導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重要性

教育實(shí)習(xí)是師范教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，也是全面檢查師范院校教育教學(xué)水平的重要途徑。通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為實(shí)習(xí)生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生是從高校學(xué)生到幼兒園教師的過(guò)渡性角色。教育實(shí)習(xí)也是幼兒教師職前教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，也是其所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)習(xí)生沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備。一部分實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，認(rèn)為自己實(shí)習(xí)過(guò)程中吃住都沒(méi)有在學(xué)校方便，在幼兒園稍干一些體力活就認(rèn)為太苦，自己受不了；有些認(rèn)為自己應(yīng)該多實(shí)踐幼兒教育教學(xué)工作，至于幼兒保育工作應(yīng)該是保育員干的活；有的實(shí)習(xí)生缺乏耐心，在面對(duì)接送幼兒入園、組織幼兒晨檢、早操、分發(fā)三餐與兩點(diǎn)、戶外游戲活動(dòng)的安全等細(xì)節(jié)工作中缺乏責(zé)任心、沒(méi)有耐心愛(ài)心去照顧好幼兒，特別是大小便，都是不甘心情愿地去幫助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不斷。

2.2幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視，致使在面對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們的教育教學(xué)基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺、理論修養(yǎng)缺乏，出現(xiàn)突發(fā)事件他們往往不知所措，幼兒園指導(dǎo)老師由于自己本來(lái)的工作壓力大，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力幫助和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)也因?yàn)橛變簣@指導(dǎo)老師的實(shí)踐取向較強(qiáng)，而實(shí)習(xí)生的理論取向較為明顯，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，心理落差較大，無(wú)法正確處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短

大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間不滿意，主要原因是學(xué)校把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，時(shí)間一般為5到8周。這種短期實(shí)習(xí)不利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，即使有些實(shí)習(xí)生勉強(qiáng)適應(yīng)了新的角色，教育教學(xué)技能的提高也是有限的。集中實(shí)習(xí)的方式往往出現(xiàn)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，造成見(jiàn)習(xí)中取得的成果無(wú)法在教育實(shí)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)分布不均，滿足不了實(shí)習(xí)需求

實(shí)習(xí)生所在的幼兒園大多都是民辦幼兒園，分布于城區(qū)。民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量本身就是有限制的，實(shí)習(xí)生本身的理論水平達(dá)不到很高的要求，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的是非判斷能力有限，所以在幼兒園實(shí)習(xí)期間很容易被同化，更傾向于模仿幼兒園老師管教幼兒的辦法，而這些所謂的辦法大多只是為了維持常規(guī)，和我們所倡導(dǎo)的幼兒園正確的教育理念相差甚遠(yuǎn)。

2.5教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，一般簡(jiǎn)單地給優(yōu)秀、及格，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)及時(shí)開(kāi)展廣泛深入的考評(píng)和總結(jié)。這樣會(huì)造成兩方面問(wèn)題；一是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能得不到充分發(fā)揮，一般學(xué)校依靠實(shí)習(xí)生的實(shí)結(jié)或者幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考察，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生在幼兒園的活動(dòng)記錄，這樣容易造成大部分實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的不明確，有的實(shí)習(xí)生隨便糊弄一下，最后實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)幼兒園的實(shí)習(xí)證明向?qū)W校交差，存在學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。第二，對(duì)實(shí)習(xí)生自己來(lái)講，實(shí)習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)的情況下，他們的實(shí)習(xí)感受也僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，不能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不能對(duì)自己的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。

3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的對(duì)策

3.1做好集訓(xùn)工作，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備工作

校內(nèi)集訓(xùn)是實(shí)習(xí)生在正式實(shí)習(xí)之前，由本校的專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，它是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。做好集訓(xùn)工作有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生職業(yè)情感，也有助于實(shí)習(xí)生及早轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)變。校內(nèi)集訓(xùn)過(guò)程中，集訓(xùn)教師要明確告訴實(shí)習(xí)生幼兒教育本身就處于保教合一階段，幼兒教師也有責(zé)任和義務(wù)做好幼兒的保育工作，在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)過(guò)程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)要為有需要的幼兒提供必要的幫助。

3.2提高幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平

幼兒園指導(dǎo)教師要善于反思和研究，在指導(dǎo)方法上要靈活創(chuàng)新，指導(dǎo)教師可以親自為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)示范，在實(shí)習(xí)生組織完教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，一對(duì)一地給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，還可以開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，將多名實(shí)習(xí)生組織起來(lái)，通過(guò)他們自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)反饋，促使其提高教學(xué)技能；在指導(dǎo)內(nèi)容上要豐富多彩，不但要關(guān)注實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織水平，而且要注重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好保育工作，培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作能力，引導(dǎo)與協(xié)助實(shí)習(xí)生做好家園合作工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生改善與家長(zhǎng)溝通的方式，在實(shí)踐中教會(huì)實(shí)習(xí)生觀察幼兒的方法，并結(jié)合師范院校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起開(kāi)展教研工作，為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備工作。

3.3統(tǒng)籌安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間

我校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間受學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、實(shí)習(xí)基地等因素的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，高校應(yīng)該統(tǒng)籌安排好學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)間。充足的實(shí)習(xí)時(shí)間是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的重要因素，研究表明，實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中，需要4周時(shí)間才能對(duì)所在班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、帶班老師、小朋友的基本情況和保教的制度進(jìn)行熟悉和適應(yīng)，實(shí)際過(guò)程中，學(xué)校僅僅安排7周左右的時(shí)間來(lái)完成教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期效果。因此，高?？梢赃m當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)之前把核心課程講授完，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在幼兒園更好地開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。3.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)要科學(xué)化、合理化高校在建設(shè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該考慮到公辦園、民辦園之間的比例問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)該考慮到民辦園的教育質(zhì)量問(wèn)題，選擇一些較好的民辦園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供較好的平臺(tái)。讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間更多地接觸一些正面的現(xiàn)象，用幼兒園優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)秀的教育資源、有實(shí)力的幼兒教師來(lái)吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該考慮到城市與農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的分布，雖然城市中幼兒園軟硬件設(shè)施都比較完備，但我們的實(shí)習(xí)生畢業(yè)后大多都會(huì)去農(nóng)村任教，如果他們?cè)趦?yōu)良的環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)，那么他們一旦到教育資源匱乏，教學(xué)環(huán)境滯后的農(nóng)村幼兒園工作，教育經(jīng)驗(yàn)在新的環(huán)境中很難發(fā)揮作用。因此，高等師范院校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)要充分考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向問(wèn)題，不能只把學(xué)生置身于城市中環(huán)境優(yōu)越的幼兒園中實(shí)習(xí)，應(yīng)分批把實(shí)習(xí)生分派到農(nóng)村幼兒園爭(zhēng)取讓每個(gè)實(shí)習(xí)生都能體驗(yàn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。

3.5構(gòu)建合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)做到：一是要對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作做過(guò)程性評(píng)價(jià)，不要單純地以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”和“不合格”來(lái)判定實(shí)習(xí)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，應(yīng)嚴(yán)格審查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)生的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”掛鉤，關(guān)注教育實(shí)習(xí)工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是重視實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)反思。實(shí)習(xí)反思是實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的捷徑，通過(guò)反思，可以不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行深入地思考和及時(shí)地解決。三是重視多方面、多元化的整體評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該建立在幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)校帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生自己、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒等多個(gè)主體對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含實(shí)習(xí)生的品德、教育教學(xué)能力、常規(guī)管理能力、保育能力等多個(gè)維度，這樣才能保證學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間會(huì)有較大的收獲。

作者:南姣鵬 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院