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摘要：學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生群體實(shí)踐水平與能力的要求較高。高等院校要想持續(xù)提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在日后工作中可將所學(xué)知識(shí)與工作無縫銜接，應(yīng)充分認(rèn)知實(shí)踐教育的重要性。本文通過分析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系綜合改革的必要性，以及學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育面臨的困境，探索構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；綜合改革

學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建健全的實(shí)踐教育體系，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行綜合改革，對(duì)院校學(xué)科建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及人才培養(yǎng)均擁有重要價(jià)值。但是，受陳舊教育理念束縛，部分專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中，偏重理論知識(shí)講析，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重課堂教學(xué)，忽視課外教育?；诖?，教師應(yīng)深入研究和實(shí)踐學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教育體系綜合改革，致力于為當(dāng)今學(xué)前教育服務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系綜合改革的必要性

1.學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展需求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科性質(zhì)決定其專業(yè)學(xué)生必須擁有實(shí)踐操作能力以及理論思辨能力，將實(shí)踐和理論互相融通。然而，現(xiàn)階段學(xué)前教育教師大多在課堂活動(dòng)中圍繞概念或者案例展開教學(xué)。專業(yè)教師科學(xué)研究難以順應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求，無法落實(shí)教師發(fā)展對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的促進(jìn)。因此，創(chuàng)建學(xué)前教育和幼兒教學(xué)互動(dòng)溝通平臺(tái)，落實(shí)理論和實(shí)踐切實(shí)對(duì)接的平臺(tái)十分重要。經(jīng)過此平臺(tái)交流與合作，利用實(shí)踐教育理論，通過實(shí)踐活動(dòng)開展學(xué)科教育，提高院校學(xué)前教育教師群體實(shí)踐水準(zhǔn)，是院校學(xué)前教育專業(yè)教師建設(shè)實(shí)踐教育體系的主要責(zé)任。2.人才培養(yǎng)及社會(huì)發(fā)展需要。近幾年，國家文化、經(jīng)濟(jì)以及政治發(fā)展與日俱增，國民生活水準(zhǔn)也不斷提高，國民綜合素養(yǎng)提高，人民群眾對(duì)自身孩子的教育質(zhì)量需求也持續(xù)提高。自教育部門《3-6歲兒童學(xué)習(xí)及發(fā)展指南》后，國家學(xué)前教育邁進(jìn)嶄新的臺(tái)階?，F(xiàn)階段，國民注重兒童綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新探究與自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)、與人和環(huán)境和諧相處能力等。伴隨國外“STEAM”教育觀念的興起，這一理念注重教育超學(xué)科性以及實(shí)踐性，以往對(duì)兒童實(shí)施技能與知識(shí)的簡單講授教育方式，已無法順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求。國家社會(huì)發(fā)展倡議培養(yǎng)卓越的學(xué)前教育專業(yè)教師，高校作為培養(yǎng)職前學(xué)前教育教師的主要陣地，構(gòu)建科學(xué)合理、健全的實(shí)踐教育體系，培育可擔(dān)任幼兒園教育任務(wù)的優(yōu)質(zhì)教師，是當(dāng)今各所高等教育院校學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

1.評(píng)價(jià)體系仍未完善?，F(xiàn)階段，高等院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系并未形成動(dòng)態(tài)可監(jiān)控以及科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教育內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)與教學(xué)成效缺少必要監(jiān)控。在學(xué)生群體實(shí)踐中，教師的作用并未完全體現(xiàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生缺少過程性的引導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)起到輔助作用，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)并為其糾正。但指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多未終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生實(shí)踐整體過程的表現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)場地指導(dǎo)教師和校內(nèi)專業(yè)教師溝通、交流過少，對(duì)學(xué)生群體在不同階段的實(shí)踐任務(wù)以及學(xué)習(xí)情況了解程度不足，難以為學(xué)生供應(yīng)合理的、適宜的以及具有針對(duì)性的教育內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也存在片面性，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教育浮于形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成效產(chǎn)生消極影響。2.實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱。從人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置層面而言，我國高等院校學(xué)前教育體系中，理論知識(shí)教育和實(shí)踐教育活動(dòng)比例嚴(yán)重失衡，將知識(shí)傳授作為核心的教育模式，促使實(shí)踐教育在整體教育體系中處在附屬地位。目前，學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐教育內(nèi)容涵蓋校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生自主實(shí)習(xí)以及幼兒園實(shí)地見習(xí)等。并且，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教育體系中占據(jù)比例較高，但當(dāng)前教學(xué)實(shí)訓(xùn)層面依然存在許多問題。例如，實(shí)訓(xùn)課程集中度不足，課時(shí)偏少，教學(xué)時(shí)間短，教育形式過于單一；實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)性欠缺，未擬定嚴(yán)格的方案；學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)以及見習(xí)課時(shí)較少，參加幼兒園見習(xí)機(jī)會(huì)不足。針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)要求缺少高效的統(tǒng)籌及規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐教育形式化嚴(yán)重。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)以及入職后，由于受到多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生缺少專業(yè)自信，從而造成幼兒教師流失以及離職等難題的出現(xiàn)，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢。3.高校教師實(shí)踐能力不足。能力較強(qiáng)以及高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)作為當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施，以及綜合改革實(shí)踐教學(xué)體系的有效保障。但是，實(shí)際情況卻呈現(xiàn)出高校學(xué)前教育專業(yè)教師群體實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)狀，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)踐教育體系難以有序執(zhí)行。一方面，學(xué)前教育教師個(gè)體存在實(shí)踐和理論脫節(jié)的難題。由于高校教師和幼兒園接觸較少，無法深入一線教師專業(yè)崗位，無法與幼兒園在職教師進(jìn)行深度溝通，對(duì)專業(yè)教學(xué)以及自身發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響。教師不但對(duì)幼兒園教學(xué)的實(shí)際狀況了解程度不足，對(duì)幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲以及生活缺少認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師僅能利用教材進(jìn)行知識(shí)講述。而注重理論講授，缺少實(shí)踐活動(dòng)的教育現(xiàn)狀下，教師無法為大學(xué)生供應(yīng)切實(shí)的、具體的引導(dǎo)。大學(xué)生在課堂中僅能學(xué)到單純的專業(yè)理論，無法應(yīng)對(duì)其日后崗位繁雜的幼兒教育。另一方面，由于部分教師對(duì)于幼兒教育實(shí)際了解不足，其展開的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教育通常脫離幼兒教師崗位能力要求，針對(duì)性不足，學(xué)生在入職后無法落實(shí)職前教學(xué)和職后工作內(nèi)容的無縫銜接，導(dǎo)致幼兒園教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育學(xué)生逐漸失望。此外，學(xué)生由于入職適應(yīng)期長，對(duì)學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)選擇產(chǎn)生一定影響，甚至對(duì)工作滿意度以及職業(yè)幸福感產(chǎn)生反向影響。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系綜合改革的有效策略

1.強(qiáng)化高校教師群體實(shí)踐能力。學(xué)前教育應(yīng)形成將教師作為中心的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培育隊(duì)伍（這句話不通順）。高校教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)部門的幼兒教師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生視為園長或幼兒教師，將國家頒布的文件內(nèi)化于心，并將國家要求的內(nèi)容要求學(xué)生。專業(yè)教師可把幼兒教師專業(yè)需求的能力標(biāo)準(zhǔn)整合到實(shí)際教學(xué)中，增加教學(xué)活動(dòng)中課堂探討、練習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間。高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)與幼兒園及實(shí)習(xí)基地深度合作。例如，定期觀摩并聆聽幼兒教師講課、參與幼兒園教研和各類活動(dòng)，確保對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐的把握，及時(shí)更新學(xué)前教育專業(yè)理念和相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展與綜合改革。除此之外，學(xué)?？芍概山處焻⒓佑變簣@掛職訓(xùn)練，強(qiáng)化雙方互動(dòng)，推動(dòng)實(shí)踐共同體建設(shè)。2.健全實(shí)踐教育評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。完善的評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系作為人才培育質(zhì)量的高效保障。基于此，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、教師、院系領(lǐng)導(dǎo)等，落實(shí)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教育活動(dòng)的全過程覆蓋，明確每位教師的職責(zé)與工作，建設(shè)職責(zé)清晰、人員分配科學(xué)的實(shí)踐教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。在實(shí)踐教育模式背景下，教師應(yīng)自覺變革原有評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生群體實(shí)踐能力評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)擬定相應(yīng)規(guī)范，以此確保實(shí)踐教育評(píng)價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體實(shí)踐水平時(shí)，教師可靈活應(yīng)用撰寫論文、展示技能以及社會(huì)實(shí)踐等形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐水平。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體的多樣化。不但應(yīng)涵蓋院校專業(yè)教師，還應(yīng)包含幼兒園教師，利用座談與問卷調(diào)查等方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐水平。此外，教師可將終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)階段性與全方位的綜合評(píng)價(jià)，保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。3.建樹“全實(shí)踐”觀念，構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系。第一，院校應(yīng)建樹“全實(shí)踐”觀念，創(chuàng)新以往實(shí)踐教育僅是輔助理論教育的理念。將實(shí)踐觀念融通于學(xué)生群體學(xué)習(xí)的全過程。并在理論與實(shí)踐教育雙向促進(jìn)與互動(dòng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建兩者一體化的課程體系。同時(shí)，還應(yīng)變革原有過于偏重學(xué)生舞蹈、鋼琴與聲樂等單一能力的培訓(xùn)，應(yīng)重視學(xué)生群體綜合素質(zhì)與能力的培育，提高學(xué)生自學(xué)、管理以及教學(xué)能力，促使學(xué)生在學(xué)校便可掌握教育實(shí)踐能力和知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在繁雜幼兒教育環(huán)境中思考、選擇以及判斷的實(shí)踐能力和智慧。例如，學(xué)?？砷_設(shè)幼兒行為觀察與分析課程、社區(qū)和家庭聯(lián)動(dòng)課程、幼兒游戲觀察及評(píng)價(jià)課程等。學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生群體接觸當(dāng)代學(xué)科知識(shí)的最新研究成果，感知科技發(fā)展帶來的便捷并應(yīng)用，使學(xué)前教育實(shí)踐教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)需求密切結(jié)合。第二，設(shè)置綜合實(shí)踐課程。現(xiàn)存的單一實(shí)踐教育模式，是通過實(shí)踐教師個(gè)體設(shè)計(jì)與安排實(shí)踐活動(dòng)，難以防止實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程重復(fù)與交叉的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，不但浪費(fèi)教育資源，也致使學(xué)生群體實(shí)踐與實(shí)習(xí)混亂，分隔了學(xué)生對(duì)幼兒與專業(yè)的認(rèn)知。因此，學(xué)校應(yīng)整合學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施領(lǐng)域綜合實(shí)踐教學(xué)。例如，在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)后，針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)擬定的整體性實(shí)踐任務(wù)與問題參加幼兒園見習(xí)。每位教師應(yīng)運(yùn)用整體理念審查學(xué)生實(shí)踐教育。同時(shí)，學(xué)生在教育實(shí)踐中可與教師探討幼兒園見習(xí)中的問題，從而強(qiáng)化自身實(shí)踐能力與智慧。

四、結(jié)語

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐教育體系進(jìn)行綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要長期探索與實(shí)踐來完成。學(xué)校應(yīng)將學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系改革與優(yōu)化視作具體目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐駕馭管理，建設(shè)合理、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過強(qiáng)化教師群體實(shí)踐能力，健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，建樹“全實(shí)踐”觀念，構(gòu)建全程實(shí)踐教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的綜合改革，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

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作者:劉麗娜 單位:安康學(xué)院