導(dǎo)語：學(xué)前教育學(xué)習(xí)成績對比研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)據(jù)來源及處理

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆學(xué)前教育專業(yè)招生的普高生源和中職生源都來自本省，都是通過各自類別高考錄取到本專業(yè)學(xué)習(xí)，兩類生源在年齡、性別方面無顯著差異。三年學(xué)習(xí)中，除個別學(xué)生因退（休）學(xué)、缺考、緩考等原因?qū)е虏糠?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jylw/xqjylw/201708/652218.html" target="_blank">學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)缺失外，學(xué)生的成績數(shù)據(jù)完整。2010～2013學(xué)年雖然根據(jù)生源類別的差異實行分類教學(xué)，但由于教學(xué)目標統(tǒng)一，各課程考試試卷及評價標準一致，因而具有可比性。根據(jù)本研究設(shè)計，對學(xué)前教育2013屆學(xué)生三年所學(xué)的22門課程的學(xué)習(xí)成績進行匯總。為便于統(tǒng)計分析，將跨學(xué)期課程(如音樂、口語、舞蹈、美術(shù)等)的學(xué)習(xí)成績進行了合并。選擇SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著性水平α=0.05，采用雙側(cè)檢驗，對他們的總平均成績和各門課程的成績按生源類別分別進行統(tǒng)計分析。

二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果

（一）不同生源類別總平均成績比較

22門課程總平均成績的比較，從中可以看出中職生源學(xué)生總體平均成績略高于普高生源學(xué)生總體平均成績，但不存在顯著性差異。

（二）不同生源學(xué)生分課程成績比較

從表2可以看出，在被測的22門課程中，兩類生源除3門課程的考試成績無顯著性差異外，其余19門課程的學(xué)習(xí)考試成績有顯著性差異。普高生源的12門課程考試成績高于中職生源的考試成績，中職生源的10門課程的考試成績高于普高生源的考試成績。其中學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒文學(xué)、活動設(shè)計2、幼兒游戲指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)前教育史、鋼琴、口語、演唱課程學(xué)習(xí)成績，普高生源學(xué)生高于中職生源學(xué)生，存在顯著性差異；學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、活動設(shè)計1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區(qū)教育、幼兒行為觀察與指導(dǎo)、舞蹈、美術(shù)的課程學(xué)習(xí)成績，中職生源學(xué)生高于普高生源學(xué)生，存在顯著性差異。

三、生源視角的結(jié)果分析

從學(xué)業(yè)情況看，22門課程的總平均成績，中職生源的學(xué)生學(xué)習(xí)成績略高于普高生源的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但兩者沒有顯著性差異。單從學(xué)業(yè)成績維度來看，兩類不同生源人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有顯著差異，在招生計劃安排上可以兼招。從各科目成績來看，22門被測課程中，普高生源學(xué)生有12門成績高于中職生源的學(xué)生成績，其中有9門存在顯著性差異；而中職生源學(xué)生有10門成績高于普高生源的學(xué)生成績，且都存在顯著性差異。反觀對兩類生源學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一般理解是，普高生源的學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢，中職生源的學(xué)生在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，從單科成績的比較來看，其結(jié)果與原來的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學(xué)前教育專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。1.我省學(xué)前教育專業(yè)招生的生源市場中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個很好的實證?？梢哉f，能夠通過單考單招進入高校全日制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其高考成績應(yīng)該是該類考生群體中的領(lǐng)先者，他們深知繼續(xù)深造的不易，通過自己的努力在理論課程學(xué)習(xí)上不遜色普高生源的學(xué)生也是可能的。2.普高生源學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們報考了該專業(yè)后，知道自己學(xué)習(xí)的短板所在（很多普高考生的音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)很薄弱），但是由于專業(yè)的特點，促使他們在技能學(xué)習(xí)上更加努力，三年的培養(yǎng)能使他們?nèi)〉幂^好的成效也是正常的。3.學(xué)前教育專業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學(xué)校思考如何實施應(yīng)試教育，其最典型的事實是取消了單考單招的專業(yè)最低分數(shù)線后，考生專業(yè)考試成績的差距普遍低于文化課考試成績的差距，生源學(xué)校把更多的精力投入到文化課與專業(yè)課高考的平衡上來，他們深知總分是能否升學(xué)的關(guān)鍵，所以有些生源學(xué)校在考生專業(yè)考試的內(nèi)容選擇和輔導(dǎo)上，存在“投機性”。如在專業(yè)考試的項目設(shè)置上，音樂（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進行強化訓(xùn)練，導(dǎo)致這些考生忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，進入高校學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展受到了嚴重制約。反映到本次課程學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計中，中職生源學(xué)生的演唱、鋼琴平均成績低于普高生源學(xué)生，且有顯著性差異。4.隨著我省中職學(xué)校新一輪專業(yè)布局的完成，中職學(xué)前教育辦學(xué)教學(xué)機構(gòu)更趨規(guī)范，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了較高素質(zhì)生源儲備；同時，國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，社會對幼兒園老師這一職業(yè)的認同度將會越來越高，必將吸引更多高素質(zhì)的普高生報考學(xué)前教育專業(yè)。只要努力，不管哪類類別的生源都能取得好成績是可能的。當然，上述分析結(jié)果也受到多種因素的影響，如：所招學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會對分析結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

四、提高不同類別生源學(xué)生學(xué)習(xí)效果的路徑

隨著高校招生制度的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化將成為必然。不同類型生源的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平和綜合能力是有差異的，生源差異對教育教學(xué)效果的影響是顯而易見的。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出“把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！盵2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，幫助學(xué)生做好自我認知，在教學(xué)設(shè)計、活動安排等教育教學(xué)情景中注重挖掘不同楊志芳：學(xué)前教育專業(yè)兩類生源學(xué)習(xí)成績對比研究生源學(xué)生的潛能，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。1.基于學(xué)情，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)要通過學(xué)情分析，明確全體教學(xué)對象的現(xiàn)狀，在教學(xué)方案制定過程中既要做好整體的教學(xué)規(guī)劃，不降低教學(xué)目標要求，又要分類對待，分階段實施，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標一致[3]。2.重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式，滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求。為更好地實施分類教學(xué)，根據(jù)不同類型的學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對課程體系進行重構(gòu)，制定符合不同類型學(xué)生學(xué)情的課程體系，探索適合不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，尤其是實踐教學(xué)模式。3.建立多元化的學(xué)業(yè)評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)師生的反饋意見以及具體教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)評估方法，采用診斷性、形成性和終結(jié)性等評估方法相結(jié)合的多元評估模式，從而調(diào)動不同類別生源學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性。

作者:楊志芳 單位:金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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[3]周宇.影視動畫專業(yè)差異化生源背景下的分層教學(xué)模式實踐[J].教育與職業(yè)，2015（28）:92-93.