導(dǎo)語：學(xué)前教育人才培育的入學(xué)教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

入學(xué)教育是大學(xué)生進(jìn)入高校的第一課，是學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。新生入學(xué)教育主要是指高等院校為剛?cè)雽W(xué)新生提供的各種活動(dòng)、課程和服務(wù)，目的是幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。[1]學(xué)生只有從思想觀念、行為模式等方面真正適應(yīng)、融入大學(xué)生活，熱愛學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，才能保證教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，早日成為學(xué)歷與能力并重、研究與教學(xué)兼能的應(yīng)用型專門人才。

一、學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的專業(yè)思想教育

專業(yè)思想是大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學(xué)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。[2]專業(yè)思想教育就是要讓學(xué)生知曉自己專業(yè)和學(xué)科性質(zhì)，了解未來的就業(yè)方向和考取研究生的專業(yè)方向，從而激發(fā)專業(yè)興趣，煥發(fā)攻讀熱情，樹立新的人生目標(biāo)。[3]很多剛進(jìn)入學(xué)前師范高專學(xué)校的大學(xué)生面臨外部環(huán)境、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的變化，使他們對(duì)于自己的角色定位和發(fā)展方向感到茫然。為此，必須加強(qiáng)學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的專業(yè)思想教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛之情，進(jìn)行正確的個(gè)人定位，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

為增強(qiáng)專業(yè)思想教育的針對(duì)性，深入了解學(xué)前教育專業(yè)新生的專業(yè)思想情況，筆者對(duì)某高校學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)新生開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷533份，回收453份，回收率84.99%，有效問卷381份，有效率84.11%。有效問卷中男生10人，占2.62%，女生371人，占97.38%；三年制學(xué)生176人，占46.19%，五年制學(xué)生249人，占53.81%。調(diào)查所使用的問卷共18題，最后進(jìn)入統(tǒng)計(jì)計(jì)算的是經(jīng)過篩選后保留的13個(gè)題目。

表1對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的興趣

從表1中數(shù)據(jù)可以看出，非常感興趣的學(xué)生有32人，占8.40%；感興趣的學(xué)生有178人，占46.72%；感覺一般的學(xué)生有152人，占39.90%；而很不感興趣，想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生有19人，僅占4.99%。因此，對(duì)缺乏興趣的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)是做好入學(xué)教育的第一步。

表2對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的看法

從表2中數(shù)據(jù)可以看出，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)很理想的學(xué)生有51人，占13.39%；認(rèn)為較理想的學(xué)生有266人，占69.82%；認(rèn)為較不理想的學(xué)生有47人，占12.34%；認(rèn)為不理想的學(xué)生有17人，占4.46%。

表3對(duì)學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景的信心

從表3中數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景很有信心的學(xué)生有53人，占13.91%；較有信心的學(xué)生有215人，占56.43%；信心不足的學(xué)生有97人，占25.46%；沒有信心的學(xué)生16人，占4.20%。對(duì)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)不足，缺乏信心是新生中比較普遍的問題。

表4對(duì)幼教行業(yè)的了解

從表4中數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)幼教行業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)非常全面的學(xué)生有3人，占0.79%；比較全面的有107人，占28.08%；不太了解的學(xué)生有255人，占66.93%；完全不了解的學(xué)生有16人，占4.20%。對(duì)今后主要從事幼教行業(yè)的學(xué)生來說，不太了解和完全不了解的比例高達(dá)70%以上，這一問題需要引起足夠重視。表5對(duì)幼教行業(yè)職業(yè)地位的認(rèn)知從表5中數(shù)據(jù)可以看出，認(rèn)為幼教行業(yè)的職業(yè)地位很高的學(xué)生有28人，占7.35%；認(rèn)為幼教行業(yè)的職業(yè)地位高的學(xué)生有92人，占24.15%；認(rèn)為幼教行業(yè)的職業(yè)地位一般的學(xué)生有237人，占62.20%；認(rèn)為幼教行業(yè)沒地位的有24人，占6.30%。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生投身幼教事業(yè)的精神，進(jìn)行正確的職業(yè)定位產(chǎn)生不良影響。

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解，尤其是對(duì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)前教育的職業(yè)地位和就業(yè)前景認(rèn)識(shí)不足的問題，比較普遍和突出；專業(yè)與興趣的矛盾沖突直接關(guān)系到學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)生涯規(guī)劃，容易使其產(chǎn)生消極情緒，甚至影響到身心健康發(fā)展。而在生源基礎(chǔ)上，相比較而言，三年制的學(xué)生文化素質(zhì)較高，但缺乏技能技巧基礎(chǔ)，初招生盡管技能技巧有培養(yǎng)可能，但文化基礎(chǔ)太差。這些問題對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的形成和專業(yè)學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生不良影響。因此，在內(nèi)容上，專業(yè)思想教育要做到著眼全局，突出重點(diǎn)。（1）介紹學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教師教育實(shí)行的是綜合培養(yǎng)模式，不同于大、中學(xué)教師的學(xué)科培養(yǎng)模式。學(xué)前教育?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)的幼兒教師”，但五年一貫制和三年制在對(duì)科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)掌握的深度和廣度上又有所區(qū)別。（2）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行介紹。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，無論對(duì)個(gè)體的發(fā)展，還是對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，乃至民族素質(zhì)的提高，都具有十分重要的意義。（3）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展前景進(jìn)行介紹。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群有幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員等。隨著社會(huì)對(duì)幼教師資需求量的增大和幼教行業(yè)地位的提升，學(xué)前教育將擁有更為廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供平臺(tái)。（4）介紹課程設(shè)置狀況。學(xué)前教育專業(yè)專科層次的定位不同于一般高等師范院校本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，不能過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)術(shù)性，理論學(xué)科的設(shè)置和教學(xué)以“實(shí)用、夠用、有效”為原則；針對(duì)藝術(shù)技能、教育技能等不同的專業(yè)技能培養(yǎng)，開設(shè)相對(duì)應(yīng)的課程；構(gòu)建三年一貫或五年一貫的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寬口徑的課程設(shè)置，更利于實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想，成為優(yōu)秀的幼兒教師。在教育方式上，專業(yè)思想教育要體現(xiàn)靈活多樣性。

通過聽校內(nèi)專家開展專業(yè)介紹、幼兒園在職校友工作介紹、幼教社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)特點(diǎn)，形成初步的專業(yè)態(tài)度。根據(jù)學(xué)前師范高專教育的服務(wù)面向，聯(lián)系兒童托管機(jī)構(gòu)、幼兒園等單位，組織新生參觀學(xué)習(xí)，由骨干教師、園長等結(jié)合學(xué)生的所見所聞所問，結(jié)合案例從工作方法、注意事項(xiàng)等方面?zhèn)魇诮?jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生觀看學(xué)前教育方面的錄像、兒童產(chǎn)品成果展。張掛“把青春獻(xiàn)給幼兒教育事業(yè)”、“我愛兒童、兒童愛我”等宣傳橫幅，通過直觀的感受，使學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，樹立并鞏固“學(xué)幼教、愛幼教、為幼教貢獻(xiàn)青春和生命”的專業(yè)思想。

二、學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法教育

工欲善其事，必先利其器。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。一般來說，新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，如學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)壓力較大等，直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱。其中，學(xué)習(xí)方法是知識(shí)獲取的關(guān)鍵因素，針對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在群體化學(xué)習(xí)方法中逐步探索出適合學(xué)生的個(gè)性化方法。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法教育效果，首先要認(rèn)識(shí)到其特殊性。高中階段的學(xué)習(xí)是“以老師教為主”，圍繞課本和考試大綱，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡量多的知識(shí)。學(xué)習(xí)之道主要在于記憶和理解，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的學(xué)習(xí)方法比較普遍。相對(duì)于高中階段，大專的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自主性，積極思考和創(chuàng)新，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力。根據(jù)?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和自己的專業(yè)方向，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高認(rèn)知調(diào)控能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色地位，學(xué)生要形成“主動(dòng)學(xué)”的精神，鍛煉“怎樣學(xué)”的能力。學(xué)前師范高專教育和其他教育相比，定位更加明確，特色非常鮮明，課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、設(shè)施設(shè)備等圍繞學(xué)前教育領(lǐng)域展開，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能技巧的要求較高。

因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)前教育發(fā)展需要的幼教人才，必須使學(xué)生掌握相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。從內(nèi)容上來看，學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)和一般的大專教育相比，學(xué)習(xí)方法更具有針對(duì)性。學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)定位更加明確，專業(yè)設(shè)施、硬件配備、就業(yè)方向等主要圍繞學(xué)前教育領(lǐng)域展開，因此，學(xué)習(xí)方法教育要突出這一特點(diǎn)。（1）要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練。利用音樂館、舞蹈館及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、嬰兒教育、幼兒園游戲與玩具教學(xué)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高教育技能和藝術(shù)技能。（2）結(jié)合幼兒園辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展需求，考慮到幼兒園教育教學(xué)分科的趨向和分崗設(shè)置教師的趨勢(shì)，廣大學(xué)生不僅要加強(qiáng)知識(shí)積累和日常練習(xí)，還要在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，形成合理知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，滿足幼教崗位要求。（3）培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作的能力。對(duì)于從事教育事業(yè)的學(xué)前師范高專學(xué)生來說，僅僅停留在理論層次的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在探索能力本位的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，可根據(jù)學(xué)前教育職業(yè)崗位的實(shí)際需要和高職學(xué)生的能力要求，設(shè)計(jì)若干“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)，作為學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用專項(xiàng)職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需求。[4]

從途徑上來看，在課堂教學(xué)的滲透之外，要舉辦專題講座，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或高年級(jí)的學(xué)生做報(bào)告，增強(qiáng)說服力。并通過理論聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)，在實(shí)踐中探索形成有效的學(xué)習(xí)方法。如藝術(shù)節(jié)、口語競賽、作品展示、畢業(yè)匯演等。此外，利用雙休日進(jìn)行的幼教宣傳、咨詢以及社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都為學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)方法，提供了重要平臺(tái)。

三、學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的職業(yè)以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。[5]所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生個(gè)體把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人未來職業(yè)生涯的個(gè)人因素、社會(huì)因素進(jìn)行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測(cè)評(píng)，制定出有關(guān)對(duì)個(gè)人一生事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。[6]在高校環(huán)境下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有其特殊性，具有連續(xù)性、前瞻性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。為適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提高就業(yè)競爭力，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分必要。

學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中處于重要地位，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。因此，社會(huì)對(duì)幼教師資的要求逐漸提高。這就使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)成為學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。學(xué)前師范高專學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，既要采用一般方法，又要體現(xiàn)特殊性。

要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)前教育職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技能的要求為參照，提高學(xué)生的職業(yè)生涯決策能力和適應(yīng)能力。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，把“專業(yè)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)準(zhǔn)備”，把“知識(shí)積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)生涯資源積累”。第一步就是使新生及早轉(zhuǎn)換角色，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，形成正確的職業(yè)態(tài)度，確定自己的職業(yè)興趣，樹立職業(yè)榮譽(yù)感；在課程設(shè)置上，職業(yè)指導(dǎo)課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，已得到重視和開發(fā)；在內(nèi)容上，既涵蓋了就業(yè)形勢(shì)和政策宣傳、職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等內(nèi)容，又結(jié)合學(xué)前師范的特點(diǎn)，滲透學(xué)前師范教育的行業(yè)要求和專業(yè)技能訓(xùn)練。圍繞學(xué)前師范高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向，把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于學(xué)生確定志向、自我評(píng)價(jià)、明確目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施的始終，對(duì)學(xué)生從職后面臨的崗位適應(yīng)和個(gè)人定位進(jìn)行指導(dǎo)，使之盡快適應(yīng)幼教行業(yè)的要求，合理規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，早日成為優(yōu)秀的幼兒教師。

在實(shí)施途徑上，主要是把課堂教育與課外實(shí)踐結(jié)合起來。把新生放在一定的環(huán)境中，如幼兒園、托兒所等專門的幼教機(jī)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的直觀感受和實(shí)際想法，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和感染性。同時(shí)，針對(duì)絕大部分學(xué)生存在的求職心理障礙、不熟悉面試過程和技巧等問題，積極開展求職模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)緊迫感，督促學(xué)生不斷提高自身水平，滿足崗位需求。