導(dǎo)語：學(xué)前教育信息化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國學(xué)前教育信息化研究的主要領(lǐng)域

1．學(xué)前教育信息化的必要性

自從信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，融入幼兒的生活開始，關(guān)于信息技術(shù)有無必要進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的爭論就從來沒有停止過。在國外，早在1996年，全美幼教協(xié)會(huì)在報(bào)告《技術(shù)與3-8歲兒童》中就討論了這個(gè)問題，全美幼教協(xié)會(huì)提出計(jì)算機(jī)技術(shù)是助推器，起到的是輔助而非替代的作用，而且如果適宜的使用，計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。[1]也就是說信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域的前提是“適宜的使用”，要堅(jiān)持發(fā)展適宜性原則，把握好“度”的問題，才能最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的功用。在我國，學(xué)者們對(duì)于學(xué)前教育信息化的必要性問題也進(jìn)行了探討，普遍認(rèn)為學(xué)前教育需要“信息化”，學(xué)前教育信息化對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展更多的是促進(jìn)作用，如劉秀菊在“談教育信息化在學(xué)前教育中的作用”中談到多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教師的信息素養(yǎng)、兒童發(fā)展以及資源共享等方面都有很大的促進(jìn)作用[2]；郭力平在“我國學(xué)前教育信息化的未來展望”中提到信息化可以促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，以及依托信息技術(shù)促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展[3]。劉珍芳在“以“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)”中也認(rèn)為信息化對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展必不可少，信息化是利還是弊關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_恰當(dāng)?shù)厥褂肹4]。

2．學(xué)前教育信息化資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)、豐富的信息化資源建設(shè)是學(xué)前教育信息化的重要前提。在信息化資源之中，幼兒教育軟件所占比重之大、意義之重成為信息化資源建設(shè)的主力軍。已有對(duì)幼兒教育軟件的研究，主要包括幼兒教育軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)價(jià)兩方面。在幼兒教育軟件設(shè)計(jì)方面，學(xué)者分別從理論層面和具體操作上提出了自己的看法。在理論層面，張炳林（2014）從軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的角度出發(fā)提出了設(shè)計(jì)與開發(fā)的發(fā)展適宜性原則、啟蒙性原則、趣味性原則、技術(shù)規(guī)范原則，以及設(shè)計(jì)與開發(fā)的移情式設(shè)計(jì)模式、啟發(fā)式設(shè)計(jì)模式和娛教式設(shè)計(jì)模式，之后還就軟件開發(fā)的六大環(huán)節(jié)提出了具體的建議。[5]楊?yuàn)檴櫍?009）分析了幼兒參與軟件設(shè)計(jì)的可行性，并主張讓兒童參與其中，并提出了一些兒童參與軟件設(shè)計(jì)的方法，如情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)和合作詢問式設(shè)計(jì)。[6]在軟件設(shè)計(jì)具體流程上，尚作興（2012）從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、劇本人物設(shè)計(jì)、游戲流程設(shè)計(jì)、游戲模式、界面設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則和顯示控制的實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)維度循序漸進(jìn)且詳細(xì)介紹了一款多媒體交互性幼兒教育軟件。[7]劉堯（2014）則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分析，之后通過各要素的分析以及腳本的編制，詳細(xì)闡述了幼兒教育軟件開發(fā)的總流程。[8]對(duì)幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)主要有評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的研究，已有研究多集中于第三維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。對(duì)于幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，國外有較為權(quán)威且有廣泛影響力的Haugland/Shade發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)以全美幼教協(xié)會(huì)的“發(fā)展適宜性”指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，從兒童、教師和技術(shù)三個(gè)方面提出了十條評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有較高的參考價(jià)值。而國內(nèi)則沒有一套較權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在此背景下，研究者分別從不同視角出發(fā)制定了幼兒教育軟件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如周冰冰（2012）以行為主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，通過窮盡兩兩比較賦值法確定指標(biāo)權(quán)重，到最后制定出一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一款軟件進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了改進(jìn)建議。[9]張媛（2014）采用德爾菲法構(gòu)建了幼兒教育軟件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)得出了幼兒教育軟件價(jià)值評(píng)價(jià)過程。[10]王晶姝（2012）從發(fā)展適宜性的要求出發(fā)，構(gòu)建的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體系結(jié)構(gòu)及構(gòu)建模型，設(shè)計(jì)了游戲性、交互性、場景、情景模擬、可控性、適宜性六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和每個(gè)指標(biāo)下分支的二級(jí)指標(biāo)以及指標(biāo)權(quán)重。并對(duì)分配原則和計(jì)算方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。[11]盡管研究者都制定出了一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但終是一家之言，其適用性和科學(xué)性還有待考究，所以我們還需要借鑒國外的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)。

3．師資隊(duì)伍的信息素養(yǎng)

提升幼兒教師師資隊(duì)伍的信息素養(yǎng)是學(xué)前教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)于幼兒教師的信息素養(yǎng)研究較多，主要集中在信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)模式三個(gè)方面。其中信息素養(yǎng)現(xiàn)狀主要包括信息意識(shí)和態(tài)度、信息技術(shù)知識(shí)和技能以及接受信息技術(shù)培訓(xùn)情況等內(nèi)容。在信息意識(shí)和態(tài)度方面，蔡建東（2013）認(rèn)為幼兒教師在學(xué)前教育信息化的態(tài)度上總體持正向與積極態(tài)度；[12]白恩唐（2015）認(rèn)為幼兒教師的信息意識(shí)比較強(qiáng)，主動(dòng)應(yīng)用信息和信息技術(shù)的態(tài)度比較積極。[13]在信息技術(shù)知識(shí)和技能方面，劉珍芳（2010）認(rèn)為整體而言，幼兒教師對(duì)信息基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握較少，信息化技能較低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)獲取與交流信息的技能較低，對(duì)多媒體素材的獲取能力較弱，對(duì)聲音、圖像、視頻的處理能力更弱。[14]周靖楠（2014）通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的信息化教學(xué)能力情況總體良好，但是教師對(duì)信息技術(shù)與課程的整合能力還有待提高。[15]在接受信息技術(shù)培訓(xùn)情況方面，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)方面的情況不容樂觀，首先是數(shù)量問題，教師所接受的信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)普遍較少或者幾乎沒有過這方面的培訓(xùn)。其次是質(zhì)量問題，所接受的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，不能切實(shí)提高幼兒教師的信息素養(yǎng)。對(duì)于影響因素的研究，已有研究主要集中于兩點(diǎn)，一是信息環(huán)境的制約，二是信息技術(shù)培訓(xùn)。由于一些比較落后的幼兒園對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施以及軟件資源建設(shè)的投入較少，因而信息化水平較低，這些因素造成了幼兒園落后的信息環(huán)境，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的信息技術(shù)水平，這在客觀上制約著幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在接受培訓(xùn)方面，由于各地政府及幼兒園較少組織，因此幼兒教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，就算僅有的幾次培訓(xùn)也是收效甚微，并沒有提高教師的信息技術(shù)水平。在信息技術(shù)培訓(xùn)上，由于幼兒教師信息化發(fā)展總體水平較低，且層次參差不齊，因此對(duì)于培訓(xùn)的需求量很大，所以信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的多寡從主觀上制約著幼兒教師信息技術(shù)水平的發(fā)展。此外年齡和教齡也在很大程度上影響著幼兒教師的信息素養(yǎng)。[16]在培養(yǎng)模式上，已有研究認(rèn)為主要途徑還是針對(duì)幼兒教師進(jìn)行的信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，劉珍芳（2011）提出了集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動(dòng)培訓(xùn)模式，先通過各種形式的集中培訓(xùn)方式培養(yǎng)出信息技術(shù)骨干，再通過信息技術(shù)骨干以點(diǎn)帶面的輻射，達(dá)到提高全園教師信息素養(yǎng)水平的目的。在培訓(xùn)過程中分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師信息素養(yǎng)。[17]

4．學(xué)前教育信息化在幼兒園課程中的應(yīng)用研究

無論是硬件或軟件的發(fā)展亦或是理論與實(shí)踐的研究，學(xué)前教育信息化終究要落實(shí)到幼兒園的課程之中，與幼兒園課程進(jìn)行有機(jī)的整合，以信息化為手段最終提高學(xué)前教育的質(zhì)量。學(xué)前教育信息化的實(shí)踐與應(yīng)用主要體現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)研究多為碩博士論文。關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園課程中應(yīng)用的研究主要分為兩大類，第一類是信息化在五大領(lǐng)域中的運(yùn)用，如“電子媒介在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的應(yīng)用研究”、“信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)教育的整合及案例研究”、“多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境的研究”和“多媒體技術(shù)在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”等等。上述研究認(rèn)為：在藝術(shù)領(lǐng)域，電子媒介的應(yīng)用可以在培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣和表現(xiàn)力、提高幼兒審美能力上發(fā)揮作用。在語言領(lǐng)域，利用多媒體計(jì)算機(jī)可以創(chuàng)設(shè)各種語言學(xué)習(xí)情境，建立與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的幼兒語言教學(xué)策略，并通過多媒體計(jì)算機(jī)延伸到幼兒一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，與其他活動(dòng)相互滲透，完整地學(xué)習(xí)語言。在英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以制作內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的多媒體課件，使教學(xué)變得更加直觀、形象，為幼兒學(xué)習(xí)英語提供一種近乎真實(shí)的情境，增加幼兒的新鮮感和求知欲，對(duì)于幼兒的英語語言知識(shí)、語言技能和情感的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)更加有效，在幼兒英語教學(xué)中起到了積極的促進(jìn)作用。第二類則是信息技術(shù)在一系列主題活動(dòng)中的運(yùn)用，如“多媒體教學(xué)環(huán)境下幼兒探索型主題活動(dòng)研究”和“多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的研究”等。在多媒體教學(xué)環(huán)境下的探索型主題活動(dòng)研究中，研究者結(jié)合探索與表現(xiàn)主題的多媒體資源的設(shè)計(jì)和在探索型主題活動(dòng)中的具體應(yīng)用，總結(jié)出在多媒體教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的探索型活動(dòng)以多形式活動(dòng)、多感官刺激的方式更加有效地激發(fā)并保持了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的結(jié)合，能使幼兒主動(dòng)建構(gòu)。這較之普通教學(xué)方式大大提高了幼兒記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的效率，強(qiáng)烈地激發(fā)了幼兒探索操作的欲望。對(duì)于游戲化主題教學(xué)活動(dòng)，研究者認(rèn)為通過多媒體技術(shù)環(huán)境下的游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的開展，幼兒興趣大增，幼兒的想像力和抽象思維能力及概括能力也大大提高；教師運(yùn)用技術(shù)的能力有所提高；師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，游戲化主題教學(xué)活動(dòng)開展的更加深入，有效地克服傳統(tǒng)主題教學(xué)中存在的一些不足，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上提高了主題教學(xué)效率。

5．學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

雖然漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育信息化的意義，也往往將信息化作為幼兒園辦學(xué)的一個(gè)指標(biāo)，但相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的界定不夠清晰，缺乏一個(gè)統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自己的想法與方案，隨意購置信息化設(shè)備，造成了信息化發(fā)展動(dòng)力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展路徑。[18]因此構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于學(xué)前教育信息化的發(fā)展有著十分重要的意義。目前對(duì)幼兒教育領(lǐng)域的信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究較少，只有零星幾篇。王吉（2012）首先根據(jù)文獻(xiàn)初步確定了學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，然后通過調(diào)查訪談對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修正，直到確定指標(biāo)和內(nèi)容，并采用專家評(píng)價(jià)法對(duì)各指標(biāo)賦予了一定的權(quán)重值，最后通過案例的使用進(jìn)行結(jié)論分析，得出結(jié)論：該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的合理性，可以用來評(píng)測(cè)幼兒園信息化發(fā)展的水平。[19]張瓊（2013）在其論文中闡述的更為詳盡，先是通過文獻(xiàn)法初步確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后運(yùn)用專家函詢調(diào)查法修正，并通過問卷的編制及結(jié)果反饋來完善確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，之后對(duì)于權(quán)重的確定也進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。[20]已有的研究雖然可以為之后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，但其權(quán)威性和科學(xué)性還有待推敲，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究還任重道遠(yuǎn)。

二、學(xué)前教育信息化研究的未來展望

目前，我國學(xué)前教育信息化研究雖然取得初步進(jìn)展，但還很不成熟，仍有巨大的發(fā)展空間，以下幾個(gè)方面應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。1．加強(qiáng)學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論研究通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究很少，只有零星幾篇，屬于研究薄弱區(qū)，而且已有的研究都是一家之言，所構(gòu)建的指標(biāo)體系在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性上都有待推敲。學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)估學(xué)前教育信息化發(fā)展與建設(shè)的重要依據(jù)，而我國目前還沒有針對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，接下來的研究中要加大這一部分的理論研究力度，以構(gòu)建出權(quán)威、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面可以正確和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)前教育信息化水平，為國家有關(guān)部門了解相關(guān)狀況和制定相關(guān)決策提供服務(wù);另一方面可以引導(dǎo)學(xué)前教育信息化建設(shè)在求真務(wù)實(shí)、統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2．加大研究力度，提升幼兒教育軟件設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的科學(xué)性目前我國的幼兒教育軟件在數(shù)量、內(nèi)容上發(fā)展非常迅速，但質(zhì)量堪憂，真正適合幼兒，符合幼兒發(fā)展需求的軟件少之又少。究其原因不外乎兩個(gè)方面，一個(gè)是軟件設(shè)計(jì)公司處于利益的考慮，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品為了迎合市場的需要而根本不適合幼兒的發(fā)展；另一個(gè)則是缺乏對(duì)軟件質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，這其中包括了評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法的缺陷。所以要加大研究力度，來提升幼兒教育軟件設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的科學(xué)性。幼兒教育軟件所面向的群體是幼兒，因此未來要開發(fā)適合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，具有年齡、個(gè)體和文化適宜性的幼兒教育軟件。同時(shí)我們要看到我國的教育軟件評(píng)價(jià)研究起步較晚，尚未形成專門的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，[21]也沒有較權(quán)威的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以今后的研究要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的本土化發(fā)展提供思路，同時(shí)結(jié)合我國實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)的本土化的軟件評(píng)價(jià)體系。3．探尋提升幼兒教師信息素養(yǎng)的有效路徑幼兒教師是學(xué)前教育信息化推進(jìn)的具體實(shí)施者，而與信息化息息相關(guān)的就是幼兒教師的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的高低與否直接決定幼兒園信息化教學(xué)質(zhì)量的高低，所以如何有效地提升幼兒教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。目前最直接也是最有效的方式是信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，但這其中存在很多問題，大量的培訓(xùn)并沒有從教師的實(shí)際需要出發(fā)，教師所接收到的信息很難真正運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。這就需要研究者深入研究，切實(shí)了解幼兒教師在信息技術(shù)方面的需求，更新培訓(xùn)內(nèi)容和方式，探尋真正提升幼兒教師信息素養(yǎng)的有效路徑，從而對(duì)癥下藥，直達(dá)病灶，改變現(xiàn)狀，使得學(xué)前教育信息化順利推進(jìn)。4．著重于信息技術(shù)與幼兒園課程有機(jī)整合的研究實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的有機(jī)整合，將信息技術(shù)融合到幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，有效使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、兒童學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，最終提高教育質(zhì)量。但我們可以看到關(guān)于信息技術(shù)與幼兒園課程的整合研究都為數(shù)較少，所以在未來要加強(qiáng)整合研究，探尋整合的模式及方法，將信息技術(shù)與教學(xué)資源、教學(xué)理論、方法和技能結(jié)合起來，讓信息技術(shù)成為兒童獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要工具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程高層次的有機(jī)整合。

作者:于珍 趙凱新 單位:山西師范大學(xué)