導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)前數(shù)學(xué)教育課程構(gòu)建探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文嘗試基于學(xué)前MPCK對(duì)高職學(xué)前數(shù)學(xué)教育課程進(jìn)行構(gòu)建，闡述MPCK的來(lái)源及含義、課程構(gòu)建意圖、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施方法，嘗試提供課程構(gòu)建的基本內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MPCK數(shù)學(xué)教育;高職學(xué)前教育課程;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)高職院校學(xué)前數(shù)學(xué)教育的課程主要針對(duì)幼兒園各年齡段的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)應(yīng)了幼兒園的目標(biāo)性課程，但并不適應(yīng)現(xiàn)在提倡并正在進(jìn)行的幼兒園游戲化、綜合化的課程活動(dòng)。新的課程趨勢(shì)需要教師了解所教知識(shí)、幼兒身心發(fā)展、所教知識(shí)適應(yīng)的教學(xué)方法。因此，本文基于學(xué)前數(shù)學(xué)PCK探究高職學(xué)前數(shù)學(xué)教育的課程改革。

一、MPCK的來(lái)源及含義

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PedagogicalContentKnowledge，PCK）這一概念最早是舒爾曼（LeeS.Shulman）在1985年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的年會(huì)主席報(bào)告中提出的。PCK是關(guān)于教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的結(jié)合，內(nèi)容明確但又具有很強(qiáng)的綜合性，它的提出能夠有助于教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解，幫助提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。由于學(xué)前教育不強(qiáng)調(diào)學(xué)科之分，但有領(lǐng)域之分，因此在學(xué)前教育界稱(chēng)為“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”而MPCK（MathematicsPedagogicalContentKnowledge）即為數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。關(guān)于PCK的命題包括三個(gè)組成部分：有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)。本文就以這三個(gè)核心部分嘗試對(duì)課程進(jìn)行構(gòu)建。

二、基于MPCK的高職學(xué)前數(shù)學(xué)教育課程構(gòu)建意圖

“高職學(xué)前數(shù)學(xué)教育”是一門(mén)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程要求學(xué)生掌握學(xué)前數(shù)學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)組織與評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠初步獨(dú)立承擔(dān)學(xué)前數(shù)學(xué)教育的相關(guān)任務(wù)。一般的高職學(xué)前數(shù)學(xué)教育課程都能涵蓋這幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的主要手段，但因內(nèi)容多且實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生普遍學(xué)完后都處于一種模糊狀態(tài)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本課程試圖基于MPCK的相關(guān)核心內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生從學(xué)前數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，梳理核心經(jīng)驗(yàn)的邏輯關(guān)系，理清學(xué)前兒童數(shù)學(xué)的各個(gè)發(fā)展軌跡，使學(xué)生能夠更加靈活地把控活動(dòng)目標(biāo)。

三、基于MPCK三要素目標(biāo)

由于PCK主要由有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)組成，因此根據(jù)這三部分內(nèi)容擬定學(xué)前數(shù)學(xué)教育課程目標(biāo)。1.理解和掌握學(xué)前MPCK的三類(lèi)知識(shí)所謂核心經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。課程內(nèi)容的重點(diǎn)主要圍繞九大核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，這是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，另外還有有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)，具體以幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的內(nèi)容呈現(xiàn)并講解，輔以案例分析、校外見(jiàn)習(xí)對(duì)幼兒的觀察和幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角的分析，理解并掌握以上兩部分知識(shí)。而有關(guān)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)，除了教師講解外，還會(huì)通過(guò)課堂模擬教學(xué)和校外見(jiàn)習(xí)的活動(dòng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，務(wù)必要讓學(xué)生做到“做中學(xué)”，熟悉和掌握教學(xué)過(guò)程的知識(shí)。2.運(yùn)用學(xué)前MPCK的三類(lèi)知識(shí)理解和掌握了核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展軌跡之后，能快速判斷幼兒目前所處的數(shù)學(xué)水平、下一個(gè)水平是什么、如何引導(dǎo)幼兒上升到更高學(xué)習(xí)水平，從而更有質(zhì)量地指導(dǎo)幼兒和設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，做到以幼兒為中心，以幼兒實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。3.有信心指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)活動(dòng)，擁有專(zhuān)業(yè)自信學(xué)生往往對(duì)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)等方面因?yàn)槿狈﹀憻?、?shí)際參與而缺乏信心，經(jīng)常在面試、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)候膽怯、羞于表達(dá)和表現(xiàn)。因此，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)一的前提下，在課堂和校外實(shí)踐中得到更多實(shí)操的機(jī)會(huì)，從不斷訓(xùn)練中熟悉且找到自信，同時(shí)也能更快進(jìn)入實(shí)習(xí)和工作的狀態(tài)，為用人單位所用。

四、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以學(xué)前MPCK三類(lèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)講解—案例分析—實(shí)踐活動(dòng)—反饋總結(jié)的主要模式，由淺入深、由說(shuō)到做不斷鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)前MPCK三類(lèi)知識(shí)的理解，能掌握運(yùn)用到實(shí)際情況當(dāng)中。課程內(nèi)容模塊是根據(jù)黃瑾、田方的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的劃分而來(lái)的；知識(shí)講解的重點(diǎn)也是以每個(gè)模塊的核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。案例分析主要是對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行深入講解和剖析，而實(shí)踐活動(dòng)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，最后對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反饋總結(jié)，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

五、教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)方法。（1）講解法講解法是課堂常用的教學(xué)方法，也是不可避免用到的一種方法，只是一般會(huì)結(jié)合案例、實(shí)驗(yàn)操作等讓講解變得更加有效，而本課程的講解法會(huì)更著重給學(xué)生解釋每個(gè)模塊核心經(jīng)驗(yàn)的邏輯關(guān)系。盡管每一條核心經(jīng)驗(yàn)都清晰列出，但是內(nèi)在的邏輯并不能一眼看見(jiàn)，因此學(xué)生并不能很好理解，因此會(huì)添加一些例子進(jìn)行更為生動(dòng)的解釋?zhuān)瑢?duì)每個(gè)模塊的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯梳理，幫助學(xué)生理解吸收?，F(xiàn)以圖形的三條核心經(jīng)驗(yàn)為例，陳述本課程講解法的具體操作。第一條：對(duì)圖形特征的分析和比較可以幫助我們對(duì)圖形進(jìn)行定義和分類(lèi)。第二條：不同圖形可以合成新的圖形，或分割成其他圖形。第三條：圖形變換包括移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)變化等。解構(gòu)及重新梳理以上三條核心經(jīng)驗(yàn)，把它們轉(zhuǎn)化成學(xué)生更好理解及操作的：熟悉各個(gè)圖形特征—利用不同圖形組成新的圖形，這兩者都需要進(jìn)行圖形的移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等操作，從平面圖形的學(xué)習(xí)再到立體圖形的學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣從簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在實(shí)際的教育中能促使幼兒從空間關(guān)系上對(duì)圖形有更好認(rèn)知，而不僅是停留在圖形個(gè)體特征上面，為幼兒以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的幾何問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。（2）案例分析法每一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)K都有相對(duì)應(yīng)的視頻案例，能夠讓學(xué)生更直觀地了解到幼兒園如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)觀看初步了解關(guān)于教學(xué)的知識(shí)，觀看后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分解分析，以集體教學(xué)活動(dòng)為例，一般幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)基本設(shè)計(jì)思路為“知識(shí)講解—操作練習(xí)—總結(jié)錯(cuò)誤—操作練習(xí)—知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”，或者“知識(shí)講解—操作練習(xí)—總結(jié)錯(cuò)誤—深入講解（難度增加）—操作練習(xí)—總結(jié)錯(cuò)誤—知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”，學(xué)生根據(jù)這樣的思路分析活動(dòng)對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，具體分析各個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主分析能夠更有效理解關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的知識(shí)，能夠在自主設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)掌握更大的主動(dòng)權(quán)。（3）課堂模擬教學(xué)模擬教學(xué)即根據(jù)教師的要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)方案，通過(guò)扮演幼兒教師和幼兒，模擬幼兒園教學(xué)情景，開(kāi)展模擬教學(xué)演練，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的一種訓(xùn)練方式。課堂模擬教學(xué)是學(xué)生基于教師對(duì)理論知識(shí)的講解、師生共同對(duì)案例視頻的討論與分析后自行組織設(shè)計(jì)活動(dòng)并模擬展示。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以把相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)和視頻案例中所看到的教學(xué)方法結(jié)合到活動(dòng)中，并在書(shū)寫(xiě)和修改活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)一步理清思路，為下一步展示做好準(zhǔn)備。展示的過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)一步檢測(cè)活動(dòng)效果，學(xué)生在教師分析下進(jìn)行進(jìn)一步反思從而深化所學(xué)知識(shí)。2.學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)大部分高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，課程利用這樣的資源安排學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的循環(huán)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生PCK的培養(yǎng)和提升，在“全程滲透、相互交融、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升”式實(shí)踐教學(xué)中促使其有效地將PCK與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化PCK的融合度和整合性，促進(jìn)學(xué)生整合性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力不斷提高。因此，在見(jiàn)習(xí)中安排了“三一一”的分組任務(wù)。（1）記錄三個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)區(qū)，剖析教具合理性相對(duì)于觀察幼兒和組織活動(dòng)，教具是靜止的，方便學(xué)生利用學(xué)前數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展軌跡分析幼兒園教具設(shè)置的合理性，主要對(duì)9大核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)K的相關(guān)教具進(jìn)行有依據(jù)地分析并提出改進(jìn)方案。（2）選擇一名幼兒，記錄分析幼兒是不斷活動(dòng)和變化發(fā)展的，要快速分析幼兒所處的數(shù)學(xué)水平必須要對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展軌跡爛熟于心。另外，學(xué)生可以先進(jìn)行預(yù)觀察，預(yù)估幼兒一天主要在哪些地方、和哪些幼兒活動(dòng)，主要從事的活動(dòng)有哪些。學(xué)生可以進(jìn)班時(shí)看看幼兒的一日活動(dòng)表，及時(shí)做出適合自己的觀察計(jì)劃，結(jié)合拍照、文字記錄等方式對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性分析，得出最終結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論提出能夠促進(jìn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的策略方案。（3）組織一次集體教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐操作集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園必不可少的活動(dòng)，為了適應(yīng)其需求，學(xué)生也要進(jìn)行該活動(dòng)的組織實(shí)踐，在設(shè)計(jì)與組織的過(guò)程中學(xué)生能夠真正運(yùn)用知識(shí)并要靈活應(yīng)變，要求會(huì)更高，考察更有綜合性讓學(xué)生能更深刻體會(huì)教學(xué)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)關(guān)于教學(xué)的知識(shí)。

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作者:霍倩文 單位:江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院