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一、問題的提出

“雙標(biāo)”有許多相互聯(lián)系的結(jié)點(diǎn)，注重實(shí)踐性即是其中之一?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”；“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念：“教師是反思性實(shí)踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標(biāo)設(shè)置中，專門提出“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，《意見》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”，“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，著力提高師范生的實(shí)踐能力”。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去；為了實(shí)踐，面向?qū)嵺`；積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力是培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)幼兒教師的必經(jīng)之路。實(shí)踐性也因此成為學(xué)前教育專業(yè)的重要特性。但長(zhǎng)期以來，高師院校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的理論研究和實(shí)踐探索卻是起步較緩慢、內(nèi)動(dòng)力不足。盡管已有研究者提出構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論構(gòu)想，［3］進(jìn)行“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索，［4］并探索建設(shè)教師教育實(shí)踐課程體系。［5］總體來看，相關(guān)的研究成果非常有限，尤其在“雙標(biāo)”頒布實(shí)施的新背景下，高師院校學(xué)前教育專業(yè)如何領(lǐng)會(huì)“雙標(biāo)”的理念和要求構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，則是任重道遠(yuǎn)的?！半p標(biāo)”要求“學(xué)前教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合”。如何構(gòu)建一個(gè)與理論課程體系相輔相成、互為補(bǔ)充的多方位、多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，既是學(xué)前教育專業(yè)自身發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)師范生專業(yè)能力發(fā)展的有力保障。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容與實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控管理體系、保障體系構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

（一）構(gòu)建多維的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向。根據(jù)“雙標(biāo)”的要求，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)從三個(gè)維度加以界定。（1）專業(yè)理念與行為（即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和相應(yīng)的教育行為）；（2）專業(yè)知識(shí)與能力（包括理解兒童發(fā)展的知識(shí)與能力，保育和教育的知識(shí)與能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，教育活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的知識(shí)與能力，反思、合作和研究能力）；（3）專業(yè)感受與體驗(yàn)（即具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)）。明確多維的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，旨在將專業(yè)信念與師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)獲得與運(yùn)用、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)能力提升、教育科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行整體建構(gòu)，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系具有多層次、多維度的特點(diǎn)，使之在保證學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。以往，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多表現(xiàn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，內(nèi)容過于單一、集中，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。為體現(xiàn)“雙標(biāo)”中“實(shí)踐取向”的理念，本研究提出構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施體系。具體包括以下四方面。1．課程實(shí)踐課程實(shí)踐是指配合教育理論課程講授而安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課堂觀摩等，是萌發(fā)學(xué)生專業(yè)理念、幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)技能和能力的重要途徑。比如，課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)；觀摩評(píng)析各類幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料，具備教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；練習(xí)、實(shí)訓(xùn)各類專業(yè)技能，包括語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。課程實(shí)踐要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)，師生雙邊互動(dòng)，幫助學(xué)生在具體練習(xí)和操作實(shí)踐中，進(jìn)一步理解教育理論，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用實(shí)踐能力。2．活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐是指以各類活動(dòng)為平臺(tái)培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。活動(dòng)實(shí)踐形式包括專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、主題活動(dòng)、仿真模擬活動(dòng)、研究活動(dòng)等。例如，將幼兒園教師所需專業(yè)技能細(xì)分為聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語、操與口令以及多媒體運(yùn)用等方面，開展師范生專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)；為增進(jìn)師范生對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，開展主題教育活動(dòng)，包括主題演講比賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動(dòng)；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動(dòng)，培養(yǎng)師范生實(shí)踐應(yīng)用能力，包括制訂各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等；注重科研能力的培養(yǎng)，把師范生撰寫論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查等作為他們開展科研實(shí)踐與考察和培養(yǎng)他們科研能力的重要手段。3．教育實(shí)踐教育實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定教育實(shí)踐時(shí)間為18周，并在“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域中，細(xì)分出觀摩、參與、研究教育實(shí)踐三個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)出一定的層次性和系統(tǒng)性。為達(dá)成教育實(shí)踐目標(biāo)，保證教育實(shí)踐的針對(duì)性、層次性、有效性，本研究提出教育見習(xí)和實(shí)習(xí)全學(xué)程不間斷，分層次逐步遞進(jìn)。以四年制本科教育實(shí)踐為例，一年級(jí)為入門式實(shí)踐，側(cè)重觀摩、參觀；二年級(jí)為體驗(yàn)式實(shí)踐，組織保育活動(dòng)、游戲、各類教育活動(dòng)見習(xí)等；三年級(jí)，參與式實(shí)踐，安排教育實(shí)習(xí)，參與幼兒園一日生活組織；四年級(jí)為研究式實(shí)踐，組織心理測(cè)查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與教育研究、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能分析、研究、解決實(shí)際問題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。4．社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性的活動(dòng)，包括志愿者活動(dòng)、支教活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。高師院校要鼓勵(lì)、支持學(xué)生成立或參加各種興趣小組、社團(tuán)組織，參加與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)等，可以利用寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)結(jié)合專業(yè)需求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園支教，調(diào)查省、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r等，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉、提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)的熱情、意識(shí)和能力?？傊?，以上四個(gè)方面的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，以保證實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)上全面浸透發(fā)展，在時(shí)間上全程遞進(jìn)，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在形式上全面統(tǒng)整，促進(jìn)師范生專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。本研究將以“雙標(biāo)”為依據(jù)，確定實(shí)踐教學(xué)考核方案，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有報(bào)告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄；校外實(shí)踐由幼兒園和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平。

（四）構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。在組織管理方面，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。在運(yùn)行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨(dú)立、完整的與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，做到“六落實(shí)”，即落實(shí)大綱、落實(shí)計(jì)劃、落實(shí)指導(dǎo)教師、落實(shí)經(jīng)費(fèi)、落實(shí)場(chǎng)所以及落實(shí)考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在制度管理方面，制定關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

（五）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)保障體系

首先，創(chuàng)設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)條件，建立實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，要建設(shè)各種實(shí)訓(xùn)室，包括鋼琴教室、音樂教室、學(xué)前教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、畫室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、微格教室等。在校外，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。其次，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。校內(nèi)承擔(dān)專業(yè)主干課程的教師經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的教育教學(xué)工作，同時(shí)，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員、名師、幼兒園園長(zhǎng)作為專業(yè)兼職教師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作，建設(shè)一支以專職為主、專兼結(jié)合的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

以“雙標(biāo)”為依據(jù)，積極探索構(gòu)建和實(shí)施一個(gè)多維交互、結(jié)構(gòu)完整、分層遞進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在引導(dǎo)師范生實(shí)現(xiàn)“多向度、可持續(xù)、有亮點(diǎn)”的專業(yè)成長(zhǎng)，［6］為社會(huì)輸送高素質(zhì)、專業(yè)化學(xué)前教育人才。為達(dá)成這一目標(biāo)，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，還需處理好幾種關(guān)系。

（一）理論課程與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

伴隨著學(xué)前教育學(xué)自身學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系已比較成熟。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程設(shè)置”中，提出了具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教育理論課程的開設(shè)有明確的指導(dǎo)作用。同時(shí)，各院校在理論課程講授中，對(duì)于編制教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、作業(yè)批改、命題考試等環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)規(guī)范和要求。相比理論課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性，實(shí)踐教學(xué)則顯得較為隨意和薄弱。從時(shí)效性分析來看，理論課程與實(shí)踐教學(xué)之間比例失衡，實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬、“配菜”，效果有待改善。鑒于此，高師院校一方面要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系自身的建設(shè)，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。1．強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)明確學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性，提倡人人都是實(shí)踐者、課課都有實(shí)踐環(huán)節(jié)。尤其是擔(dān)任教育理論課程的教師應(yīng)熟悉幼兒園一日生活組織，有“服務(wù)工作經(jīng)歷”，在課程講授過程中，能夠設(shè)計(jì)靈活多樣、有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，保障實(shí)踐教學(xué)的有效性。2．編制實(shí)踐教學(xué)大綱為保證實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性、實(shí)效性，結(jié)合不同課程特點(diǎn)，教師既編制理論課程講授大綱和計(jì)劃安排，還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱及計(jì)劃，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。專業(yè)技能的練習(xí)、實(shí)訓(xùn)還應(yīng)有詳細(xì)的計(jì)劃，包括明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)考核、反思改進(jìn)等。3．保障實(shí)踐教學(xué)時(shí)間在實(shí)踐教學(xué)組織過程中，可以采取集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的組織形式，在時(shí)間上全程貫通不斷流。4．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)條件建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，構(gòu)建包括專業(yè)技能訓(xùn)練、活動(dòng)觀摩、課堂模擬體驗(yàn)、教育調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的循序漸進(jìn)的立體式教學(xué)實(shí)踐體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保障實(shí)施途徑多種多樣。

（二）縱向與橫向之間的關(guān)系

毋庸置疑，幼兒園教育教學(xué)的特殊性對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及其課程設(shè)置提出了特殊的要求。學(xué)前教育專業(yè)要比其他專業(yè)的課程設(shè)置更加廣博與豐富，表現(xiàn)在專業(yè)課程體系中，既開設(shè)普通教育學(xué)、普通心理學(xué)（即“大教育”的相關(guān)課程），也要開設(shè)體現(xiàn)學(xué)前教育自身特色的專業(yè)課程；既要學(xué)專業(yè)理論，也要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練琴棋書畫等專業(yè)技能；既要通曉一般的課程論、活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要把握五大領(lǐng)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；既要懂教育知識(shí)，還要掌握保育及科學(xué)組織一日生活活動(dòng)的知識(shí)等。這一專業(yè)特點(diǎn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)得特別明顯。在課程設(shè)置中，比之中小學(xué)，幼兒園的“建議模塊”數(shù)量更多，而如何安排這些課程并協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，則對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提出更加嚴(yán)格的要求。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)完整系統(tǒng)。為避免實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)混亂無序、重復(fù)無效等問題，就需把握協(xié)調(diào)縱橫之間的關(guān)系。從橫向看，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施牽涉諸多課程，教師要分析不同課程之間的側(cè)重性、關(guān)聯(lián)性、整體性。如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園組織與管理等課程中均有“保育見習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)，教師就需考慮其各自的側(cè)重點(diǎn)是什么，要求是什么，有什么關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)無效。而從縱向看，教師要考慮不同時(shí)段的教學(xué)任務(wù)和要求，保證實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。以“幼兒園觀摩”為例，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)要求方面，學(xué)生應(yīng)有一個(gè)初步感受—感知體驗(yàn)—參與提升—研究反思逐步遞進(jìn)和深化的過程。

（三）軟件與硬件的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要有相關(guān)的軟件與硬件。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，是實(shí)踐教學(xué)“軟件工程”的重要內(nèi)容。為保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，應(yīng)努力打造一支“名師執(zhí)教、專兼結(jié)合、雙師互補(bǔ)、共同發(fā)展”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)教師、行業(yè)一線教師、學(xué)生三方智慧資源的充分開發(fā)和整合，建立“三方”共同成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，形成專業(yè)成長(zhǎng)共同體。制度和考核標(biāo)準(zhǔn)直接制約著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也是質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。硬件方面，則需要拓展校內(nèi)外關(guān)系，積極與基層政府、教育部門聯(lián)系，建設(shè)不同類型、不同層次實(shí)踐教學(xué)基地，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度融合，學(xué)校專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的貫通，既可以達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也可以拓展高校社會(huì)服務(wù)范圍，提升社會(huì)服務(wù)能力、影響力和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）現(xiàn)實(shí)利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系

目前，實(shí)踐教學(xué)比較突出的問題有：重單一技能練習(xí)，輕專業(yè)能力培養(yǎng)；重外顯知識(shí)獲得，輕內(nèi)隱態(tài)度理念滲透；目標(biāo)一統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。這些問題的存在反映出我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能的理解比較現(xiàn)實(shí)、功利，尚未立意高遠(yuǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。“雙標(biāo)”在確定幼兒教師專業(yè)目標(biāo)和教師教育課程目標(biāo)時(shí)均從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面予以厘定和明確。因此，我們應(yīng)以多元視角把握實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，全面把握專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三者之間的關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；在知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)能力的發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)動(dòng)力。高師院校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，還要將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，考慮學(xué)生就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等不同專業(yè)發(fā)展道路的現(xiàn)實(shí)需求。鼓勵(lì)學(xué)生積極投身各種實(shí)踐活動(dòng)，為自身專業(yè)成長(zhǎng)和人生發(fā)展儲(chǔ)備后勁，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的綜合實(shí)力。

作者：杜燕紅工作單位：洛陽師范學(xué)院