到“做幸福教師”陽光心理沙龍幸福團(tuán)隊(duì)中,一起來守護(hù)教師心理健康,關(guān)愛教師心靈。
三、課程:由“病理導(dǎo)向”向“幸福導(dǎo)向”轉(zhuǎn)軌
課程是心理健康教育的核心載體。以往,學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課大多是以心理問題為專題,引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂中出現(xiàn)的心理問題。這樣的教育模式將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在問題取向上,偏離了注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一積極的目標(biāo)。2014年,株洲市教育局下發(fā)《株洲市中小學(xué)心理健康教育課程指導(dǎo)綱要》,強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程要突出五點(diǎn)要求:圍繞發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)這一中心,發(fā)揮理論指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)作用,強(qiáng)化以理論傳授與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法、以生活實(shí)驗(yàn)為主的作業(yè)形式和以研究成果討論為主的考查方式,并將課堂教學(xué)與生活實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,向日常實(shí)踐延伸,將理論傳授與個(gè)體探索相結(jié)合,向?qū)W生自我成長延伸,將心理測評與積極干預(yù)相結(jié)合,向?qū)W生心理自我建設(shè)延伸。課程內(nèi)容要突出五個(gè)重點(diǎn):幸福感、信心、樂觀、愛、復(fù)原力。在《綱要》指導(dǎo)下,株洲市各中小學(xué)校積極探索積極心理教育途徑,利用“5•25”等活動(dòng)契機(jī),組織全體學(xué)生開展心理劇表演、21天不抱怨等活動(dòng),開發(fā)“沁心早茶”等課程,拓寬了中小學(xué)校心理健康教育途徑,促進(jìn)了中小學(xué)生心理素質(zhì)的提升。株洲市二中適應(yīng)校情,開展“綠色三月,護(hù)航計(jì)劃”“藍(lán)色五月,心靈港灣”“紅色六月,助力高考”“橙色九月,感恩成長”“紫色十二,演繹人生”系列活動(dòng),營造五彩“心”校園,非常有成效。株洲市教科院每年舉行心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)競賽活動(dòng),活動(dòng)共形成團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)類課程近20種,極大地豐富了心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程。為保證課程實(shí)施,株洲市教育局明文規(guī)定,義務(wù)教育階段學(xué)校要利用地方課程和校本課程開設(shè)心理健康課,每班每學(xué)期不少于9課時(shí),普通高中學(xué)校在“體育與健康模塊I”或校本課程中開設(shè),每班每學(xué)期不少于9課時(shí)。四、輔導(dǎo)室:由“心理垃圾處理站”向“健全人格訓(xùn)練營”轉(zhuǎn)變中小學(xué)校設(shè)置的心理咨詢室,本是為了針對有心理問題的個(gè)體或群體進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢,但心理咨詢室卻成了心理垃圾處理站。為了轉(zhuǎn)變心理健康教育的病理取向模式,增強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的全面育人功能,2012年以來,株洲市教育局先后《株洲市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)評估細(xì)則》和《心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》,強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)室是開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)、幫助學(xué)生疏導(dǎo)與解決心理問題、幫助學(xué)生培養(yǎng)積極心態(tài)和開展生涯規(guī)劃的場所,應(yīng)設(shè)置心理測評室、心理咨詢室、沙盤游戲室、心理宣泄室、音樂放松室、生物反饋室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、生涯指導(dǎo)室等單元,讓學(xué)生愿意來,留得下,能成長。2012年3月,株洲市一中投資100萬元,組建心理輔導(dǎo)中心,建成心理輔導(dǎo)辦公室、接待室、個(gè)體咨詢室、身心反饋訓(xùn)練室、音樂放松室、沙盤室、宣泄室、測評室、團(tuán)體活動(dòng)室等10個(gè)功能室,安排專職教師4名,引進(jìn)兼職心理志愿者15名輪流值班。2012年下半年來,開展宣傳教育活動(dòng)和專題講座58場次,受眾達(dá)10000余人,為3000多人開展心理測評和生涯測評,建立學(xué)生檔案近4000份,受到家長、老師和中小學(xué)生的一致好評。在株洲市一中引領(lǐng)下,株洲所轄各縣(市、區(qū))教育局均加強(qiáng)心理健康教育工作力度,完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),建成了區(qū)級心理輔導(dǎo)中心,投資均在50萬元以上,全市584所中小學(xué)校配備了心理輔導(dǎo)室,比2012年增加372個(gè),增長175.47%。心理輔導(dǎo)室建設(shè)的全面鋪開,對校長、教師“心育”理念的轉(zhuǎn)變起到了重要的推動(dòng)作用。尤其是生涯測評系統(tǒng)的引進(jìn)和運(yùn)用,讓學(xué)生更了解自己,明確了自己的人生規(guī)劃,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。生涯測評系統(tǒng)的運(yùn)用,也讓教師更了解學(xué)生,更有效地進(jìn)行差異教學(xué),輔助學(xué)生的生涯規(guī)劃,讓人更完美地生活。在株洲,學(xué)校心理輔導(dǎo)室已成為學(xué)校最亮麗的一道風(fēng)景線,成為學(xué)生們愿來、想來,傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣,成為學(xué)生“健全人格訓(xùn)練營”。在積極心理學(xué)指引下,株洲心理健康教育走出了一條務(wù)實(shí)創(chuàng)新之路,心理健康教育已由過去的“點(diǎn)綴品”成為現(xiàn)在的“必需品”,株洲的中小學(xué)生正奔跑在幸福校園的陽光大道上,向快樂人生進(jìn)發(fā)。
作者:李建國 單位:株洲市教育局