導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育愈發(fā)重視。要想充分發(fā)揮高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，就必須加大對(duì)其不斷創(chuàng)新的改革力度以及對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重視力度，構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的未來(lái)幼兒教師。但就目前來(lái)看，在構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，那么如何構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便是相關(guān)工作者亟待解決的問(wèn)題。因此，本文對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討及分析。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)實(shí);踐教學(xué)體系;構(gòu)建策略

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，相關(guān)部門也對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)制定了相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃，但現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還存在很多問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，有關(guān)部門為了完善高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，加大了對(duì)構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重視力度和研究力度，從而為學(xué)前教育的穩(wěn)定發(fā)展提供了保障。

1現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的愈發(fā)重視，相關(guān)部門加大了對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的扶持力度，各高校也依照相關(guān)要求在專業(yè)建設(shè)中形成了比較完整的教育教學(xué)體系。但就目前來(lái)看，偏重理論知識(shí)的教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的需求。學(xué)前教育是一個(gè)非常重視實(shí)踐應(yīng)用的領(lǐng)域，但是部分高校偏向注重理論知識(shí)的考核和知識(shí)型人才的培養(yǎng)，忽視學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，甚至認(rèn)為學(xué)生所學(xué)習(xí)及記憶的學(xué)前教育理論知識(shí)能夠應(yīng)付考試已算完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)少之又少。即便有實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，也會(huì)在實(shí)際操作中流于形式化，學(xué)生大多通過(guò)觀摩的形式完成實(shí)踐任務(wù)，很難有自主操作的機(jī)會(huì)，這種應(yīng)付了事的實(shí)踐教學(xué)，既不能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力及處理問(wèn)題的能力。1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完整。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)的前提下，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)專業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提高。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)體系是綜合性比較強(qiáng)的體系，其與理論教學(xué)體系互為補(bǔ)充，相輔相成。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生所涉及的工作大多與幼兒教育相關(guān)，幼兒教育的目的是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是繪畫、歌唱、琴藝等都會(huì)有所涉及。但是現(xiàn)階段，部分高校在開展學(xué)前教育專業(yè)及設(shè)置培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的課程體系上，并沒(méi)有足夠重視知識(shí)多元化的必要性，也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合的重要性，致使學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及形式過(guò)于單一，缺乏一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系，從而導(dǎo)致各高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)存在較大的差異。1.3學(xué)生綜合素質(zhì)不高。在培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)人才的過(guò)程中，要注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要有對(duì)幼兒心理活動(dòng)的分析能力，也要涉獵琴、棋、書、畫等多種才藝。但就目前來(lái)看，很多高校在學(xué)前教育專業(yè)課程的開展過(guò)程中偏重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)所面對(duì)的是活潑好動(dòng)的孩子以及瞬息萬(wàn)變的狀況，所以他們不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)，更需要具備對(duì)具體事務(wù)的處理及判斷能力。重技能輕素質(zhì)的教學(xué)模式是普遍存在于高校學(xué)前教育專業(yè)中的教育教學(xué)誤區(qū)，這既不利于鍛煉學(xué)生處理具體情況的靈活性，也不利于提高學(xué)生舉一反三的能力。所以教師在開展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要盡可能還原實(shí)際的工作環(huán)境，這樣才能發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建框架。就目前來(lái)看，各高校在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，既要開設(shè)專業(yè)技能課程，也要開設(shè)選修或是見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的課程。專業(yè)技能課程主要是在熟練掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐原則及課堂內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行編排，構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)綜合化實(shí)踐教學(xué)的目的。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的綜合化就是通過(guò)對(duì)多種課程的調(diào)整及改進(jìn)，構(gòu)建出一種綜合性和創(chuàng)新性比較強(qiáng)的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供完整的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在綜合化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中全面掌握和實(shí)踐學(xué)前教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及應(yīng)用能力的提高。在開展實(shí)習(xí)活動(dòng)或是選修課程的過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受未來(lái)實(shí)際的工作環(huán)境和氣氛，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的理解及認(rèn)識(shí)。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教師要將原有的理論知識(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生理解能力和專業(yè)能力的提高。2.2實(shí)踐目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，制定出符合現(xiàn)階段學(xué)生就業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合能力的提升。教師要將學(xué)生琴、棋、書、畫等基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力等綜合技能的提升作為實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，并將其融入學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，從而使目標(biāo)的完成效率得到保障。合理制定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，既能夠?yàn)檎n外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排提供條件，也能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。若是學(xué)生能夠在此情況下更加明確今后的職業(yè)定位以及職業(yè)目標(biāo)，就會(huì)在實(shí)際工作開展前獲得相應(yīng)的加分。2.3實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后所涉及的工作大多與幼兒教育機(jī)構(gòu)相關(guān)，他們將要面對(duì)的是活潑好動(dòng)、心智尚未成熟、年齡比較小的孩子。每個(gè)孩子的想法、個(gè)性特點(diǎn)、想象力以及創(chuàng)造力都存在很大的區(qū)別，若是學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的課堂中接受的就是枯燥、單一的理論教學(xué)模式，那么他們?cè)诿鎸?duì)個(gè)性差異比較大的孩子時(shí)就會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況。所以學(xué)校在安排學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，既要注重課程的趣味性與創(chuàng)新性，也要結(jié)合學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力對(duì)課程的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變固有的思維，將學(xué)生理論層次的提升與具體實(shí)踐能力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2.4實(shí)踐評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)踐活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)原有傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，并按照一定的分配比例進(jìn)行核定，最終得出綜合分?jǐn)?shù)。這樣既能夠讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力，也能夠讓實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)也要與教師教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，以避免教師在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)消極怠工的情況。

3合理構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為課程體系不可缺少的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就目前來(lái)看，雖然高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)構(gòu)建，在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面也已經(jīng)初顯成效，但還存在著很多問(wèn)題，那么如何有效應(yīng)對(duì)便是各高校亟待解決的問(wèn)題。3.1注重培養(yǎng)師資力量。教師作為學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)的核心力量，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的今后發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，所以各高校在開展學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)師資力量的培養(yǎng)，以確保學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性。就目前來(lái)看，還是會(huì)有部分高校存在教學(xué)模式過(guò)于單一的現(xiàn)象，所以，對(duì)具備復(fù)合型知識(shí)、復(fù)合型教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)成為了各高校的主要任務(wù)。因此，各高校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如邀請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)研究學(xué)者或是專家通過(guò)報(bào)告的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種方法能夠有效地開闊教師的視野，提升教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。3.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。各高校應(yīng)該在滿足構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)際需求的前提下，建立實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要符合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性和可操作性的標(biāo)準(zhǔn)要求。在制定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合教育類、藝術(shù)類等多個(gè)領(lǐng)域的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)既可以以學(xué)生為主體，也可以以教師為主體，再通過(guò)對(duì)雙主體的建議進(jìn)行全面整合，擺脫過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方式，以確保實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性以及有效性。3.3創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)模式是以教師為主體，通過(guò)教師講解，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，這種以教師為主體的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)前教育知識(shí)的自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，所以教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新是非常有必要的。比如，教師可以將對(duì)話式教學(xué)、混合式教學(xué)融入課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的溝通交流，使學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論與實(shí)踐知識(shí)的能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就目前來(lái)看，在構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，要想充分發(fā)揮高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，就必須加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷創(chuàng)新的改革力度以及對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重視力度，構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出未來(lái)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師。

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作者:李娟 單位:山東管理學(xué)院