導(dǎo)語：地方高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自從高校師范類專業(yè)實(shí)施三級(jí)檢測(cè)認(rèn)證工作以來注1。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、整個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育起著重要的推動(dòng)作用。本文基于專業(yè)認(rèn)證的理念，明確本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定畢業(yè)要求并建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，提出“一個(gè)目標(biāo)、七大能力和七大模塊”的課程結(jié)構(gòu)圖。通過“U-G-S”協(xié)同育人模式、數(shù)據(jù)信息化平臺(tái)和職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)搭建等路徑，促進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；學(xué)前教育專業(yè)；培養(yǎng)方案

一、師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)的要求

專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［1-2］。專業(yè)認(rèn)證理念為專業(yè)建設(shè)指明方向，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用。基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育是專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［3-4］。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)［5］，以“合格+特色”為目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的新形勢(shì)。通過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和畢業(yè)分析等途徑充分了解基礎(chǔ)教育一線及教育行業(yè)機(jī)構(gòu)的需求、畢業(yè)生的反饋，是重審人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑的一次大變革。以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，積極尋求路徑實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)，是提升高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［6］。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)路徑和教學(xué)評(píng)價(jià)、整改體注12017年10月26日教育部了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)）的通知（本文簡(jiǎn)稱：專業(yè)認(rèn)證）［EB/OL］.［2017-10-26］..系展開。它們之間相互促進(jìn)、相互影響，進(jìn)而形成一個(gè)循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整并發(fā)展的體系。（一）地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。基于師范類專業(yè)認(rèn)證的理念，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建要基于產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榻逃繕?biāo)，反映學(xué)生畢業(yè)后5年的發(fā)展預(yù)期，項(xiàng)目組從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)與畢業(yè)生未來5年的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行分析。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其能在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)及管理等工作，具有良好的幼兒教師職業(yè)道德、扎實(shí)的幼兒教育基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的幼兒教育實(shí)踐能力及相關(guān)學(xué)科教學(xué)的綜合知識(shí)和技能，還有一定的教育研究能力。2.畢業(yè)生未來5年的預(yù)期目標(biāo)目標(biāo)1：踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，依法執(zhí)教，具有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念、高尚的道德情操、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，成為熟悉班級(jí)組織管理策略與方法、有仁愛之心的好教師。（職業(yè)能力）目標(biāo)2：具有良好的教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)能力，具有問題意識(shí)和研究意識(shí)，能熟練選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源和現(xiàn)代信息技術(shù)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，并能深入進(jìn)行教育研究工作。（職業(yè)能力，第一年的目標(biāo)）目標(biāo)3：構(gòu)造跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)整合能力，能熟練運(yùn)用這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技能解決職業(yè)發(fā)展中遇到的問題。對(duì)學(xué)前教育前沿和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)具有足夠的敏感性和理解力，具備優(yōu)良的教學(xué)技能和較強(qiáng)的教育管理能力，能進(jìn)行全方位育人活動(dòng)。(職業(yè)能力，第二年和第三年的目標(biāo))目標(biāo)4：擁有較為深厚的人文素養(yǎng)、國(guó)際教育視野，有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，具有較強(qiáng)的組織管理能力。（職業(yè)成就，第四年目標(biāo)）目標(biāo)5：勝任教育教學(xué)工作，成為在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮骨干作用的積極分子，并向教學(xué)帶頭人方向發(fā)展。（職業(yè)成就，第五年目標(biāo)）（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是為學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供綱領(lǐng)性的文件，為學(xué)生在校期間安排教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)和規(guī)范教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)過程性管理提供可操作性細(xì)化的基本內(nèi)容。課程模塊化的設(shè)計(jì)應(yīng)著力于學(xué)生教育教學(xué)基礎(chǔ)的掌握、教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和從教信念的培育，使學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。課程模塊化使師范類專業(yè)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)認(rèn)證理念得到充分體現(xiàn)［7］。圖1是學(xué)前教育專業(yè)課程177結(jié)構(gòu)圖，也是人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施路徑。所謂177結(jié)構(gòu)就是一個(gè)目標(biāo)（具備終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處煟⑵邆€(gè)能力（專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)素質(zhì)能力、人文科學(xué)素質(zhì)能力、專業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)生涯拓展能力、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、教育實(shí)踐能力）和七大模塊（教師教育課程模塊、職業(yè)能力提升模塊、人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)模塊、專業(yè)發(fā)展選修模塊、教育實(shí)踐模塊、第二課堂科技活動(dòng)模塊、校本特色公共選修模塊）。第一，教師教育課程模塊是專業(yè)課程的主心骨。主要由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程和核心課程組成，是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，是學(xué)生必修課程。課程主要包括掌握幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)，掌握必要的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備基本的專業(yè)能力。第二，職業(yè)素質(zhì)能力提升模塊主要是由突顯專業(yè)特色的課程組成，突出“?！保瑥膸讉€(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：美術(shù)能力提升、音樂技能提升、國(guó)際化視野提升、嬰幼兒教育能力提升、兒童文學(xué)素養(yǎng)提升等。這一模塊的學(xué)習(xí)是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)能力提升課程學(xué)習(xí)的一個(gè)連續(xù)，是突顯學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)、擴(kuò)展其國(guó)際視野的學(xué)習(xí)。第三，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，教育實(shí)踐能力與第二課堂科技活動(dòng)模塊是針對(duì)學(xué)生能否勝任教育教學(xué)實(shí)踐工作而設(shè)計(jì)的。由教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研習(xí)、畢業(yè)論文五門課程（環(huán)節(jié)）構(gòu)成，包含專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里要求的師德體驗(yàn)、保教實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐，并與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接的教育實(shí)踐體系［8］。第二課堂科技活動(dòng)模塊課程包括教師職業(yè)技能考核和自主選擇第二課堂活動(dòng)及卓越教師的培養(yǎng)，此課程的開設(shè)以學(xué)生發(fā)展為維度，為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提供極大幫助。第四，除了開設(shè)公共必修課以外，增加人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)模塊、專業(yè)發(fā)展模塊和校本特色公共選修模塊課程，目的是將人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體進(jìn)行合理分解，將學(xué)生的社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在模塊化過程中實(shí)現(xiàn)，從而最終達(dá)到培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展”兼具行業(yè)人才的目標(biāo)。上述各模塊課程的設(shè)置體現(xiàn)了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求形成共識(shí)并內(nèi)化，充分對(duì)課程設(shè)計(jì)開展深入的教學(xué)研討，不斷優(yōu)化自己所任教課程的設(shè)計(jì)及其教學(xué)效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（一）“U-G-S”協(xié)同育人模式。地方高校應(yīng)該爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣拇罅χС?，在相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上，積極開拓當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，在人才培養(yǎng)方面與共建單位開展各種層次和不同類型的合作?！癠-G-S”協(xié)同育人模式即U（university高校）G（government政府）S（school學(xué)校），指地方高校與當(dāng)?shù)卣陀變簣@建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。地方高?？蛇x派學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園掛職；幼兒園選派優(yōu)秀教師到高校進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的講授。高校實(shí)施雙導(dǎo)師制，成立學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其個(gè)性化特點(diǎn)，以確保其結(jié)合自己的特點(diǎn)和興趣構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)高校應(yīng)與基礎(chǔ)教育一起進(jìn)行橫向課題的合作，在教育實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目的研究，提升其教育研究能力。“U-G-S”協(xié)同育人模式是提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑。（二）數(shù)據(jù)化信息化。世界已是地球村，“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們提供大量信息的同時(shí)也給人們帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取知識(shí)的方式不局限于面授教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。如學(xué)前教育專業(yè)可以依托慕課平臺(tái)進(jìn)行線上線下一流本科課程的建設(shè)和專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，也可以利用信息化平臺(tái)建立遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩室。在校學(xué)生可以通過平臺(tái)觀摩幼兒園一日生活，觀摩優(yōu)質(zhì)課，為學(xué)生枯燥的理論學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更新更優(yōu)質(zhì)的課例。同時(shí)本著互惠互利原則，幼兒園教師也可以在線觀看高校課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這不僅為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，而且也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。（三）職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)搭建。職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)的搭建可以滿足師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，全面提升師范生專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能水平，同時(shí)也有利于構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)或行業(yè)+項(xiàng)目”的合作教育模式。充分利用職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)合作設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必對(duì)專業(yè)發(fā)展起推動(dòng)作用。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)中設(shè)計(jì)兼顧共性和個(gè)性需求的教學(xué)管理制度，可以給學(xué)生更大的發(fā)展空間。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)與整改體系。教學(xué)評(píng)價(jià)與整改體系的構(gòu)建是突出持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量觀的跟蹤與更新，讓人才培養(yǎng)方案可以有效運(yùn)行。第一，完善教師教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)管理制度。大學(xué)與中小學(xué)之間的隔離導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足中小學(xué)的需要，需在質(zhì)量保障體系中通過多種方式引導(dǎo)雙方開展合作［9］。教師教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)在于地方政府與教育行政部門積極參與地方高校和幼兒園、有關(guān)學(xué)前教育行業(yè)企業(yè)的互動(dòng)關(guān)系，為地方高校良性發(fā)展提供智力支持。如定期反饋畢業(yè)校友的職業(yè)狀態(tài)、跟蹤與調(diào)查單位對(duì)畢業(yè)校友的工作滿意度、校友畢業(yè)后的工作自評(píng)等，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。發(fā)揮高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)驅(qū)動(dòng)［10］、合作發(fā)展、檢查監(jiān)控的作用，突出持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量觀。第二，建設(shè)內(nèi)外貫通的專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系。專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系緊緊扣住“產(chǎn)出、支撐、保障”三條主線。我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)、保障體系、內(nèi)部監(jiān)控、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)構(gòu)建內(nèi)部評(píng)價(jià)體系；通過目標(biāo)評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、社會(huì)聲譽(yù)構(gòu)建外部評(píng)價(jià)體系，由此建立內(nèi)外貫通的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制［11］。完善專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系為的是定期對(duì)內(nèi)部監(jiān)控與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效使用分析結(jié)果，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。同時(shí)不斷跟蹤評(píng)價(jià)結(jié)果，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)教育的需求、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，師范類專業(yè)認(rèn)證工作的不斷推動(dòng)，為學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量插上了一個(gè)強(qiáng)有力的“助推器”。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、深化培養(yǎng)目標(biāo)的特色鮮明性、打造科學(xué)的專業(yè)課程體系、搭建更廣闊的發(fā)展路徑和建立學(xué)評(píng)價(jià)與整改體系等，是專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)提出的新內(nèi)涵。

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作者:唐上潔 冼秀麗 單位:北部灣大學(xué)