導語：學前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，教育改革的 不斷深入，加之二胎政策的深入人心，學前教育受到前所未有的重視，也吸引越來越 多的學生報考學前教育專業(yè)。各個高職院校急需大量學前教育專業(yè)的師資，所以對 于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的師資力量帶來了極大挑戰(zhàn)?；诖耍P者提出培養(yǎng)新建 高職院校學前教育專業(yè)的師資力量的相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】新建高職院校；學前教育專業(yè)；師資隊伍建設(shè)

 學 前 教 育 專 業(yè) 目 前 受 到 人 們 的 關(guān) 注，成為近幾年受歡迎、就業(yè)前景較廣闊 的專業(yè)之一。中職學校的培養(yǎng)目標是重 技能而輕理論，導致一些中職畢業(yè)生進 入幼兒園工作時無法勝任合格幼兒教師 的工作。本科院校的培養(yǎng)目標偏重于理 論知識的學習，忽視技能課的訓練，因此 本科生入職幼兒園工作時力不從心。高 職院校學前教育專業(yè)既注重理論學習， 又重視技能訓練，因此，高職院校承擔著 培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的大任，承擔著 培養(yǎng)未來幼兒教師的重任。

 一、新建高職院校學前教育專業(yè)教師技能存在的問題

 （一）師資力量不均衡，自身重視學 習輕實踐訓練

 據(jù)筆者了解，在新建的高等職業(yè)院 校學前教育專業(yè)任職的專業(yè)老師大多是 從高師院校畢業(yè)的本科生或研究生，因 此，專業(yè)老師在講授等教師技能方面或 多或少都會參照自己在本科或研究生階 段的內(nèi)容知識。眾所周知，在培養(yǎng)學前教 育專業(yè)的本科和研究生院校，自身就很 重視理論的學習和科研的發(fā)展。學生在 本科或研究生階段需要學量的基礎(chǔ) 理論知識，除此之外，還要參加大量專業(yè) 知識講座和思想政治理論講座。同時，由 于畢業(yè)要求和未來工作崗位要求，還要 學習和通過英語四級、六級等全國英語 等級考試。并且花費大量時間參加計算 機二級、三級等全國計算機等級考試。此 外還忙于各種職業(yè)資格的“考證”。如此 一來，花費在技能訓練等方面的實踐自 然就少了。因此，大多數(shù)本科或研究生畢 業(yè)的學前教育學生存在忽視實踐技能訓練等問題。新建高等職業(yè)院校在招聘專 業(yè)師資時，由于各方面的原因，招聘應(yīng)屆 畢業(yè)的本科和研究生居多，畢業(yè)生從“從 學校到學?！?，缺少實踐經(jīng)驗，在給學生 上課時，理論技能方面存在著重理論輕 實踐的問題。

（二）學前教育專業(yè)教師缺乏實際教 學經(jīng)驗 如上文所述，新建高職院校招聘的 師資大多通過社會公開招聘的形式確立 的，而公開招聘的第一步驟就是筆試環(huán) 節(jié)。應(yīng)屆畢業(yè)生或剛從學習畢業(yè)一兩年的 畢業(yè)生憑借自身在學校學習專業(yè)理論課 的優(yōu)勢和較好的記憶力，從眾多筆試者當 中脫穎而出。應(yīng)屆本科生或研究生自身的 專業(yè)性、理論性不言其說，但唯獨缺少的 一點就是缺乏幼兒園的實踐經(jīng)驗；而幼兒 園實踐經(jīng)驗豐富的人才在招聘時卻往往 處于劣勢。因此，幼兒園實踐經(jīng)驗豐富的 人才無法到高職院校教學；而高學歷、專 業(yè)知識強的人才也不愿意到幼兒園工作， 造成幼兒園和學校師資隊伍建設(shè)脫節(jié)。從 而導致學前教育專業(yè)師資隊伍缺乏幼兒 園一線教學的工作經(jīng)驗。

 （三）教師企業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，機會少

教 師 企 業(yè) 實 踐 是 高 職 院 校 教 師 最好的鍛煉教師技能的實踐途徑。但是，近 幾年教師企業(yè)實踐大多成了走過場的事 情。對于教師來說，下企業(yè)實踐的目的多 是為了完成學校規(guī)定的任務(wù)，在企業(yè)實 踐過程中僅僅流于形式，或者完成自己 的科研項目，很少有花時間認真研究幼 兒園的教育教學規(guī)律，進而反思自己的 教育教學工作或者如何交給學生更多有 用的幼兒園環(huán)境的教學經(jīng)驗。因此，很多 教師沒有認真對待企業(yè)實踐工作。企業(yè) 實踐的老師們積極性不高，并沒有認識 到這是他們在學校期間能在實際教學中 學習教師技能的機會，對于接受高職院 校學前教育專業(yè)教師進行企業(yè)實踐的幼 兒園，積極性也不高。一是怕影響教學計 劃，二是安排高校教師在幼兒園教學班 上課，班級突然換教師怕引起家長的猜 疑，尤其是私立幼兒園，他們以營利為目 的，一般盡量避免一些會與家長產(chǎn)生矛 盾的事情。高職院校學前教育專業(yè)老師 在企業(yè)實踐過程中，不能真正走進幼兒， 將直接影響專業(yè)教師企業(yè)實踐的效果。

（四）理論課程教師和技能課程教師

教學相互脫節(jié)，未實現(xiàn)課程的融合 我們知道，學前教育專業(yè)是一個比 較特殊的專業(yè)，因為學前教育專業(yè)的學生 不僅僅需要掌握有關(guān)學前教育的基礎(chǔ)理 論和專業(yè)知識，還要學習“音樂、舞蹈、美 術(shù)、歌唱”等多項技能，同時，學生的職業(yè) 能力定位為幼兒教師必須具備的教師技 能。作為一名幼兒老師，不僅要學習理論 和技能課程，還要求具有良好的思想道德 素質(zhì)、心理素質(zhì)和良好的師德師風。對學 生專業(yè)的高標準也就決定了授課教師專 業(yè)的高標準，因此，為了兼顧到理論和技 能方面的專業(yè)性，在招聘專業(yè)教師時，理 論方面會偏向于招聘本科、研究生學前教 育專業(yè)的畢業(yè)生。眾所周知，在本科或研 究型階段對于學前教育專業(yè)的學生注重 理論和研究，所以會偏重理論而輕技能的 學習；技能方面為了彌補這方面的不足， 會偏重于招聘美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)的 專業(yè)教師。雖然這些教師技能很好，但由 于是非學前教育專業(yè)，在技能課授課中會 忽視學前教育專業(yè)相關(guān)理論的知識。由于 多方面原因，新建院校理論課教師和技能 課教師教學相互脫節(jié)，沒有進行課程的融 合或?qū)I(yè)知識的互補。

二、新建高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的策略

（一）多方面、多渠道加強教師的實 踐素養(yǎng)

師德是教師入門的基本條件，對評 價教師具有一票否決權(quán)。高職高專院校 要想培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的幼兒園教師，首 先自己的師德師資就要過關(guān)。為學生做 良好的榜樣，起到表率作用，讓學生在學 習期間耳濡目染，形成良好的師德、職業(yè) 道德 [1] 。首先，高職院校在師資隊伍建設(shè) 在專業(yè)教師聘任上充分地向全社會進行 招聘，提倡將教學經(jīng)驗豐富、實踐操作能 力強、專業(yè)技能過硬的人才納入到教師 體系，做到對學前教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的 補充和完善?；蛘咴趲熧Y招聘時看中在 校的實踐課程成績，在筆面試成績、學歷 等條件相同的招聘條件下，優(yōu)先考慮實 踐課程較優(yōu)秀的人才。其次，對于聘任的 教師多提供外出培訓學習的機會，增強 其實踐技能。再次，學校多提供有關(guān)教師 實踐技能的比賽，讓教師平常就意識到 實踐技能的重要性，從而有意識地多方 面鍛煉自己的實踐技能。

 （二）聘請優(yōu)秀的幼兒園一線教師到 學校任教

 職業(yè)院校的特點就是突出職業(yè)性和 實踐性。鑒于專業(yè)教師重理論輕實踐的 特點，可以聘請在幼兒園一線具有豐富 實踐經(jīng)驗的教師到高職院校任教。比如， 一些實踐性強的課程，幼兒體育、奧爾夫 音樂等課程可以聘請一線幼兒園老師分 段分時間給學前教育專業(yè)的學生授課。 實現(xiàn)培養(yǎng)目標與崗位需求、教學內(nèi)容與 工作過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、專業(yè)教 師與行業(yè)專家、學業(yè)考核與職業(yè)資格考 核的融合 [2] 。高職院校的專業(yè)教師和幼兒 園一線教師可以相互學習，共同促進。高 職院校老師既可以向幼兒園一線教師學 習幼兒園實踐經(jīng)驗和技能，也可以給一 線幼兒園教師講授專業(yè)理論知識，增強 幼兒園一線老師的理論性和專業(yè)性。從 而實現(xiàn)師資、資源、教學條件的共享。

 （三）鼓 勵 教 師 多 渠 道 進 行 企 業(yè) 實 踐，提高實踐效果

 在時間、師資、管理等各方面允許、 保證正常的教學秩序的情況下，鼓勵專 業(yè)教師下企業(yè)實踐，不斷拓寬教師的專 業(yè)視野，掌握前線企業(yè)動態(tài)。教師實踐的 形式可以更加多樣，要短期實踐和長期 實踐結(jié)合，掛職鍛煉和兼職學習結(jié)合。比 如 ，學 校 引 進 幼 兒 園 的 部 分 工 作 項 目 ， 讓師生協(xié)同研究、完成；教師邊實踐邊做 課題研究；教師帶學生去幼兒園實習的 同 時 ，教 師 進 行 實 踐 等 。明 確 企 業(yè) 實 踐 目標，學校和幼兒園對企業(yè)實踐教師加 強動態(tài)管理，如事先不通知企業(yè)實踐教 師本人，不定期檢查企業(yè)實踐教師的到 崗任職情況；實踐幼兒園的領(lǐng)導也定期 向高職院校的領(lǐng)導匯報教師企業(yè)實踐情 況。學校嚴格考核標準，如給全校教師做 實踐匯報，并進行答辯，只有完成學校規(guī) 定的實踐任務(wù)，考核才算達標。讓教師的 企業(yè)實踐不在流于形式，提高企業(yè)實踐 鍛煉的效果。

（四）加強理論課程和技能課程的融 會貫通

 理論課程教師和實踐課程教師應(yīng)該 互相學習，互通有無。學前教育專業(yè)的理 論課教師發(fā)揮自己理論知識強的特點， 帶動非學前教育專業(yè)技能課教師學習學 前兒童的專業(yè)理論知識，如學前教育、學 前兒童發(fā)展心理學等；同時，鑒于學前教 育專業(yè)教師技能相對較弱的特點，可以向技能課程（音樂、舞蹈、美術(shù)等）學習技 能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揚特長，彌補不足。 理論課程教師和技能課程教師互相 聽課，互相評課，發(fā)現(xiàn)自己上課的不足， 進而修改教案，達到最優(yōu)化的效果；在平 時教研活動中多做課程融合的探討和科 研項目，加強課程改革，可以進行“主題 項目式”教學，每隔一段時間，確定一個 主題，理論課程如“幼兒園教育活動設(shè)計 與指導、學前兒童游戲、兒童文學、幼兒 園基礎(chǔ)課程論等課程”和技能課程，如幼 兒舞蹈、幼兒美術(shù)、鋼琴、幼兒手工等課 程，圍繞這一主題設(shè)計教學活動、實施教 學活動，最后幼理論課教師和技能課教 師共同參與，進行教學活動評價。

三、結(jié)語

學前教育專業(yè)是實用性、社會性、專 業(yè)性、實踐性較強的專業(yè)，是高職院校教 育體系中最重要的專業(yè)類別。新時期新 建高職院校應(yīng)該通過加強教師的實踐素 養(yǎng)、聘請幼兒園一線優(yōu)秀教師到學校任 教、鼓勵教師多渠道企業(yè)實踐、理論課程 和技能課程融會貫通等方式，建立健全 師資隊伍，推進學前教育專業(yè)教學活動 更加適合于學生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)， 為學前教育專業(yè)的教師隊伍創(chuàng)建嶄新的 制度基礎(chǔ)和措施平臺。面對社會對于學 前教育人才的需求，高職院校對于學前 教育專業(yè)的教師素質(zhì)要求比較高。本文 針對新建高職院校學前教育專業(yè)的師資 隊伍建設(shè)進行了探析，希望有助于提高 高職院校學前教育專業(yè)的師資力量。

【參考文獻】

[1]喬麗紅.河北省高職高專院校學前教育專 業(yè)人才培養(yǎng)對策研究[J].農(nóng)家參謀，2020 （01）.

 [2]朱凱麗.標準引領(lǐng)能力貫穿院園共 育[J].知識文庫，2020（09）.

作者：陶歡 單位：青海高等職業(yè)技術(shù)學院